Metodologas Cualitativas

Mg. Mara Loreto Fernndez Cid

INVESTIGACIN-ACCIN:

Investigacin-accin: antecedentes
Nacida en el campo de la psicologa social (Kurt

Lewin uno de sus impulsores) La investigacin-accin se ha expandido en ms de cuarenta aos hacia otras disciplinas y pases. De toda esta expansin existe una diversidad de tendencias de investigacinaccin. Por consiguiente, no hay una sola concepcin o forma de aplicarla, sino mltiples maneras. Serrano (1990) y Goyette y Lessard-Hbert (1987) resumen en sus textos los diversos modelos prcticos de investigacin-accin.

 Un referente sustancial en la insercin de la

investigacin como parte del quehacer educativo de los educadores es sin dudas el educador brasilero Paulo Freire. Su planteamiento, sobre todo el expresado en Pedagoga del Oprimido, se nutre de un fuerte aliento praxeolgico, cuando define que la accin y la reflexin deben mantenerse en una unin inquebrantable a fin de producir una praxis, que implica la accin y reflexin de los hombres sobre el mundo para transformarlo.

La Investigacin Accin
Es el proceso de reflexin por el cual,

en un rea problema determinada, donde se desea mejorar la prctica o la comprensin personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio.

La Investigacin Accin
Es el

por el cual, en un rea problema determinada, donde se desea mejorar la prctica o la comprensin personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio.
Proceso de reflexin

proceso de reflexin

Supone un anlisis de mi entorno inmediato que me llevar a tomar conciencia del estado de insatisfaccin sobre algo

La Investigacin Accin
Es el proceso de reflexin por el cual, en

un rea problema determinada, donde se desea mejorar la prctica o la comprensin personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio.
rea Problema

Es el rea en el cual se presenta la necesidad a satisfacer.

La Investigacin Accin
Es el proceso de reflexin por el cual, en un

rea problema determinada, donde se desea

mejorar la prctica

o la comprensin personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio. Mejorar la prctica

Acciones planificadas que mejoran la eficiencia y eficacia en productividad, aprendizajes y calidad de servicio.

La Investigacin Accin
Es el proceso de reflexin por el cual, en un

rea problema determinada, donde se desea mejorar la prctica o

la

el profesional en ejercicio lleva a cabo un Mejorar la comprensin personal Internalizacin de estudio.

conocimientos y saberes referentes al problema

comprensin

personal,

Definicin:
La investigacin-accin: un camino para tomar conciencia de la propia praxis educativa, construir conocimientos sobre ella y generar acciones e innovaciones.

Una de las funciones esenciales de la investigacinaccin consiste en producir conocimientos sobre la praxis educativa a travs de la autorreflexin sistemtica del educador y la utilizacin racional de diferentes mtodos y tcnicas de recoleccin de informacin. En la perspectiva de la investigacin-accin el conocimiento es : o Comprensivo o Indagativo o Anticipativo o Propositivo o Documentativo

HABILIDADES INDAGATIVAS
OBSERVAR

PREGUNTAR

INVESTIGACI N

EVOCAR

ANALIZAR INFORMACIN

OBSERVAR:
A partir de la
Qu preguntas puedes

situacin qu observas?

hacer sobre esta situacin?

Puedes clasificar tus

preguntas?

Cmo podras

describirla en dos prrafos?

Qu interpretaciones /

hiptesis pueden responder a alguna de tus preguntas?

PREGUNTAR

EVOCAR

ANALIZAR INFORMACION

Etapas PARA LA I-A

1. Definir e indagar el problema 2. Elaborar la propuesta de accin reflexiva

3. Desarrollar la propuesta de accin reflexiva

4. Evaluar y retroalimentar el proceso 5. Proponer orientaciones para continuar

mejorando

1. Definir e indagar por el problema

a) Qu quisiera mejorar en mis clases? Por qu? Se trata de definir algo que involucre personalmente al docente y que surja de su experiencia directa en las clases con sus alumnos. b) Qu necesito conocer y reconocer ms sobre el problema antes de iniciar el mejoramiento? Es necesario indagar ms sobre aquello que se quiere mejorar entrevistando o encuestando a los alumnos y colegas, leyendo sobre el tema, escribiendo nuestras percepciones acerca de l. c) Luego de haber indagado, cmo puedo definir el problema que voy a mejorar? Representa un esfuerzo por concretar y aprender a definir el problema.

2. Elaborar la propuesta de accin reflexiva

a) Cmo voy a mejorar el problema? A travs de qu propuesta de accin? Por qu esa propuesta es mejor que otras? Se busca perfilar, en trminos genricos, la propuesta de accin y su fundamentacin como la mejor alternativa que se ha pensado para el problema a partir de ciertos criterios. b) Qu estrategias especficas permitirn desarrollar la propuesta de accin? Es el momento de especificar las estrategias, su secuencia y tiempo, lo que implica capacidad de planificacin. c) Qu condiciones necesito prever para que las estrategias se puedan desarrollar? Para buscar un desarrollo ptimo de las estrategias es necesario pensar en las diversas condiciones que se requerirn (materiales, espacios, de coordinacin, financiamiento, etctera).

d) Qu criterios y qu informacin me ayudarn a evaluar y reflexionar la propuesta de accin? Debe aclararse ciertos criterios y tipo de informacin que se ir recogiendo durante el proceso a travs de las tcnicas e instrumentos, y cmo se sistematizarn.

e) Qu principios de tica profesional guiarn mi propuesta de accin? Se busca que la innovacin o acciones por generar no solo sean eficaces sino tambin moralmente buenas.

