UNIDADE 6 Projetos didticos e sequncias didticas

SETEMBRO/2013 3 Seminrio de Acompanhamento

SUBSDIOS TERICOS
Este material est subsidiado nos Cadernos da Unidade 6, anos 1, 2, 3 e Educao do Campo do PACTO, cujos principais autores so: CUNHA (2012), DUBEUX (2012), LEAL (2012), LIMA (2012), MENDES (2012), MESQUITA (2012), SOUZA (2012), TELES (2012), que, por sua vez, citaram com veemncia CORSINO (2007), DOLZ (2004), LEAL (2005), LEITE (1998), NERY (2007), SOARES (2003), ZABALA (1998), dentre outros. Mas no citaram HERNANDEZ (1998)...

OBJETIVOS DA UNIDADE
compreender a concepo de alfabetizao na perspectiva do letramento, a partir do aprofundamento de estudos baseados nas obras pedaggicas do PNBE do Professor e outros textos publicados pelo MEC; aprofundar a compreenso sobre o currculo nos anos inicias do Ensino Fundamental e sobre os direitos de aprendizagem e desenvolvimento nas diferentes reas de conhecimento;

 analisar e planejar projetos didticos e sequncias didticas para turmas de alfabetizao, assim como prever atividades permanentes integrando diferentes componentes curriculares e atividades voltadas para o desenvolvimento da oralidade, leitura e escrita; conhecer os recursos didticos distribudos pelo Ministrio da Educao e planejar projetos e sequncias didticas em que tais materiais sejam usados;

 compreender a importncia da avaliao no ciclo de alfabetizao; analisar projetos didticos e sequncias didticas para turmas de alfabetizao, integrando diferentes componentes curriculares (Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria, Geografia, Arte) e atividades voltadas para o desenvolvimento da oralidade, leitura, escrita e anlise lingustica.

PROPOSTA DA UNIDADE

Esta unidade prope organizao curricular:

sequncias didticas;

duas

formas

de

projetos didticos.

DESAFIO CURRICULAR

Pensar temas e contedos, definir metodologias relacionadas s diversas reas do conhecimento, articulando-as e pondo em destaque o papel dos diversos eixos da lngua: anlise lingustica, oralidade, leitura e escrita, numa perspectiva de letramento.

RELAO DO SISTEMA DE ESCRITA ALFABTICA E O CURRCULO

Existem vrias formas de organizao do trabalho pedaggico, para implementao do currculo. Mas o que currculo? Para que serve? A quem se destina? Como se constri? Como se implementa?
Currculos so uma construo e seleo de conhecimentos e prticas produzidas em contextos concretos e em dinmicas sociais, polticas e culturais, intelectuais e pedaggicas (LIMA, 2007, p. 9).

PANORAMA POLTICO
a) Constituio de 1988 art. 210 - contedos mnimos para o Ensino Fundamental, visando a formao bsica comum e o respeito aos valores culturais e artsticos nacionais e regionais; b) PCNs em 1998; c) Diretrizes Curriculares Nacionais (2001); d) Implantao do Ensino Fundamental de nove anos (Lei 11.274/2006).

RELAO DO SISTEMA DE ESCRITA ALFABTICA E O PLANEJAMENTO

Toda organizao do trabalho pedaggico requer planejamento, pois o docente reflete sobre: os objetivos que quer alcanar; seu fazer pedaggico; as atividades a serem desenvolvidas, de forma a articul-las, consciente com o que se pretende desenvolver;

RELAO DO SISTEMA DE ESCRITA ALFABTICA E O PLANEJAMENTO

a utilizao e a adequao dos materiais didticos disponveis; a rotina escolar e as atividades permanentes (outras formas de organizao do trabalho pedaggico).

A flexibilidade um princpio necessrio nos momentos de planejamento, ao se deparar com a realidade da sala de aula.

