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TEORIA CONSTRUTIVISTA COGNITIVISMO PIAGETIANO

JEAN PIAGET

COGNITIVISMO PIAGETIANO
O Cognitivismo piagetiano vincula a linguagem cognio, isto , a aquisio e o desenvolvimento da linguagem so processos derivados do desenvolvimento do raciocnio na criana. A AQUISIO DA LINGUAGEM DEPENDE DO DESENVOLVIMENTO DA INTELIGNCIA NA CRIANA. O sujeito constri estruturas (conhecimento) com base na experincia com o mundo fsico, ao interagir e ao reagir biologicamente a ele. A criana, alm de estar exposta s situaes cotidianas, deve tambm estar pronta, no que se refere maturao: TEORIA DO DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL DA CRIANA

EPISTEMOLOGIA GENTICA
uma teoria que se ocupa, como seu prprio nome revela, da gnese do conhecimento cientfico. Porm, o ser humano no chega ao conhecimento cientfico sem passar pela linguagem natural, que a base para a posterior construo da linguagem cientfica (formalizada).
Piaget ocupou-se, sobretudo, das condies necessrias para que o ser humano possa falar, possa construir a linguagem, falada e escrita.

A linguagem depende da funo semitica, ou seja, da capacidade que a criana adquire por volta de um ano meio e dois anos, de distinguir o significado do significante.

FUNO SEMITICA OU SIMBLICA


Distinguir o significado do significante (permite a evocao e a representao do significado) nada mais do que ser capaz de representar algo por algo: UMA PEDRA COM VRIAS PEDRINHAS REPRESENTA UMA GALINHA COM VRIOS PINTINHOS A criana torna-se capaz de se referir ao passado atravs de imagens, poder criar fantasias, imaginar, prever, antecipar. A construo do discurso no depende somente desta capacidade, mas tambm de toda a organizao espao-temporal e causal do real e de suas representaes, construdas pela criana por intermdio de suas aes, para depois revelar as organizaes dos eventos, dos objetos e das pessoas.

ESTGIOS DE DESENVOLVIMENTO
Para Piaget os estgios e perodos do desenvolvimento caracterizam as diferentes maneiras do indivduo interagir com a realidade, ou seja, de organizar seus conhecimentos visando sua adaptao, constituindo-se na modificao progressiva dos esquemas de assimilao. Os estgios evoluem como uma espiral, de modo que cada estgio engloba o anterior e o amplia. Piaget no define idades rgidas para os estgios, mas sim que estes se apresentam em uma seqncia constante.

DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL
Jean Piaget, para explicar o desenvolvimento intelectual, partiu da idia que os atos biolgicos so atos de adaptao ao meio fsico e organizaes do meio ambiente, sempre procurando manter um equilbrio. Assim, Piaget entende que o desenvolvimento intelectual age do mesmo modo que o desenvolvimento biolgico. A atividade intelectual no pode ser separada do funcionamento "total" do organismo.

PROCESSOS DE APRENDIZAGEM Esquemas


Processo de assimilao: Assimilao a incorporao de um novo objeto ou idia ao que j conhecido, ou seja, ao esquema que o aprendiz j construiu. A assimilao o processo cognitivo pelo qual uma pessoa integra (classifica) um novo dado perceptual, motor ou conceitual s estruturas cognitivas prvias (WADSWORTH, 1996). Ou seja, quando a criana tem novas experincias (vendo coisas novas, ou ouvindo coisas novas) ela tenta adaptar esses novos estmulos s estruturas cognitivas que j possui. O prprio Piaget define a assimilao como (PIAGET, 1996, p. 13) : ... uma integrao estruturas prvias, que podem permanecer invariveis ou so mais ou menos modificadas por esta prpria integrao, mas sem descontinuidade com o estado precedente, isto , sem serem destrudas, mas simplesmente acomodando-se nova situao.

ASSIMILAO
A criana tenta continuamente adaptar os novos estmulos aos esquemas que ela possui at aquele momento: Por exemplo, imaginemos que uma criana est aprendendo a reconhecer animais, e at o momento, o nico animal que ela conhece e tem organizado esquematicamente o cachorro. Assim, podemos dizer que a criana possui, em sua estrutura cognitiva, um esquema de cachorro. Ento, quando for apresentado um outro animal que possua alguma semelhana, como um cavalo a esta criana, ela o ter tambm como cachorro (marrom, quadrpede, um rabo, pescoo, nariz molhado, etc.). Assimilao por similaridade entre cavalo e cachorro.

ACOMODAO
Processo de acomodao:
Acomodao a transformao ocorrida diante do que foi apresentado pelo ambiente. Isto significa dizer que diante de um novo objeto ou idia o indivduo modifica o esquema j adquirido e tenta adaptar-se ao novo. Chamaremos acomodao (por analogia com os "acomodatos" biolgicos) toda modificao dos esquemas de assimilao sob a influncia de situaes exteriores (meio) aos quais se aplicam. No caso do exemplo anterior: A diferenciao do cavalo para o cachorro dever ocorrer por um processo chamado de acomodao.

EQUILIBRAO
Processo de equilibrao: o equilbrio dos dois processos anteriormente descritos. Quando o aluno recebe uma informao, se desequilibra psicologicamente e passa a fazer um balanceamento para acomodar e assimilar, reestabelecendo o equilbrio e produzindo uma adaptao cada vez mais adequada ao mundo e uma conseqente organizao mental.

