INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO TEODORO GUTIRREZ CALDERN SECCIN DE EDUCACIN BSICA PRIMARIA PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIN EDUCATIVA

TODOS A APRENDER

INFORME DE LA ACTIVIDAD REALIZADA EL 26 DE ABRIL

ENFOQUES PEDAGGICOS Modelo, estrategias de enseanza, estrategias de evaluacin MEJORES PRCTICAS PEDAGGICAS ENFOQUE PEDAGGICO INSTITUCIONAL

ESTNDARES BSICOS Competencias de lenguaje, competencias de matemticas

DOCENTES RESPONSABLES
Gloria Vera, Nelly Socorro Snchez, Alexandra Guerrero, Gladys Pabn, Adonay Guavita, Nohora Pelez, Yolanda Rojas, Flor Piedad Luna, Pedro Castellanos, Sulai Parada, Clemente Contreras, Elvia Espinel, Magola Seplveda.

MUNICIPIO DE SAN CAYETANO 06-05-2013

ENFOQUES PEDAGGICOS, Pontificia Universidad Javeriana.

Habitualmente se reconocen 6 enfoques pedaggicos: El racionalismo acadmico o la escuela tradicional, la tecnologa educativa, los enfoques cognitivos, la escuela activa, el enfoque socio histrico y las escuelas comunitarias

Enfoque *********** Componente Pedaggico

Racionalismo Acadmico Formar personas cultas y conocedoras de la cultura Se organizan de acuerdo a los contenidos de un rea disciplinar

Tecnologa Educativa Lograr desempeos eficientes en diferentes tareas Se organizan de acuerdo a objetivos de desempeo Se fundamenta en la planificacin de la enseanza basada en la organizacin de estmulos

Escuela activa Formar capacidades creativas y actitudes positivas ante la vida

Corrientes Cognitivas Formar personas inteligentes y creativas en la resolucin de problemas

Cognitivo Socio histrico (Vigotsky) Formar una comunidad intelectivamente capaz en la resolucin de problemas Se organizan de acuerdo a las potencialidades de aprendizaje cognitivo

Comunitario

Propsitos

Formar personas socialmente valiosas Se organizan de acuerdo a las necesidades que surgen de la comunidad Se fundamenta en la experiencia previa y en la participacin activa de la comunidad en la solucin de problemas

Contenidos

Se organizan Se de acuerdo a organizan niveles de acuerdo a cognitivos de intereses aprendizaje Se fundamenta en las acciones del estudiante sobre los objetos del medio y en el uso de materiales

Metodologa

Se fundamenta en la exposicin del profesor

Se fundamenta en diferentes tareas cognitivas y en estrategias de aprendizaje

Se fundamenta en la interaccin social y en el uso de diferentes mediaciones principalmente semiticas

Recursos

Los apoyos educativos se basan en el discurso y en los textos

Los apoyos educativos se basan en material para ser usado en la instruccin programada y en las mquinas de enseanza

Se utiliza material didctico de acuerdo a los intereses y necesidades del estudiante

Se utiliza diferente materiales de acuerdo a los procesos cognitivos que se deseen desarrollar. Por ejemplo, recientemente, se han utilizado tutoriales, sistemas expertos y software educativo Se evalan estructuras y procesos de pensamiento a travs de pruebas de naturaleza psicolgica o psicopedaggica

Los recursos fsicos, psicolgicos y semiticos (herramientas, textos, computadores, etc.) se convierten en mediaciones de aprendizaje para ser utilizadas en situaciones de interaccin educativa Se evala el potencial de aprendizaje y diferentes niveles cognitivos de desarrollo intelectual a travs de pruebas de naturaleza

Se utilizan diferentes materiales presentes en el contexto socio cultural

Evaluacin

Se evala lo que el alumno sabe con respecto a un campo de conocimiento a travs de pruebas generalmente escritas u orales

Se evala la efectividad en los desempeos a travs de pruebas con indicadores definidos

Se evala niveles desarrollo de los nios con respecto a sus habilidades y actitudes

Se evala la capacidad de resolucin de conflictos sociales y del uso del conocimiento para ello.

