UNIVERSIDAD WIENER

DIPLOMATURA: DOCENCIA EN EDUCACIN SUPERIOR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

Mdulo I Teora de la Educacin Sesin2 EL DEBATE PEDAGGICO CONTEMPORNEO MODELOS PEDAGGICOS

Expositor: Ren Del guila Riva 12.08.06

APORTES DE
LA PSICOLOGA A LA CONSTRUCCIN DE LA PEDAGOGA

El enfoque psicogentico de Jean Piaget

Su preocupacin fundamental fue descubrir y explicar las formas ms elementales del pensamiento humano desde sus orgenes y seguir su desarrollo ontogentico hasta los niveles de mayor elaboracin y alcance identificados por l con el pensamiento cientfico en los trminos de la lgica formal. Busc tambin comprender cmo el hombre alcanza un conocimiento objetivo de la realidad, a partir de las estructuras ms elementales presentes desde su infancia.

Jean Piaget

Investig la naturaleza y la formacin de las

estructuras mentales interpretamos el mundo. con las cuales

Explica que nuestra relacin con el mundo est

mediatizada por las representaciones mentales que de l tengamos.

Estructura Mental
a). Los conceptos como unidades bsicas de almacenamiento en la memoria. Su organizacin es jerrquica a base de dos tipos de relaciones: de inclusin (la golondrina es una clase de ave) y de propiedad (la golondrina tiene alas y vuela). b) Los esquemas o conocimientos almacenados como secuencia de las experiencias pasadas. c) Los guiones que nos permiten identificar lo que est ocurriendo y saber cmo actuar ante determinada situacin. d) Los sistemas de produccin, es decir la cognicin como un sistema de condicionesacciones ( SIENTONCES).

e) Los imgenes o mapas (representaciones grficas, icnicas)

cognitivos

 Considera que el desarrollo es independiente de

los procesos de aprendizaje y que responde a procesos biolgicos y a la tendencia del equilibrio (asimilacin-acomodacin).
sensorio motriz, preparacin de organizacin de las operaciones concretas y pensamiento lgico formal.

Subordina el aprendizaje al desarrollo intelectual:

RELACIN ORGANISMO AMBIENTE

Sujeto con estructuras internas en evolucin

EQUILIBRIO Medio ambiente

DESEQUILIBRIO Adaptacin Cambio ASIMILACIN

Estmulos externos

ACOMODACIN

Su enfoque del conocimiento

El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano. Los hechos estn siempre cargados de teoras. Son construidos con nuestros anteojos conceptuales, siempre sern interpretaciones de la realidad. Existen mltiples realidades construidas socialmente, no slo la realidad natural.

Impacto de Piaget en la concepcin pedaggica

El aprendizaje depende del desarrollo. Las actividades del aprendizaje deben programarse se acuerdo con el perodo especfico de desarrollo intelectual. El procedimiento de evaluacin debe ser clnico-crtico (evaluar los mecanismos de razonamiento). Las respuestas incorrectos de los alumnos deben interesar al profesor para indagar sobre los procesos intelectuales que lo originan. La evaluacin permitir identificar los procesos intelectuales involucrados en el aprendizaje.

Lev Vigotsky y el enfoque sociocultural

La enseanza es la forma indispensable y general del

desarrollo mental de los escolares. El papel de la escuela tendr que ser el de desarrollar capacidades de los individuos

El alumno no construye sino reconstruye los conocimientos ya elaborados por la ciencia y la cultura.

El lenguaje es el mediador de ese proceso.

La construccin humana
La conducta humana adiciona a la experiencia fisiolgica la experiencia acumulada social e histricamente por la especie, que se adquiere progresivamente a lo largo de la vida individual. En la construccin humana, los signos y las relaciones sociales tienen que ver directamente con la conciencia.

La conciencia, as, aparece como una formacin social, como resultado del aprendizaje y uso de signos. Por ello, dada la naturaleza social de los sistemas de smbolos signos (lenguaje) su adquisicin se relacionar directamente con la interaccin con otras personas..

Concepcin de aprendizaje
Es una actividad social y no slo un proceso de realizacin individual: una actividad de produccin y reproduccin del conocimiento

Pone en el centro de atencin al sujeto activo, consciente, orientado hacia un objetivo: su interaccin con otros sujetos (el profesor y otros estudiantes), sus acciones con el objeto con la utilizacin de diversos medios en condiciones socio histricas determinadas.

