Profesorado: Antonio Giner Gomis (coordinador) Vicente Carrasco Embuena Jos Antonio Corral Fuentes Aurora Fourcade Lpez

Marcos Jess Iglesias Martnez Cristina Lapea Prez Ins Lozano Cabezas Mara ngeles Martnez Ruiz Francisco Pastor Verd Joaqun Ripoll Ferrndiz Pilar Tormo Jord

TEMA 3. TEORAS DEL APRENDIZAJE. SU PROYECCIN DIDCTICA

Didctica General. BLOQUE I. La Didctica y el Curriculum

Contenidos

Teoras conductistas Teoras cognitivas Constructivismo La perspectiva socio-crtica de la educacin

A. TEORAS PSICOLGICAS DE LA EDUCACIN: (TEORAS DEL APRENDIZAJE) ( Cmo aprenden los nios? ) EL CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO

B. TEORAS SOCIO-CRTICAS DE LA EDUCACIN (A qu est contribuyendo la educacin? Qu funcin social tiene la escuela ?)

Hay que tener en cuenta

No son vlidas ticamente todas las teoras del aprendizaje. No tienen una gran capacidad de explicacin. Hemos de intentar coger la teora mas rica para explicar las cosas. Cada teora psicolgica desarrolla un tipo de aprendizaje. Una para cada momento Conductismo: aprendizaje de comportamiento o de conductas. Constructivismo: desarrolla procesos de pensamiento. Cada teora de aprendizaje tiene una idea de aprender. Conductismo: ir sumando pequeos pasos (a + b + c )

Teoras Psicolgicas del Aprendizaje

Por ESTIMULOS EXTERNOS (conductismo) Teoras asociacionistas Por ESTMULOS INTERNOS (constructivismo). Teoras estructurales

Qu aspectos de la persona cambia?

CONDUCTISTAS: la conducta, forma de la persona de actuar en una determinada situacin. El aprendizaje es un cambio de la conducta observable.

COGNITIVISTAS: la capacidad personal para responder ante una determinada situacin. El aprendizaje es un proceso interno que no puede ser observado directamente.

Conductismo

Basa el aprendizaje en la memorizacin.

Debemos al conductismo el reconocimiento de la importancia de:

La actividad del que aprende La repeticin de la respuesta acertada El reforzamiento de la respuesta acertada La conformacin del nuevo comportamiento.

Cognitivismo

Basa el aprendizaje en situaciones problemticas complejas con relaciones o estructuras internas. Debemos al cognitivismo el reconocimiento de la importancia de:
Presentacin de elementos perceptivos y estructurales de los estmulos Organizacin de los conocimientos Aprendizaje significativo Retroalimentacin Metas que se propone el que aprende

Estmulo- Respuesta
PAVLOV (1849-1936) Premio Nobel en Fisiologa y Medicina en 1904 por el funcionamiento de las glndulas digestivas
PAVLOV

Se produce por la asociacin por contigidad entre un estmulo incondicionado al que se responde con una respuesta incondicionada, y un estmulo inicialmente neutro, que acaba por adquirir la capacidad

Pavlov

Si me hubieran dado una docena de nios sanos, los habra podido convertir fcilmente en buenos doctores, magistrados, artistas, independientemente de sus hipotticas tendencias, inclinaciones, vocaciones, raza de los antepasados... o hacer de ellos unos delincuentes (WATSON)

Watson Estimulo-Respuesta
EJEMPLO

Las cobayas de Watson

E.I. (aversivo) (sonido desagradable) E.N. (cobaya) R.I. (miedo en el nio) R.O. (mirar, escuchar,)

E.C. R.C. (presentacin repetida de cobaya) (miedo a las cobayas)

E.L.Thorndike (1874 1949)

Animales: no razonan/resuelven problemas. Aprenden de manera mecnica mediante ENSAYO-ERROR Aprendizaje = estmulo + respuesta. Primero con animales, ms tarde con nios. Experimentos: Gatos y cajas-problema.