COLEGIO ACTIVO : MODELO PEDAGGICO INSTEGUC COMPONENTE PEDAGGICO

Propsito: Formar capacidades creativas y actitudes positivas ante la vida Contenido: Se organizan de acuerdo a intereses Metodologa: Se fundamenta en las acciones del estudiante sobre los objetos del medio y en el uso de materiales Recursos: Se utiliza material didctico de acuerdo a intereses y necesidades del estudiante Evaluacin: Se evalan los niveles de desarrollo de los nios con respecto a sus habilidades y actitudes

ESTRATAGIAS DE ENSEANZA EN EL MODELO ACTIVO INSTEGUC APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. El aprendizaje por descubrimiento es la forma natural de aprender que tenemos los humanos desde que somos nios. (Jerome Bruner, psiclogo norteamericano) Emplea el pensamiento inductivo Pensar de forma inductiva significa ir de lo particular a lo general.

ESTRATAGIAS DE ENSEANZA EN EL MODELO ACTIVO

INSTEGUC
Aprendizaje por descubrimiento

Centros de inters
Mapas conceptuales Excursiones: Actividades recreativas, juegos, msica, paseos

Aprendizaje por modelacin

Trabajo manual

MEJORES PRCTICAS PEDAGGICAS

Tratar de entender el funcionamiento de las mentes de los alumnos para poder educarlos mejor.
Tener la sensibilidad para hablar a los corazones de los alumnos. Educar la emocin, ensearlos a explorar su propio ser. Usar la informacin para estimular la creatividad. Resolver los conflictos en el saln de clases con inteligencia. Educar para la vida.
Autor: Dr. Augusto Cury

1) Haga preguntas a la clase durante las conferencias para estimular la curiosidad. Si los estudiantes quieren saber algo, bien sea porque sienten curiosidad o porque les ser de utilidad en su vida diaria, estarn motivados a aprenderlo. Si las preguntas hechas en clase son de una naturaleza inquisitiva, tambin llevarn a una mayor comprensin.

2) Utilice preguntas gua.

Por ejemplo, en una leccin de anatoma humana, antes que el maestro ensee las ilustraciones del corazn humano, le dara las preguntas guas a la clase.

3) D una prueba corta de cinco minutos al comienzo de la clase. Estas pueden ser de unos cuantos tems de seleccin mltiple o cierto y falso derivados de las preguntas guas. Estas pruebas cortas motivan al estudiante a repasar sus notas de clase y mantenerse al da en las tareas asignadas.

4) Utilice visuales grficos. El uso de visuales grficos y oraciones sencillas escritas, colocadas al frente del pblico, enfocan la atencin hacia la pregunta planteada. Este mtodo tambin facilita la asimilacin y retencin del material.

5) Ensee principios del pensamiento crtico a la vez que ensea a la materia. Utilice el material como ejemplos concretos del pensamiento crtico. Durante la leccin, los estudiantes aprendern los elementos de razonar.

6) Fomente que sus estudiantes se conozcan unos a otros. El primer da de clases, coloque a los estudiantes en pares y pida que cada uno le haga preguntas a su compaero acerca de dnde viene, sus intereses, pasatiempos y tambin es un ejercicio efectivo para probar si escuchan con atencin.

7) Coloque los nombres de los estudiantes en tarjetas y llame a todos los estudiantes, no slo a los voluntarios. As pues, trate ahora de colocar todos los nombres de los estudiantes en tarjetas, mzclelas y haga las preguntas a los estudiantes al azar.

8) Fomente el pensamiento independiente.