El papel del aprendizaje: favorecer el desarrollo

Desarrollo real
Zona de desarrollo prxima

Desarrollo potencial

El alumno aprende por s solo

MEDIACIN

El alumno aprende con la ayuda de otros

AUSUBEL Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensee consecuentemente.

El aprendizaje escolar debe correlacionarse con el nivel de desarrollo de las estructuras cognoscitivas y, a la vez, servir como elemento formador de aqullas.

Condiciones para el aprendizaje significativo

- El alumno debe manifestar actitud positiva hacia el aprendizaje (motivacin).

- El contenido debe ser potencialmente significativo.

- El alumno debe poseer conceptos previos, a fin que el nuevo conocimiento se vincule.

Tipos de aprendizaje segn Ausubel a) de representaciones (se aprende el significado de los smbolos, por ejemplo el significado de las palabras); b) de proposiciones (se aprende el significado de las ideas); y c) de los conceptos (se aprende cules son las caractersticas y atributos de los objetos, fenmenos o procesos).

LOS MODELOS PEDAGGICOS

COEXISTENTES

Hoy entran en conflicto dos enfoques pedaggicos

TRADICIONAL
paradigma enseanza / aprendizaje

ALTERNATIVO pedagoga cognitiva Paradigma Desarrollo/ Pensamiento

 CULES SON LOS MODELOS PEDAGGICOS QUE COEXISTEN ?

PEDAGOGA TRADICIONAL Aprendizaje mediante la transmisin de informacin. PEDAGOGA ACTIVA Aprendizaje a travs de la accin, la manipulacin y el contacto directo con los objetos. PEDAGOGA COGNITIVA Desarrolla el pensamiento y la creatividad como la finalidad de la educacin.

RASGOS DE LA PEDAGOGA TRADICIONAL

1 La escuela tiene por funcin transmitir los saberes y

valoraciones aceptados socialmente. 2 Los contenidos curriculares estn constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas.

3 El aprendizaje tiene carcter acumulativo, sucesivo y continuo. Reposa en la atencin y en la reiteracin.

4 La exposicin oral y visual reiterativa del maestro garantiza el aprendizaje.

5 Los recursos didcticos deben ser parecidos a lo real.

6 La evaluacin tender a determinar hasta qu punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos.

RASGOS DE LA PEDAGOGA

ACTIVA
1 La escuela debe preparar para la vida. 2 La naturaleza y la vida deben ser estudiadas. 3 Los contenidos educativos deben ir de lo simple a lo complejo y de lo concreto hacia y abstracto.

4 El alumno es el eje sobre el cual gira el proceso educativo. Debe garantizrsele : Autoconstruccin del conocimiento, Autoeducacin y autogobierno Libertad de palabra y de accin.

5 Los recursos didcticos deben contribuir a educar los sentidos. Deben garantizar : Aprendizaje y desarrollo de capacidades individuales.

Impacto de la escuela activa

La utilizacin de mtodos activos y tcnicas grupales.
La globalizacin del currculo. Vinculacin e la enseanza con la vida, con la prctica. nfasis en los aspectos motivacionales en la enseanza. Concepcin de la educacin que contempla la instruccin y la formacin.

RASGOS DE LA PEDAGOGA

COGNITIVA
1.Promocin del pensamiento, las habilidades y los valores.
2.Garantizar que los alumnos aprendan los conceptos bsicos de la ciencia y las relaciones entre ellos. 3.Diferenciar la pedagoga de la enseanza de la pedagoga del aprendizaje. 4. Reconocer las diferencias cualitativas en alumnos de perodos evolutivos, sus capacidades, estilos..

5.Los enfoques pedaggicos que intenten favorecer el desarrollo del pensamiento debern diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones intelectuales y actuar deliberada e intencionalmente en la promocin de cada uno de ellos.

6.Para asimilar los instrumentos de conocimiento cientfico en la escuela es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontnea.

7.La educacin debe desarrollar la capacidad para pensar. (Hnos. De Zubira):

4. Categoras (cadenas de proposiciones)

3- Formalizaciones (razonamiento inductivo /deductivo 2. Conceptos (representaciones/proposiciones) 1. Nociones (aseveraciones intuitivas)

GRACIAS renedelaguila@gmail.com