Estimulo-RespuestaConsecuencia
Proceso Refuerzo POSITIVO (nota examen:10) Refuerzo NEGATIVO (hoy no bajes la basura) Castigo POSITIVO (al finalizar la clase hablamos) Consecuencia Aparicin de hecho positivo. Desaparicin de hecho negativo. Aparicin de hecho negativo. Conducta INCREMENTO INCREMENTO

DISMINUCIN

Castigo NEGATIVO (hoy no ves la tele)

Desaparicin de hecho positivo.

DISMINUCIN

Condiciones del castigo

Inmediato Consistente (que tenga una consecuencia) Contingente (que suceda) Moderar su intensidad. NUNCA castigos fsicos.

Teoras cognitivas
Zona del desarrollo potencial Constructivismo gentico Vygotsky

Piaget
Ausbel Novak Reigeluth

Aprendizaje significativo Aprendizaje por descubrimiento

Bruner

Teora Socio-Histrica

Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934), Considerado el precursor del constructivismo social. Hoy, es prcticamente imposible excluir a Vygotsky de cualquier discusin sobre los procesos de aprendizaje.

Teora Socio-Histrica
PUNTOS CLAVE DE SU TEORA:
Zona de Desarrollo Prximo: distancia entre el desarrollo real y el desarrollo potencial, siendo dicho espacio virtual la zona en donde debe intervenir el docente.

Desarrollo real: lo que el nio puede hacer de forma autnoma Desarrollo potencial: lo que puede hacer con ayuda de un adulto

Docente mediador: potenciar las posibilidades de desarrollo real a partir de incidir en la zona de desarrollo prximo; intervenir en aquellas actividades que el nio no puede hacer solo pero que puede llegar a solucionar con la ayuda pedaggica suficiente.

Teora Socio-Histrica
Desarrollo potencial

Desarrollo Real

Zona de desarrollo prximo

Alumna/o

interaccin

Epistemologa o constructivismo gentico

Jean Piaget (1896-1980), psiclogo y pedagogo suizo

Conocido por sus trabajos pioneros sobre el desarrollo de la inteligencia en los nios.
Sus estudios tuvieron un gran impacto en el campo de la psicologa infantil y la psicologa de la educacin

Epistemologa gentica (Piaget)

PUNTOS CLAVE DE SU TEORA:
El nio utiliza sus esquemas mentales y sus razonamientos para comprender y organizar la realidad. El progreso cognitivo est regido por el proceso de equilibracin (asimilacin y acomodacin).

Las ideas previas que se poseen no son reemplazadas por otras ms adecuadas:el aprendizaje procede por reestructuracin de las ideas anteriores
Los errores que el nio comete al aprender no deben ser reprimidos por el adulto. La labor del maestro es averiguar qu sabe el nio y cmo razona con el fin de formular la pregunta precisa en el momento exacto para que pueda construir su propio conocimiento.

Teora del conocimiento desde la perspectiva de (Piaget)

Esquema Construccin del conocimiento

Asimilacin

iInteraccin

Teora del aprendizaje verbal significativo (David AUSUBEL)

Nace en Nueva York (1918) y realiza all sus estudios de Psicologa

Hijo de familia juda emigrante de Europa Central Se preocup por cmo enseaban en su poca y en su cultura Escribe varios libros acerca de la Psicologa de la Educacin Representante de la corriente Cognitivista

Es creador y difusor de la Teora del Aprendizaje Significativo (1973)

Teora de Ausbel
PUNTOS CLAVE DE SU TEORA:
Organizacin del conocimiento en estructuras y en reestructuraciones que se producen debido a la interaccin entre esas estructuras presentes en el alumno y la nueva informacin. El resultado de la interaccin que tiene lugar entre el nuevo material que se va a aprender y la estructura cognitiva existente constituye una nueva estructura cognitiva altamente diferenciada

Teora de Ausbel
PARA QUE SE PRODUZCA UN APRENDIZJE SIGNIFICATIVO ES PRECISO QUE EL MATERIAL QUE DEBE APRENDERSE Y EL ALUMNOS CUMPLAN CIERTAS CONDICIONES:

MATERIAL. Que tenga significatividad lgica: (adecuacin al desarrollo de los alumnos)

elementos organizados y que se puedan poner en conexin con la estructura cognitiva del sujeto ALUMNO. Que tenga actitud favorable para aprendizaje significativo: esfuerzo, motivacin,

respetar la evolucin de la inteligencia (no todo se puede ensearaprender)

Aprendizaje por descubrimiento

Jerome BRUNER (1915) Psiclogo estadounidense, nacido en Nueva York (1915)

En 1960, Bruner fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard .

Su punto de referencia son las teoras de Piaget y Vigotsky.

Desarroll una teora constructivista del aprendizaje por descubrimiento. Cada hombre debe ser su propio artista, su propio cientfico, su propio historiador, su propio navegante (Bruner) El saber es un proceso, no un producto (Bruner)

Teora de Bruner
PUNTOS CLAVE DE SU TEORA: Andamiaje: se fundamenta en la ZDP; accin que puede desarrollar el adulto para llevar al nio de su nivel actual de conocimiento a uno potencial, ms elevado. Aprendizaje por descubrimiento: se realiza de forma inductiva (de los conocimientos ms especficos a los ms generales). a. Facilitar el descubrimiento: El profesor no da la definicin de un concepto sino que AYUDA a que el alumno lo descubra. b. Profesor: provee al alumno con informacin inicial y le dirige hacia el descubrimiento de nuevas relaciones. c. Alumno: adquiere la capacidad de ir ms all de la informacin dada.

Aprendizaje por descubrimiento

DESCUBRIR ALGO
ORGANIZAR LA INFORMACIN
RELACIONAR CON OTROS CONOCIMIENTOS
RETENER EL NUEVO CONOCIMIENTO OBTENER NUEVOS CONOCIMIENTOS

ENSAYAR NUEVAS COMBINACIONES

Constructivismo
El principio bsico del constructivismo subraya la importancia de la actividad constructiva del alumno en el proceso de aprendizaje

El alumno es el responsable propio proceso de aprendizaje. El alumno construye el conocimiento por si mismo El alumno relaciona la informacin nueva con los conocimientos previos. El alumno construye da un significado a las informaciones que recibe. Se necesita un apoyo (profesor, compaeros, padres) El profesor debe ser un orientador que gua el aprendizaje del alumno (conocimiento verdadero).

La perspectiva socio-crtica de la educacin

Caractersticas de la escuela tradicional

Inadecuacin a la realidad, el divorcio entre la escuela y la vida Educa a la personalidad individualista, competitiva y en definitiva hacia un desarrollo psicosocial dirigido hacia el enfrentamiento Autoritarismo y amaestramiento Funcin reproductora de la realidad social

Escuela Nueva

Siglo XVI: metodologa didctica deductiva Galileo: mtodo experimental Comenio (1592-1670) Didctica Magna (1640) todo saber hay que ensearlo a todos crea una ciencia de la educacin y una tcnica de la enseanza Metodologa inductiva

Escuela Nueva

Surge en Europa a fines siglo XIX Prima lo inductivo sobre lo deductivo, los mtodos o formas de hacer sobre los contenidos. Saber hacer (pensar con las manos), desplazando el saber (conceptual). Se prioriza la actividad prctica frente a la reflexin terica.

Corrientes de la Escuela Nueva

El empirismo: Primero la sensacin, antes que la razn El liberalismo: Dejar libre la espontaneidad El naturalismo: lo natural mejor que lo artificial El positivismo: los datos son ms importantes que los discursos El pragmatismo: la actividad es superior al conocimiento

Caractersticas de la Escuela Nueva

Confianza en la naturaleza del nio, la escuela como vida del nio. Aprendizaje afectivo, el inters del nio ha de ser el punto de partida de la educacin Crtica al autoritarismo del educador, y al uso de castigos tanto morales como fsicos. Pedagoga fundada en la psicologa, se tiene en cuenta el inters, la accin, la espontaneidad en una atmsfera de optimismo y confianza Educacin pidocntrica, el nio es el centro de la educacin. Educacin individual en un espritu comunitario, individuo y ser social.

