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Bendito o fsforo que ardeu e acendeu a fogueira! Bendita labareda que ardeu no mago do corao.

Hannah Szenes

Conceitos que nortearam o ensino da escrita nos ltimos 40 anos; Bases tericas do Cantalel; Releituras; Eixos de trabalho; Organizao.

2000
1990
Histrico-cultural sujeito da linguagem

1980
Construtivismo
sujeito ativo

1970 1966

sujeito interativo

Associacionismo Sujeito perceptivo

Associacionismo: Sujeito perceptivo

1966

1970

1980

1990
Ganhos

2000
incio de um olhar para o sujeito que aprende; percepo de que as crianas no aprendem da mesma maneira (carncia cultural)

Importncia da prontido para alfabetizao: funes perceptivo motoras; no se ensina a ler e a escrever antes da prontido; Escolha do melhor mtodo: cartilhas - caminhos sintticos ou analticos; se ensinava do mais simples para o mais complexo; s era oferecido criana textos que ela pudesse dominar; repetio e memorizao; palavra geradora

Engano
estabelecimento de relaes causais lineares

Construtivismo: Sujeito ativo

1966

1970 1970

1980

1990
Ganhos

2000

Professor como organizador do ambiente Aprendizado mais importante que ensino

Psicognese da lngua escrita: compreenso das escritas no convencionais; questionamento da graduao de dificuldade; importncia da funo social da escrita; ambiente alfabetizador; apresentao de diferentes tipos de texto; entendimento do erro;

Permite entender escritas no convencionais Trabalho com escritas reais

Engano
toda criana espontaneamente volta sua ateno para aspectos fonolgicos

Construtivismo: Sujeito interativo

1966

1970

1980

1990

2000

Interveno do professor passa a ser valorizada Foco no ensino/aprendizagem

1966

1970

1980

1990

2000

Histrico-cultural: Sujeito da linguagem

1966

1970

1980

1990
Ganhos

2000

Diferenciao entre letramento e alfabetizao Percepo da escrita como um outro modo de falar (discurso monolgico letrado); Ateno voltada para os gneros de texto Questionamento da validade do trabalho centrado no texto

Trabalho com gneros prepara a criana para uso social da escrita

Engano
?

Processo complexo e multifacetado


Alfabetizao:
Domnio do sistema alfabtico-ortogrfico relao entre pauta sonora e as letras

Letramento:
conjunto de

conhecimentos, atitudes e capacidades necessrios para usar a escrita em prticas sociais

O letramento antecede, acompanha e ultrapassa o movimento da alfabetizao.

Alfabetizao

Alfabetizao
Letramento

Letramento Alfabetizao Alfabetizao

SISTEMATIZAO

Processos complementares e no alternativos No so seqenciais Articulada e simultnea

Desafios do trabalho

Aliar ensino sistemtico da notao alfabtica com a vivncia

cotidiana de prticas letradas.

Canes

Pseudo leituras

Diferentes gneros de textos

Situaes reais de leitura e escrita

Leitura do professor Projetos temticos Projetos Construo temticos do sistema alfabtico Escritas espontneas

Sistema:
Conjunto de elementos que se relacionam entre si de maneira metdica, determinada, repetitiva e no de maneira casual, aleatria.

Sistematizar:
Tornar um elemento rotineiro, frequente. Esclarecer as formas de relacionamento entre os elementos de modo a caracterizar um sistema.

Memria

Movimento

Imaginao

Experincias

Comunicao

Percepo visual

Linguagens

Percepes cinestsicas Ateno Ateno Sensaes Sensaes Brincadeiras

Discriminao auditiva

Canes como eixo central

Apoiam o desenvolvimento das diversas faces:

aprendizagens metalingsticas:

Conscincia fonolgica

leitura/escrita anlise e sntese memorizao classificao psicomotricidade

Leitura: capacidade de atribuir sentido a um texto; Antecipar os sentidos pelos sinais no verbais (leitura das imagens) Reconhecimento rpido de palavras (logogrfica) Exemplos:

leitura das msicas tentando ajustar o conhecimento de memria com o texto leitura de livros

Antecipar contedos de um texto e checar hipteses Inferir

Produzir textos com finalidade social Escrita espontnea (Professor aceita escritas no convencionais, interpreta o que as crianas escrevem, d informao sobre a escrita)

Capacidade de refletir sobre a palavra oral e escrita


conscincia fonolgica: capacidade de analisar as palavras que ouvimos ou falamos segmentando-as em fonemas; alfabetizao

no uma relao causal condio necessria mas no suficiente se desenvolve durante a alfabetizao porque torna visvel segmentos orais abstratos no pr requisito O aprendiz precisa pensar nas seqncias de partes sonoras das palavras e no s nos seus significados

Reconhecer sons iniciais, finais e mediais Rimas Perceber o som das letras

decomposio e composio das palavras

memorizao: capacidade de reter um grupo de palavras e se apoiar nele para construir outras palavras;

classificao: capacidade de identificar, comparar e agrupar palavras que tenham caractersticas comuns;

psicomotricidade:

conscincia dos movimentos, do espao e do tempo capacidade motora para manipular equipamentos e instrumentos necessrios compreender a direo da escrita e distribuio no espao.

Dois grupos de atividades

primeiro grupo: perceber que a escrita representa o aspecto sonoro da linguagem;


segundo grupo: flexibilizar esse conceito evidenciando que no se fala como se escreve.

Diferenciar escrita de desenho e outros sinais grficos; Reconhecer e nomear as letras do alfabeto; Perceber letra inicial das palavras; Descobrir que o nome da letra diferente de seu valor sonoro; Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras, Escrever com as letras do alfabeto em imprensa maiscula e conhecer a escrita cursiva; Escrever alfabeticamente, mesmo no dominando as convenes do sistema; Dominar as relaes regulares entre fonemas e grafemas e progressivamente conhecer relaes irregulares; Compreender a orientao da escrita e a segmentao das palavras

Autora: Sonia Madi Msica: Luiz Ribeiro Ilustrao: Criss de Paulo Arte: AGWM PRODUES GRFICAS E EDITORIAIS Diretor de Contedo: Lilio Paoliello Jr.