Primeiro Postulado : Todo esquema de assimilao tende a alimentar-se, isto , a incorporar elementos que lhe so exteriores e compatveis com a sua natureza.

Segundo Postulado : Todo esquema de assimilao obrigado a se acomodar aos elementos que assimila, isto , a se modificar em funo de suas particularidades, mas, sem com isso, perder sua continuidade (portanto, seu fechamento enquanto ciclo de processos interdependentes), nem seus poderes anteriores de assimilao.

TEORIA CONSTRUTIVISTA

De acordo com a teoria construtivista, a maior parte dos esquemas, em lugar de corresponder a uma montagem hereditria acabada, constroem-se pouco a pouco, e do lugar a diferenciaes, por acomodao s situaes modificadas, ou por combinaes (assimilaes recprocas com ou sem acomodaes novas) mltiplas ou variadas.

ESTGIO SENSRIO-MOTOR
Estgio sensrio-motor, mais ou menos de 0 a 2 anos: a atividade intelectual da criana de natureza sensorial e motora. A principal caracterstica desse perodo a ausncia da funo semitica, isto , a criana no representa mentalmente os objetos. Sua ao direta sobre eles. Essas atividades sero o fundamento da atividade intelectual futura. A estimulao ambiental interferir na passagem de um estgio para o outro Perodo que precede a linguagem. O beb pega o que est em sua mo; "mama" o que posto em sua boca; "v" o que est diante de si. Aprimorando esses esquemas, capaz de ver um objeto, peg-lo e lev-lo a boca.

ESTGIO PR-OPERACIONAL
Estgio pr-operacional, mais ou menos de 2 a 6 anos: a criana desenvolve a capacidade simblica; "j no depende unicamente de suas sensaes, de seus movimentos, mas j distingue um significador (imagem, palavra ou smbolo) daquilo que ele significa (o objeto ausente), o significado". Para a educao importante ressaltar o carter ldico do pensamento simblico. A criana deste estgio:

egocntrica, centrada em si mesma, e no consegue se colocar, abstratamente, no lugar do outro. No aceita a idia do acaso e tudo deve ter uma explicao ( fase dos "por qus"). J pode agir por simulao, "como se". Possui percepo global sem discriminar detalhes. Deixa se levar pela aparncia sem relacionar fatos.

ESTGIO PR-OPERACIONAL
nesta fase que surge, na criana, a capacidade de substituir um objeto ou acontecimento por uma representao (PIAGET e INHELDER, 1982), e esta substituio possvel, conforme PIAGET, graas funo simblica. Assim este estgio tambm muito conhecido como o estgio da Inteligncia Simblica. O aparecimento da linguagem se d na superao do estgio sensrio-motor, quando h o desenvolvimento da funo simblica da linguagem - A LINGUAGEM ENTENDIDA COMO UM SISTEMA SIMBLICO DE REPRESENTAES

ESTGIOS DAS OPERAES CONCRETAS


Estgio das operaes concretas, mais ou menos dos 7 aos 11 anos: a criana j possui uma organizao mental integrada, os sistemas de ao renem-se em todos integrados. Piaget fala em operaes de pensamento ao invs de aes. capaz de ver a totalidade de diferentes ngulos. Conclui e consolida as conservaes do nmero, da substncia e do peso. Apesar de ainda trabalhar com objetos, agora representados, sua flexibilidade de pensamento permite um sem nmero de aprendizagens.

A criana desenvolve noes de tempo, espao, velocidade, ordem, casualidade, ..., sendo ento capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade.
Um importante conceito desta fase o desenvolvimento da reversibilidade, ou seja, a capacidade da representao de uma ao no sentido inverso de uma anterior, anulando a transformao observada.

ESTGIO OPERATRIO-FORMAL
Estgio das operaes formais, mais ou menos dos 12 anos em diante: ocorre o desenvolvimento das operaes de raciocnio abstrato. A criana se liberta inteiramente do objeto, inclusive o representado, operando agora com a forma (em contraposio a contedo), situando o real em um conjunto de transformaes. A grande novidade do nvel das operaes formais que o sujeito torna-se capaz de raciocinar corretamente sobre proposies. Tem incio os processos de pensamento hipottico-dedutivos. capaz de inferir as consequncias. Agora a criana capaz de pensar logicamente, formular hipteses e buscar solues, sem depender mais s da observao da realidade.

Se lhe pedem para analisar um provrbio como "de gro em gro, a galinha enche o papo", a criana trabalha com a lgica da idia (metfora) e no com a imagem de uma galinha comendo gros.

CATEGORIAS DE LINGUAGEM
So duas as categorias de linguagem: egocntrica e a socializada.
EGOCNTRICA: As conversaes das crianas so egocntricas ou centralizadas (fala consigo mesma), no tm o objetivo de comunicar nem levam em considerao um interlocutor no h funo social. SOCIALIZADA:

A criana, realmente, passa a interagir por meio de perguntas, respostas, ameaas, etc.

CRTICAS A PIAGET

Piaget avaliou mal e subestimou o papel do social e das outras pessoas no desenvolvimento da criana. * Indivduo autnomo - maturao cognitiva Necessidade de um modelo interativo social para explicar o desenvolvimento nos primeiros dois anos.