Autores representativos de la Escuela Nueva

Jean Jacques Rousseau (1712-1778) Pestalozzi (1746-1827) Frebel (1782-1852) Montessori (1870-1952) Dewey (1859-1952) Ferriere (1871-1932) Decroly (1879-1960) Freinet (1896-1966) Piaget (1896-1980)

Propuestas metodolgica de la Escuela Nueva

El saber se ha de ensear desde la niez, pero cada cosa a su tiempo Atencin a las diferencias individuales Partir de lo concreto para llegar a lo abstracto (metodologa inductiva) Gradualidad en el aprendizaje de contenidos Organizacin armnica del tiempo Reducir los libros a los mnimos

Dewey (1859-1952)

Filsofo norteamericano La experiencia ser la nica va del conocimiento Aprender haciendo (Learning by doing) La actividad ha de ir unida a la reflexin, experiencia reflexiva. Educar= preparar el gnero de experiencias Metodologa del descubrimiento a partir de la accin Aproxima los problemas educativos a los problemas sociales Su obra Democracia y Educacin (Coprnico)

La escuela marxista
Final siglo XIX principios del siglo XX, movimientos marxistas Centra su anlisis en el papel que la escuela cumple en la sociedad, significado social y poltico Las escuelas son instituciones privilegiadas para la difusin, construccin y control de contenidos culturales Unin del trabajo intelectual con el trabajo material, productivo y la bsqueda de una formacin polivalente

Gramsci

Hegemona: Creacin de un nuevo sentido comn, un grupo social ejerce la capacidad de articular a otros grupos sociales con los suyos propios a travs de la lucha ideolgica. El fracaso de la clase obrera radica en la divisin del trabajo manual e intelectual. La clase trabajadora ha de asumir hbitos y cualificaciones culturales para el estudio.

Escuela marxista y el Estado Espaol

La escuela moderna de Ferrer y Guardia (1854-1909) defensores del compromiso social de la educacin. Celestn Freinet (1896-1966) desarrollo de una escuela que potencie la libre expresin, escuela del pueblo, gran importancia a la imprenta y la correspondencia. Movimiento Cooperativo de Escuela Popular (MCEP)

La escuela marxista
Teoras reproduccionistas Escuela = aparato ideolgico
del Estado

Teoras de la resistencia Teoras de la oposicin y de

la produccin cultural La escuela transmite contenidos culturales y ayuda a extender conocimientos tcnicoadministrativos (mercados, control de produccin) No solo al servicio de las clases dominantes

Estructuralismo = la realidad como producto de las estructuras sociales

Correspondencia escuela y mundo econmico Weber

Homologa entre Iglesia y Escuela Educacin: carismtica, humanstica y especializada Relaciones entre escuela y burocracia

Caractersticas de las Experiencias antiautoritarias

Rechazo a la figura autoritaria del maestro Abolicin del monopolio del conocimiento que ejercen las instituciones docentes Organizacin democrtica y asamblearia de la escuela que respeta la autonoma del individuo Comunidad educativa como comunidad teraputica

Teora de la desescolarizacin

Crtica a la escuela del industrialismo y del productivismo Crtica a la sociedad tecnolgica, derrochadora, injusta, desigual. Educacin:
Suprimir la presin excesiva Estimular las opciones voluntarias Desformalizar la enseanza Posibilitar los dispositivos para educacin permanente

BIBLIOGRAFA
Apple, M. (1986). Ideologa y Currculo. Akal: Madrid Beltrn, J. y Bueno, J.A. (Dir.). (1995) Psicologa de la Educacin. Barcelona: Marcombo. Coll, C. (1988). Psicologa y Currculum. Laia: Barcelona. Dewey, J. (1963). Experiencia y educacin. Buenos Aires: Losada Guerrero Sern, A. (1996). Manual de Sociologa de la Educacin. Madrid: Sntesis Pontecorvo, C. (coord.) (2003) Manual de Psicologa de la Educacin. Madrid: Editorial Popular. Trilla, J. (coordinador). (2002). El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Barcelona: Gra