PRINCIPAIS CONCEITOS
SEQUNCIAS DIDTICAS: conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um contedo, etapa por etapa. Envolvem atividades de aprendizagem e de avaliao, organizado de acordo com os objetivos que o professor quer alcanar para a aprendizagem de seus alunos (Zabala, 1998); a sequncia didtica consiste em um procedimento de ensino, em que um contedo especfico focalizado em passos ou etapas encadeadas, tornando mais eficiente o processo de aprendizagem, de forma interdisciplinar.

COMPONENTES DA SEQUNCIA DIDTICA para Schneuwly, Dolz e colaboradores (2004):

apresentao da situao trabalhado/objetivos); (o que ser

produo inicial (avaliao diagnstica); Mdulo 1 (atividades de forma sistematizadas e aprofundadas); mdulo n (problematizao do trabalho em nveis diferentes; Variaes de atividades e exerccios; capitalizao de aquisies); produo final (conhecimentos adquiridos/avaliao somativa).

MODALIDADES DE SEQUNCIAS DIDTICAS

Atividades exploratrias exige descoberta, explorao de conhecimentos prvios e busca de alternativas na resoluo de problemas. Atividades de sistematizao o professor faz intervenes que ajudam a criana a estabelecer relaes entre o conhecimento prvio e o novo saber, organizando seus saberes. Atividades avaliativas verificam os progressos alcanados pela criana e em que momento do processo de aquisio de determinado saber ela se encontra, favorece a interao de diferentes conhecimentos pela criana. O prof poder utilizar a ficha de acompanhamento da aprendizagem, como apoio.

PRINCIPAIS CONCEITOS
PROJETOS DIDTICOS/ PEDAGOGIA DE PROJETOS: origem na Pedagogia Ativa de John Dewey (meados do sculo XX). uma metodologia de trabalho pedaggico, que valoriza a participao de educandos e educadores no processo de ensino-aprendizagem, rico em interaes, aberto realidade e s mltiplas dimenses. CONCEITO PROJETO /RCN INFANTIL: (...) conjuntos de atividades que trabalham com conhecimentos especficos, construdos a partir de um dos eixos de trabalho que se organizam ao redor de um problema para resolver um produto final que se quer obter (p. 57, v. 1);

 REQUISITOS BSICOS PARA O DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS DIDTICOS: 1) Intencionalidade; 2) Problematizao; 3) Ao; 4) Experincia; 5) Pesquisa.

PROJETO CARACTERSTICAS:
Segundo Leite (1998), a organizao da ao didtica por projetos tem as seguintes caractersticas: 1. O projeto uma proposta de interveno pedaggica. 2. uma atividade intencional e social, que contempla um problema, objetivos e produtos concretos. 3. Aborda o conhecimento em uso: - enfoca conhecimentos relevantes para resolver o problema proposto;

- considera efetivamente as competncias e os conhecimentos prvios dos alunos; - promove a interdisciplinaridade; - trata os contedos de forma dinmica aprendizagem significativa; - trata os contedos de forma helicoidal, pois os conhecimentos so retomados ao longo das etapas do projeto. 4. Exige participao dos estudantes em todo o desenvolvimento das aes.

5. Estimula cooperao, com responsabilidade mtua. 6. Estimula a autonomia e a iniciativa.

7. Exige produo autntica, resultante das decises tomadas. 8. Contempla a divulgao dos trabalhos.

EXEMPLO DE UM PROJETO DIDTICO:

Ttulo do projeto: (colocar o ttulo de acordo com o tema ou mote do projeto). rea do conhecimento: (rea foco a que as atividades do projeto se direcionam, por exemplo: Linguagens- que as atividades do projeto se direcionam, por exemplo: Linguagens- que abarca alfabetizao e letramento ouCincias Humanas- que abarca geografia e histria). Trabalho interdisciplinar: (elencar os componentes curriculares como histria, cincias, matemtica que podem ser explorados com o projeto).

 Temas transversais: (temas que podem ser trabalhados, com meio ambiente entre outros). Temas: ( aqui se elenca os temas, considerando o universo infantil e de acordo com a realidade da turma). Tempo estimado: (explicitar quantas aulas sero necessrias para desenvolver o projeto). Produto: (o que se construir ao final, uma coletnea de poemas, de contos, jornal etc).

