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EL GRAN DESAFIO DEL DOCENTE:

LA CONSTRUCCIN DE SUS PROPIOS MTODOS DE ENSEANZA


Jos Flores Barboza PhD

ETAPAS Y MOMENTOS DE LA SESIN DE ENSEANZA APRENDIZAJE


Enuncia el ttulo. Expone los objetivos. INICIACIN Presenta la estructura de la sesin. Explora los conocimientos previos.

SUBSUNCIN Motiva e introduce el nuevo tema (deductiva o inductivamente) Desarrolla sus procedimientos didcticos Evala la comprensin Corrige las distorsiones, delimita las generalizaciones, etc. APLICACIN Propone actividades para que apliquen las abstracciones Enriquece el tema relacionndolo con otras unidades o cursos Evala, retroalimenta, refuerza, corrige. RECAPITULACIN Resume la sesin destacando los aspectos ms importantes. Infiere las conclusiones con los estudiantes. Efecta un balance crtico NIVELACIN Y ENRIQUECIMIENTO Da asignaciones (tareas aplicativas) para ampliar y profundizar los contenidos.

Entonces:

Si el profesor emplea los procedimientos adecuados gradualmente. Si evala, retroalimenta, refuerza, corrige. Si el estudiante pone inters, se concentra, trabaja, pregunta, persevera. Si el hogar y la institucin apoyan debidamente.
Es decir, si el proceso de enseanzaaprendizaje es intencional, entonces su resultado no puede ser aleatorio.

DEFINICIONES FUNDAMENTALES PARA LA CONSTRUCCIN DE MTODOS DIDCTICOS

MTODO DIDCTICO
Es la organizacin racional y prctica de los recursos y procedimientos del profesor con el propsito de dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados previstos y deseados (1) Consiste en la combinacin creativa de tcnicas de enseanza en funcin de objetivos y contenidos educacionales predeterminados. Ejemplos: Estudio de Casos Enseanza asistida por computadora El Seminario El plan Keller (2)
(1) Mattos Luiz, Compendio de Didctica General, Editorial Kapelusz - Buenos Aires, 1963 - Pg. 82 (2) Jos Flores Barboza, Apuntes sobre Didctica Universitaria, U. N. M. S. M., 1995

TCNICA DIDCTICA
Momento determinado de un plan didctico o de una leccin. La presentacin del tema, la explicacin de un texto, las preguntas a los alumnos, un experimento en el laboratorio; en la medida que determinan concretamente momentos distintos y funcionales de un proceso didctico, representan distintas tcnicas didcticas. Es un episodio especifico de enseanza-aprendizaje: mediante el cual el profesor dispone el ambiente para exponer a los alumnos ante la fuente de los conocimientos (observacin a travs del microscopio, demostracin del despeje de una formula, el pedido para que defina un concepto en sus propios trminos, etc.). Ejemplos: Narracin Dilogo Demostracin Ejemplificacin
(4)
(3) Titone Renzo, Metodologa Didctica, La Escuela - Madrid, 1979 (4) Jos Flores Barboza, Loc. cit

(3)

TCNICAS DIDCTICAS A DISPOSICIN DEL DOCENTE


1. Tcnicas Individualizadas
Anlisis Demostracin Descripcin Ejemplificacin Ejercitacin Enseanza asistida por computadora X X X X X X

(1)

Pasiva

Activa
X

Explicacin
Interrogacin Didctica Investigacin

X
X

TCNICAS DIDCTICAS A DISPOSICIN DEL DOCENTE


1. Tcnicas Individualizadas
Lectura Reflexiva
Narracin X

(2)

Pasiva

Activa
X

Proyecto
Mapas Conceptuales

x
X

Modelamiento
Observacin Guiada Prctica con retroalimentacin Sntesis Solucin de problemas X

X
X X X X

TCNICAS DIDCTICAS A DISPOSICIN DEL DOCENTE


2. Tcnicas Socializadas
Anlisis de casos Debate Dilogo

(3)

Pasiva

Activa
X x X

Dramatizacin
Experimentacin grupal

X
X

Investigacin grupal
Simposio

Tormenta de ideas (brainstorming)