Presente a sus estudiantes un problema y tenga varias posibles soluciones. Pida a sus estudiantes escribir sus soluciones en un papel. Luego divida la clase en grupos de tres o cuatro y pdales que compartan sus contestaciones con el grupo. Entonces, pdale a cada grupo que utilice las mejores ideas de cada persona y que escojan a una persona para comunicar su solucin integrada al resto de la clase. De esta manera todos los estudiantes participan .

9) Fomente el escuchar con atencin. Con frecuencia seleccione estudiantes para resumir en sus propias palabras lo que dijo otro estudiante. Escuchar los comentarios y las preguntas de otros estudiantes puede ser bastante educativo. Escuchar a otro estudiante corregirlos tambin contribuye a una mejor comprensin. con frecuencia pedirle a un estudiante que repita lo que otro estudiante acaba de decir.

10) Hable menos para que los estudiantes piensen ms. Trate de no hablar ms del 20% del tiempo de la clase. Detenga su conferencia cada diez minutos y pida que sus estudiantes se hablen en grupos de dos o tres, donde resumirn los datos claves y aplicarn, evaluarn, o explorarn las implicaciones del material. Pedirle que informen lo discutido entre ellos le permite al maestro corregir cualquier malentendido.

11) Sea un modelo. Piense en voz alta al frente de sus estudiantes. Deje que ellos le escuchen descifrar lentamente los problemas de la materia. Trate de pensar en voz alta al nivel de los estudiantes de la clase. Es beneficioso modela para ellos los tipos de procesos de pensamiento que quiere que practiquen. Ilustrar cmo leer cuidadosamente, formular preguntas, o solucionar problemas ensea lo que usted quiere que hagan.

12) Utilice el mtodo socrtico para hacer preguntas. Regularmente use el mtodo socrtico para hacer preguntas a sus estudiantes: Qu quiere decir cuando usa esa palabra? Qu punto trata de hacer? Qu evidencia hay para apoyar esa aseveracin? La evidencia es confiable? Cmo llegaste a esa conclusin? Pero, cmo explicas esto? Ves lo que eso implica? Cules seran los efectos no deseados de su propuesta? Cmo cree que sus opositores ven esa situacin? Cmo pueden ellos responder a tus argumentos?

13) Fomente la colaboracin.

Con frecuencia, divida la clase en grupos pequeos (de dos, tres o cuatro), asgnales a los grupos tareas especficas y lmites de tiempo. Luego, pdales que informen qu parte de la tarea completaron, qu problemas tuvieron y cmo resolvieron sus problemas.

14) Trate de usar la enseanza en pirmide. Pida que los estudiantes discutan una pregunta o problema en pares para llegar a un consenso. Luego pida a cada par que se junte con otro par hasta llegar a un consenso. Entonces dos grupos de cuatro se juntan y as sucesivamente.

15) Pida que sus estudiantes redacten ejercicios de pre-escritura. Antes de dar la conferencia o que sus estudiantes lean sobre un tema, pdales que escriban en cinco minutos unas notas preliminares para ellos mismos sobre el tema. Pueden usar stos como base para una discusin en clase o en grupos pequeos. As podrn comprender y retener mejor nuevos conceptos.

17) Pida que los estudiantes evalen los trabajos de los dems.
Asigne a sus estudiantes, o grupos de estudiantes, la tarea de evaluar los trabajos de los dems. Los estudiantes tienden a trabajar ms cuando saben que su compaeros de clase van a ver su trabajo. Tienen ms motivacin para dar lo mejor de s mismo cuando tienen un pblico real. Tambin tienden a tomar los comentarios y sugerencias ms en serio.

ENFOQUE PEDAGGICO INSTITUCIONAL: IMPLEMENTO DE UNA PEDAGOGA ACTIVA EN INSTEGUC La pedagoga activa permite establecer una organizacin docente dirigida a eliminar la pasividad del alumno, la memorizacin de conocimientos transmitidos, utilizando una didctica de respuesta, necesidades internas que ensea entre otras cosas a vencer de manera consciente las dificultades.