 Conhecimentos/habilidades: (delinear os conhecimentos e/ou habilidades que sero ensinados).

Etapas: (descrever cada etapa de modo minucioso para orient-lo no desenvolvimento do mesmo).
Materiais necessrios: (elencar com clareza tudo o que precisar ter para desenvolver o projeto- CD, revistas, jornais, livros etc).

Avaliao: (traa-se uma avaliao diagnstica de modo que o que se previu nos objetivos seja verificado em sua concretizao ou no).

DIFERENA ENTRE PROJETO E SEQUNCIA DIDTICA

No projeto didtico o planejamento, monitoramento e avaliao de todo o processo se d de forma compartilhada, ou seja, as crianas participam da organizao geral do trabalho de modo mais direto (mais autonomia discente), na sequncia o planejamento didtico das atividades e a ordem do plano geral centrado no professor, ou seja, ele quem monitora o processo todo.

APROXIMAES ENTRE PROJETO E SEQUNCIA DIDTICA

So formas pedaggico; de organizao do trabalho

Todo Projeto Didtico-Pedaggico composto por Sequncias Didticas, mas nem toda Sequncia Didtica um Projeto; Facilita a articulao dos diferentes componentes curriculares, promovendo a interdisciplinaridade; Requer planejamento e avaliao.

EDUCAO DO CAMPO PEDAGOGIA DA ALTERNNCIA:

Implica em um processo de formao que combina e articula perodos de vivncia no meio escolar e no meio familiar. Alterna-se, assim, a formao agrcola na propriedade com a formao terica geral na escola que, alm das disciplinas bsicas, engloba uma preparao para a vida associativa e comunitria.

EDUCAO DO CAMPO PEDAGOGIA DA ALTERNNCIA:

Na articulao entre os dois tempos e espaos da formao, so utilizadas diversas estratgias pedaggicas, denominadas Instrumentos Pedaggicos da Alternncia, como: Plano de Estudo; Caderno da Realidade; Colocao em comum; Visitas de Estudos; Interveno Externa; Caderno Didtico; Visitas s famlias; Projeto Profissional do Jovem; Estgios (Silva, 2003).

A alternncia extremamente valorizada pela possibilidade de permanncia do jovem no meio familiar. Os argumentos construdos destacam a importncia da mo-de-obra dos membros da famlia como motor da organizao do processo de trabalho na agricultura familiar.

Dessa forma, o planejamento da escola pode prever outras formas de pensar os tempos de aulas na escola e os tempos de aprendizagem fora da escola.

PONTOS DE PARTIDA PARA O PLANEJAMENTO NO CAMPO

1. Conhecer os aspectos geogrficos e naturais da comunidade; 2. Conhecer os aspectos scio ambientais e econmicos da comunidade; 3. Conhecer os aspectos histrico-culturais da comunidade.

POLTICAS PARA EDUCAO DO CAMPO

II CONFERNCIA NACIONAL POR UMA EDUCAO DO CAMPO (2004) - POR UMA POLTICA PBLICA DE EDUCAO DO CAMPO Na I conferncia (julho de 1998) tambm foi denunciado os graves problemas da Educao do Campo, como:
falta de escolas para atender a todas as crianas e jovens; falta de infra-estrutura nas escolas; falta de uma poltica de valorizao do magistrio;

 falta de apoio s iniciativas de renovao pedaggica; falta de financiamentos; currculos deslocados das questes do campo e dos interesses dos seus sujeitos; muitos docentes sem a qualificao necessria; os mais altos ndices de analfabetismo; a nova gerao est sendo deseducada para viver no campo, perdendo sua identidade de raiz e seu projeto de futuro.

PARA SUPERARMOS ...

preciso acontecer a superao do paradigma: a oposio entre campo e cidade e a viso predominante de que o moderno e mais avanado sempre o urbano, e que o progresso de um pas se mede pela diminuio da sua populao rural (II CNEC, 2004, p. 3).

Papel da escola: conhecer as prticas culturais e identificar o lugar da escrita nessas comunidades;
Estrutura aberta de currculo, conforme as caractersticas da comunidade. No entanto, atentando para os conhecimentos fundamentais a serem apropriados por todas as crianas, os direitos de aprendizagem.