Juego de roles X

DEFINICIONES DE LAS TCNICAS DIDCTICAS

TCNICAS INDIVIDUALIZADAS

ANLISIS
Ordenamiento y separacin de las diferentes partes de un proceso u objeto hasta llegar a conocer los principios o elementos de estos. Capacidad de observar lo superficial con el propsito de descubrir como interactan las diferentes partes de un todo. El anlisis permite al estudiante ir ms all de la informacin contenida en un mensaje con el fin de mostrar las relaciones entre las aseveraciones y los puntos clave. Ejemplos: Descubrir y aislar los elementos de un compuesto orgnico. (Qumica) Determinar los aspectos cualitativos, y en algunos casos los cuantitativos, del espectro luminoso emitido por una sustancia (Fsica)

DEMOSTRACIN
A. En la enseanza de habilidades y destrezas motoras permite al estudiante aprender haciendo confirindoles confianza, sensacin de xito y participacin en el entrenamiento y manejo de instrumentos, modelos, equipos, maquinas y herramientas que les deben ser familiares. Ejemplo: Demostrar experimentalmente en el laboratorio los cambios estructurales en el material gentico producidos por agentes qumicos (gentica) B. En la enseanza de conocimientos y habilidades intelectuales, es cualquier raciocinio que conduce a una conclusin verdadera a partir de premisas. Ejemplo: La enseanza del Teorema de Tales.

DESCRIPCIN
La descripcin consiste en la explicacin detallada y ordenada de un proceso, objeto, estructura o lugar. En una descripcin predominan los sustantivos y los adjetivos calificativos. En las descripciones los adjetivos no son muy importantes por que el indicar las caractersticas de los objetos o sucesos, ayuda a expresar sus cualidades y contribuye a despertar en el alumno una emocin, una sensacin o un estado de animo que el profesor intenta comunicar. Ejemplos: Indicar los componentes que integran una clula (Biologa) Mencionar las partes de un cromosoma (Gentica)

EJEMPLIFICACIN
Tcnica didctica que le permite al estudiante demostrar la comprensin de una idea o concepto y reforzar sus conocimientos aplicndolos a situaciones concretas. Una de las mejores maneras por la cual un alumno puede demostrar que ha comprendido una idea, consiste en pedirle un ejemplo de la misma. Algunos ejercicios que requieren ejemplos son los siguientes: Dar un ejemplo de una ecuacin cuadrtica. Traer para maana a la clase un poema en el cual se use un pentmero ymbico. Nombre dos pases que sean monrquicos constitucionales y diga porque.

EJERCITACIN
Esta tcnica didctica permite reforzar las dos fases del proceso de instruccin: aplicacin y retroinformacin. En la ejercitacin el alumno puede completar el estudio y la comprensin de conceptos dados por el profesor. Para que esta modalidad realmente sea efectiva, el estudiante debe haber adquirido los conocimientos, conceptos y destrezas que va a practicar. Ejemplo: Resolucin de problemas en matemticas (Integradas)

ENSEANZA ASISTIDA POR COMPUTADORA


Tcnica didctica moderna que posibilita que una clase sea impartida a travs de un programa de computadora sin la constante interaccin con el profesor. Formas: Programas tutoriales: Presentacin de una informacin determinada con una serie de preguntas relacionadas con dicha informacin. En este caso se asume que el alumno no tiene conocimiento previo de la materia. Ejercicio y practica: Ayuda a asegurar que el alumno logre una total comprensin de los conceptos que se han enseado. Simulaciones: Proporciona el estudio de eventos que van ms all de la capacidad normal de los sentidos, por ejemplo la operacin interna de un motor de automvil. Sistemas interactivos: L e permite al alumno ingresar sus propios datos e integrarlos con otros conjuntos de datos (representaciones, grficos o cuadros).

EXPLICACIN
Tcnica educativa basada en sustentar un conocimiento, dada una interrogante previa acerca de este. Su finalidad es resolver esta interrogante. Ejemplo: Alumno: Qu es el pie diabtico? Maestro: El pie diabtico se puede definir como, una falla en los mecanismo de proteccin de los tejidos a las injurias en el pie, as como de los mecanismos de cicatrizacin de las heridas, debido a la afeccin neurologa y/o vascular e inmunolgica provocada por las alteraciones metablicas caractersticas de esta enfermedad.