REPRESENTANTES DE LA PEDAGOGA ACTIVA

1) Pedagoga pragmtica de William James , Jhon Dewey , William Kilpatrick , Sidney Hook y otros .
2) Pedagoga de la escuela del trabajo, de George Kerschensteiner y Hugo Gauding. 3) Pedagoga de los mtodos activos de Mara Montessori, Ovide Decroly, Helen Parkhurst, Carleton Washburne, etc. 4) Pedagoga de las escuelas nuevas de Cecil Reddie, H. Badley, Hermann Lietz y Edmond Demolins.

PROPUESTAS DEL MODELO DE LA PEDAGOGIA ACTIVA JUAN JACOBO ROUSSEAU " (1712-1778) naci en la ciudad de suiza de Ginebra, autor entre otras obras "EL EMILIO" y "EL CONTRATO SOCIAL

SUS INNOVACIONES TRASCENDENTALES SON LAS SIGUIENTES: Apreciar el valor del aprendizaje de descubrimiento y de resolucin de problemas como tcnicas educativas. Limitar el primer aprendizaje del nio a cosas que estn dentro de su propia experiencia y por lo mismo tiene significado para l. Subrayar los derechos de cada nio a consideracin individual, libertad y felicidad.

SUS INNOVACIONES TRASCENDENTALES

Percatarse de la necesidad de entender la naturaleza del nio y el modo como esta se va desarrollando, desde la niez a la adolescencia y aplicar el conocimiento de esto para determinar lo que debe aprender en cada estado de su desarrollo.

Tratar al nio como un ser con derecho propio, no como una miniatura de adulto y por lo mismo subrayar el enriquecimiento de una experiencia presente en vez de prepararlo para algn futuro diferente.

JOHN DEWEY John Dewey (1859-1952). Es un filsofo contemporneo que obtuvo su Licenciatura en letras y el doctorado en filosofa, ambos en su pas de origen, Estados Unidos ; trabajo en la enseanza de pedagoga , combatiendo en defensa de la democracia , la igualdad de razas , clases sociales y la justicia. Sus obras ms importantes fueron: Mi credo pedaggico (1897), Escuela y sociedad (1899), Democracia y educacin (1916), Como pensamos (1910), La experiencia y la naturaleza (1925), La busca de la certeza (1930), Lgica y , teora de la investigacin (1938)

Surge una renovacin metodolgica, que consiste en: -Que el alumno adopte una posicin activa frente al aprendizaje (activismo), pedagoga del descubrimiento o redescubrimiento. -La educacin debe basarse en los intereses del alumno -El sistema educativo debe ser flexible: escuela a la medida. -Se enfatiza la enseanza socializada como complemento a la individualizada. -Necesidad de globalizar los contenidos -La colaboracin escuela-familia.

MTODOS ACTIVOS : MTODO MONTESSORI

El Mtodo Montessori, es considerado como una educacin para la vida y se sirve de los siguientes aspectos para lograrlo: Ayuda al desarrollo natural del Ser Humano. Estimula al nio a formar su carcter y manifestar su personalidad, brindndole seguridad y respeto. Favorece en el nio la responsabilidad y el desarrollo de la autodisciplina, ayudndolo a que conquiste su independencia y libertad, esta ltima como sinnimo de actividad, libertad para ser y pertenecer, para escoger, para instruir, desarrollarse, para responder a las necesidades de su desarrollo. Desarrolla en el nio la capacidad de participacin para que sea aceptado.

EL MTODO DE DECROLY:
Surgi simultneamente con el de Montessori. Se basa en la actividad individual y colectiva de los nios, pero acenta su idea de la globalizacin de la vida anmica, a la que se acomodan sus mtodos de los centros de inters y de las ideas asociadas, que rompen la rigidez del programa escolar.