PROJETOS
EXEMPLOS DE ATIVIDADES REALIZADAS NO PROCESSO DE PESQUISA DO 1 ANO D DA ESCOLA DE EDUCAO BSICA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA - 2013. PROJETO INSCRITO NA PROGRAD/UFU COM ESTAGIRIA BOLSISTA:

EDUCAO NUTRICIONAL, PARA UMA VIDA MAIS SAUDVEL

TODAS AS FOTOS SO DO ACERVO PESSOAL DA PROFESSORA KELLEN CRISTINA COSTA ALVES BERNARDELLI.

FOTOS Contao de Histria Leitura e Oralidade

A pintura "Jogos Infantis", do flamengo Pieter Brueghel, de 1560, que mostra 84 atividades ldicas
Fonte da imagem http://www1.folha.uol.com.br/fol/brasil500/brinca8.htm

Roda de Conversa: levantamento da problematizao hipteses fontes de pesquisas

Grfico da eleio do tema Tratamento da Informao

Bingo de Frutas apropriao do sistema de escrita (SEA)

Palestra com nutricionista - Oralidade

Deliciando a fruta preferida da turma: MELANCIA (Trabalho sensorial Cincias)

Conhecendo a cozinha da escola (O homem e o espao onde vive Geografia)

Trabalho interdisciplinar com Educao Fsica

Grandezas e Medidas: meu peso saudvel?

Trabalho com o gnero RECEITA Grandezas e Medidas

Degustao dos Biscoitinhos Sorridentes (Trabalho sensorial Cincias)

REFERNCIAS DO PROJETO
BARBOSA, Maria Carmen Silveira. Projetos Pedaggicos na Educao Infantil. So Paulo: Artmed, 2008.
BRASIL. Tribunal de Contas da Unio. Cartilha para conselheiros do Programa Nacional de Alimentao Escolar (PNAE) / Tribunal de Contas da Unio. 5 ed. Braslia : TCU, 2010. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998. Volume 1, 2 e 3.

 CERTEAU, Michel de. A inveno do cotidiano 1: Artes do Fazer. Petroplis: RJ. Vozes, 1994.
DEMO, Pedro. Pesquisa: princpio cientfico e educativo. 10 ed. So Paulo: Cortez, 2003. DUBORGEL, Bruno. Imaginrio e Pedagogia. Lisboa: Instituto Piaget, 1992.

EDWARDS, C; GANDINI, L; FORMAN, G. As cem linguagens da criana. Porto Alegre: Artmed, 1999.

 HERNANDEZ, Fernando & VENTURA, Montserrat. A organizao do currculo por projetos de trabalho: o conhecimento um caleidoscpio. 5 ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
http://www.mds.gov.br/segurancaalimentar/equipament os/educacaoalimentar acesso em 25/03/2013. http://www.nutritotal.com.br/notas_noticias/?acao=bu& id=587 acesso em 27/03/2013.

REFERNCIAS DA UNIDADE 6
BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto Educacional. Pacto nacional pela alfabetizao na idade certa: projetos didticos e sequncias didticas na educao do campo: a alfabetizao nas diferentes reas de conhecimento escolar: educao do campo, unidade 06. Braslia: MEC, SEB, 2012.

BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto Educacional. Pacto nacional pela alfabetizao na idade certa: planejando a alfabetizao: integrando diferentes reas do conhecimento: projetos didticos e sequncias didticas: ano 1, unidade 06. Braslia: MEC, SEB, 2012.

BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto Educacional. Pacto nacional pela alfabetizao na idade certa: planejando a alfabetizao e dialogando com diferentes reas do conhecimento: ano 2, unidade 06. Braslia: MEC, SEB, 2012. BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto Educacional. Pacto nacional pela alfabetizao na idade certa: alfabetizao em foco: projetos didticos e sequncias didticas em dilogo com os diferentes componentes curriculares: ano 3, unidade 06. Braslia: MEC, SEB, 2012.