3. Desarrollar la propuesta de accin reflexiva

a) Estoy desarrollando realmente la propuesta de accin original? Qu alteraciones necesito introducir? Por qu? La misma prctica y nuestra reflexin en la accin nos indicarn la conveniencia y oportunidad de ciertos cambios. Lo importante es tratar de explicitar y registrar nuestros argumentos. b) Qu dificultades estoy teniendo para recoger la informacin prevista? Hay otro tipo de informacin que necesito recoger? Para qu? Una dimensin clave es la calidad y cantidad de informacin que se va recogiendo, atendiendo a la emergencia de nuevos tipos de informacin no previstos. Es necesario explicitar para qu nos servir esa informacin. c) Estn evidencindose ciertos logros como fruto de la propuesta de accin? Es importante estar atentos a los signos de mejoramiento que

d) Qu es lo que ms me est tensionando del proceso? Cmo puedo canalizar mejor esa tensin? El dinamismo del proceso puede generar ciertas tensiones, algunas ms recurrentes que otras, que es necesario reconocer y pensar cmo afrontarlas antes de que se agudicen. e) Estoy alimentando mi dossier o portafolio de aquella informacin y reflexiones necesarias para documentar la experiencia? El dossier o portafolio cumple una funcin til, porque nos permite ordenar en el camino la experiencia que estamos produciendo y nos exige un tiempo (que puede ser al final de cada semana) para dicho ordenamiento sobre la informacin recogida y para reflexionar sobre

4. Evaluar y autorreflexionar el proceso

a) Qu contraste existe entre el plan inicial y lo realmente realizado? Qu estrategias se desarrollaron segn lo previsto? Qu estrategias tuvieron que cambiarse? Qu nuevas estrategias tuvieron que generarse? Por qu? Este contraste nos ayuda a tomar conciencia de la complejidad de los cambios a pesar de su previsin, debido a los emergentes y a nuestras percepciones en el camino. b) Evaluacin de resultados: En qu medida logr mejorar el problema? Cmo puedo dar evidencias de esa mejora o no? Cul ha sido el instrumento que ms me ha servido para recoger informacin? Qu problemas he tenido con la recopilacin y procesamiento de la informacin? Una condicin para esta parte es tener un tiempo y distancia psicolgica frente a la experiencia para evaluar y reflexionar sobre los logros y limitaciones, as como para sistematizar la experiencia de recoger y procesar informacin.

c) Autorreflexin sobre el proceso: Cules han sido las

tensiones ms significativas que he enfrentado durante esta experiencia? Cules los momentos o aspectos de mayor satisfaccin durante esta experiencia? Qu ideas personales sobre el aprendizaje, la enseanza, los alumnos, la institucin he cambiado o problematizado como fruto de esta experiencia? Se busca rescatar la dimensin subjetiva y personal de la experiencia tanto en su aspecto ms desafiante como en el ms gratificante. En este punto se intenta tambin que el docente investigador pueda ser ms consciente de aquellas concepciones, intuiciones y prejuicios sobre el aprendizaje, el alumno, la institucin, etctera, que han estado influyendo de algn modo en el proceso.

d) Qu aportes de autores, teoras y enfoques me pueden ayudar a comprender mejor la experiencia? Comprender lo realizado requiere tambin el dilogo con los aportes de autores que nos ayuden a problematizar nuestra experiencia. Se busca que el docente est abierto e interesado en ciertas lecturas que enriquezcan su capacidad reflexiva. e) Puedo compartir esta autorreflexin con otros colegas o personas para enriquecer el trabajo en la organizacin educativa y nuestro desarrollo profesional? Dependiendo del tipo de experiencia, es necesario pensar la posibilidad de compartirla de diversas formas (a travs del dossier) con nuestros pares.

5. Proponer orientaciones para continuar mejorando

a) A partir de la experiencia y la autorreflexin, qu necesito cambiar de mi definicin inicial del problema y de mi propuesta de accin? Una de las consecuencias de los pasos previos es que nos alimentan de orientaciones para continuar mejorando la propuesta de accin o revisando la formulacin del problema.

b) Qu condiciones necesito prever para desarrollar los nuevos elementos incorporados? Los nuevos elementos necesitan igualmente ser planeados desde sus condiciones para ser viables tanto en el nivel del aula como en el institucional.
c) Cmo recoger y sistematizar la informacin para la nueva experiencia? Tambin es necesario prever, para la nueva experiencia, reajustes en la recopilacin y sistematizacin de la informacin.