EL MTODO DE PROYECTOS: Es quizs el que ms responde a las ideas d la educacin nueva, ya que comprenden la totalidad de ellas en cuanto favorece la libertad y la actividad, pero al mismo tiempo da un sentido y propsito a la labor educativa.

EL MTODO COUSINET: Es el ms representativo del trabajo grupal . Su autor, Roger Cousinet lo aplic primeramente en las escuelas primarias pblicas en 1920 y desde entonces viene experimentndose y perfeccionndose. En lo esencial consiste en llevar a la escuela el mismo espritu de actividad espontnea que realizan los nios fuera de ella .

SISTEMA DE WINNETKA: Creado por el director de las escuelas de la ciudad de este nombre, WASHBURNE, aunque parecido al plan Dalton , tiene un carcter ms colectivo ya que los alumnos realizan actividades experimentales . El sistema tiene una serie de libros, fichas y tarjetas que los alumnos manejan libremente

LA ESCUELA ACTIVA: RESUMEN Es un mtodo pedaggico el cual busca por medio de la experiencia que el estudiante desarrolle sus potencialidades, actitudes, aptitudes, no de manera individual sino grupal, con ayuda no slo de docentes sino de los dems compaeros de grupo.

La tarea del docente es de conductor, propicia y dirige la adquisicin del aprendizaje. El alumno asume un papel activo y el proceso enseanza- aprendizaje es recproco y cumple con las necesidades e intereses del alumno.
Se practica el mtodo inductivo deductivo y el alumno es el centro del proceso educativo.

LA PEDAGOGA ACTIVA, RESUMEN

Metodologa: Mtodo inductivo, al ritmo de cada estudiante.

Se aprovecha los conocimientos de los alumnos. Actividades al aire libre, juego y proyectos. El nio aprende por su propia experiencia. Aprender haciendo; la escuela debe ser sociedad en miniatura.

Pasos: Que el alumno tenga experiencia directa. Plantear un problema autntico. Poseer informacin y que haga observaciones. Que las soluciones las de el estudiante. Que el estudiante tenga oportunidad de comprobar sus ideas.

ACTIVIDADES DIDCTICAS. Hacer tareas: Los alumnos eligen los planes y estrategias de trabajo, el educador, slo observa. Revisar: Se toma conciencia de lo que ocurri, ellos mismos monitorean su progreso y revisan sus planes. Revisan su aprendizaje, objetivos, estrategias, contexto. Se da discusin. Aprender: Se conocen nuevas ideas, ellos mismos dicen que aprendieron, qu afecta su progreso y qu estrategias proponen.

Aplicar: Se planean acciones futuras de acuerdo a lo aprendido y se examinan posibilidades para aplicar a otras actividades parecidas. Los estudiantes revisan sus conocimientos teniendo en cuenta sus aprendizajes nuevos y siguen observando para nuevas estrategias de aprendizaje.

Competencias matemticas Y Competencias del Lenguaje para los grados PREESCOLAR GRADOS DE PRIMERO A TERCERO GRADOS DE CUARTO A QUINTO

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

PALACIOS , Jess (1984) La Cuestin Escolar 6 edicin. Barcelona: Editorial LUCIA S.A. NASSIF , Ricardo (1958) Pedagoga General 1 edicin. Argentina : Editorial KAPELUSZ AMEGAN , Samuel(1993) Para Una Pedagoga Activa Y Creativa 1 edicin. Mxico: Editorial TRILLAS S.A. CAPELLA RIERA, Jorge (1983) Planteamiento Para La Formulacin De UnaTeora tomo . Per- Lima : Editorial ZAPATA SANTILLANA SRL. LUZURIAGA, Lorenzo Historia De La Educacin Y De La Pedagoga Decimosexta edicin : Editorial LOSADA S.A. Publicado por Modelo de Psicologa Activa en 12:43 1 comentarios San Cayetano lunes 6 de mayo del ao acadmico 2013.