INTERROGACIN DIDCTICA
Tcnica educativa basada en la formulacin de preguntas cuya finalidad es la de permitir que el estudiante vaya descubriendo y aprendiendo la naturaleza del tema a tratar a medida que se desenvuelva el interrogatorio. Este interrogatorio debe guardar una secuencia ordenada que vaya de la mano con los objetivos del tema a ensear. El diseo dentro del plan de clase de preguntas acerca del tema, las respuestas permiten evaluar el nivel de comprensin de la clase que se esta desarrollando. Estas se desarrollan en diferentes tiempos segn el plan de clase.

INVESTIGACIN INDIVIDUAL
La investigacin individual es el proceso desarrollado por el individuo mediante el cual observa o percibe un nmero selecto de eventos, procesos u objetos para despus de formulada una hiptesis acerca de estos, confirmarla o descartarla, construyendo un patrn particular de conceptos o relaciones sobre la base de estas experiencias. Ejemplo: El descubrimiento de las frmulas pertinentes para la solucin de varios problemas matemticos del mismo tipo.

LECTURA REFLEXIVA

La lectura es un ejercicio que est dominado por los ojos y por el cerebro. Los ojos reciben mensajes y luego el cerebro debe trabajar esos mensajes decodificndolos para ver el significado de los mismos. Si queremos ser ms precisos porque nuestra lectura reflexiva as lo requiere, debemos entonces buscar informacin ms detallada hacindonos estas preguntas Qu es lo que nos quiere transmitir el autor? , Cul es su intencin? Estos ejercicios son muy tiles para los estudiantes, pues les servirn de ayuda para trabajar acertadamente cualquier tipo de texto

NARRACIN

Esta es una tcnica a travs de la cual se expone un conocimiento a manera de historia a los alumnos, tratando de motivar un anlisis de esta. La finalidad es llegar a aprehender lo que se deduce de esta historia. Ejemplo: Narrativa por parte del profesor de el mito de la caverna de la dialctica griega, a travs de la cual el alumno puede aprender de la filosofa griega que el conocimiento es muchas veces una sombra de lo real.

MAPAS CONCEPTUALES (I)

Recurso esquemtico que representa un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura jerrquica de proposiciones. Se fundamenta en los siguientes principios tericos del aprendizaje significativo: La necesidad de conocer las ideas previas de los sujetos antes de iniciar nuevos aprendizajes, es decir, revela la estructura de significados que poseen los sujetos con el propsito de establecer aprendizajes interrelacionados y no aislados ni arbitrarios. En la media que el nuevo conocimiento es adquirido significativamente, los conceptos preexistentes experimentan una diferenciacin progresiva. En la medida que los significados de dos o ms conceptos, aparecen relacionados de una nueva manera, tiene lugar una reconciliacin integradora.

MAPAS CONCEPTUALES (II) Ejemplo:

MODELAMIENTO

Es la accin en la que el estudiante es capaz de reproducir, copiar o imitar. El maestro, como modelo de autenticidad, promueve un cambio de actitudes y creencias de los alumnos hacia comportamientos similares. Ejemplo: El reforzamiento o anulacin de conductas por parte del maestro, a travs de estmulos (Calificaciones o reconocimientos) y demritos permite que el alumno adopte las conductas ms acordes con el proceso educativo planificado.

OBSERVACIN GUIADA

Observar es advertir los hechos tal y como se presentan en la realidad y consignarlos por escrito, dar fe de que eso est ocurriendo, dejar constancia de lo que ocurre. El fundamento cientfico de la observacin reside en la comprobacin del fenmeno que se tiene frente a la vista. La observacin se convierte en un mtodo en la medida en que cumple una serie de requisitos: Sirve a un objetivo, previamente establecido, de investigacin. Es planificada sistemticamente. Es controlada previamente. Est sujeta a comprobaciones de fiabilidad y validez.

PRCTICA CON RETROALIMENTACIN

En las clases prcticas, generalmente se analizan ejercicios y supuestos, normalmente de carcter cuantitativo. Se trata de aplicar los conocimientos tericos a la resolucin de casos y problemas concretos. Las etapas que suelen seguirse en las clases prcticas son: El profesor selecciona una situacin que se refleja en unos datos para su anlisis y de los cuales, a travs de unos mtodos seleccionados, se llegarn a ciertos resultados o conclusiones. Se entrega el enunciado a los estudiantes, preferiblemente antes de la clase. Lectura del ejercicio antes de su resolucin, permitiendo aclarar posibles dudas. Resolucin de ejercicios, procurando que todos colaboren en la bsqueda de la solucin; discusin y anlisis de los resultados obtenidos.

Retroalimentacin:
Proceso

que permite una comunicacin entre el campo y el profesor con el propsito de modificar, corregir y fortalecer el desempeo y los resultados.

PROYECTO (I)

Este enfoque, conocido tambin como aprendizaje basado en proyectos, representa una forma de trabajo autnoma, en la que los estudiantes construyen su propio conocimiento y generan productos o servicios reales. Bajo esta modalidad de trabajo, se da un cambio en el enfoque del proceso educativo: los estudiantes trascienden de la memorizacin de hechos y datos a la exploracin de ideas. Asimismo, el rol de profesor como expositor es considerar como una funcin complementaria al proceso de aprendizaje y no como una funcin de carcter fundamental.

PROYECTO (II)
Ejemplo: La profesora ha realizado el tema La fotosntesis y pregunta a los alumnos qu trabajo se podra realizar para demostrar la circulacin de la savia bruta elaborada. Los alumnos proponen una maqueta y junto con el profesor realizan un listado de todos los materiales que se necesitaran. En una clase posterior los alumnos disearn cmo se construir la maqueta. Comprarn todos los materiales. En la siguiente clase se comenzar a elaborar la maqueta. Al concluir de elaborar la maqueta, en otra clase demostrar como circula la savia bruta, llega hasta la hoja y se convierte en savia elaborada. Todo el proyecto concluye con un producto (maqueta).

SNTESIS (I)

Es reunir los elementos que se haba separado en el anlisis. Se enuncia con verbos como: construir, crear, esquematizar, organizar, proyectar, estructurar, explicar, reunir, reconstruir, etc. Ejemplo: La profesora realiz el tema: Clasificacin de los seres vivos Reparte una separata. Indica a los alumnos que subrayen o resalten todos los reinos.

SNTESIS (II)

Resalta el tipo de clula de cada reino. Resalta seres que conforman cada reino Luego, que construyan con esos datos un mapa conceptual. Este mapa conceptual sintetizar todo el tema, y ayudar para que los alumnos puedan comprender y memorizar; es una buena tcnica que permite visualizar mejor en forma panormica un tema extenso.

SOLUCIN DE PROBLEMAS

Enfoque educativo orientado al aprendizaje e instruccin en que los estudiantes abordan problemas reales o hipotticos en grupos pequeos bajo la supervisin de un tutor. Ocurre frecuentemente dentro de pequeos grupos de estudiantes que trabajan colaborativamente en el estudio de un problema, abocndose a generar soluciones viables; asumiendo as, una mayor responsabilidad sobre su aprendizaje. Para ello, cuentan con la gua de un profesor que tiene como funciones primordiales: motivar la participacin de los estudiantes, proveer informacin adecuada a las necesidades que emergen, retroinformar constructivamente el proceso de trabajo y aprender tambin de las experiencias de los estudiantes.

DEFINICIONES DE LAS TCNICAS DIDCTICAS

TCNICAS SOCIALIZADAS

ANLISIS DE CASOS (I)

Este es un mtodo activo participativo por excelencia. Su objetivo principal es desarrollar competencias que permitan investigar, comunicarse, argumentar y actuar en situaciones problemticas. El estudio de casos es uno de los procedimientos didcticos ms eficaces con que cuentan los docentes para lograr que los estudiantes vinculen el mundo abstracto de los conceptos, principios, dispositivos legales, valores y teoras con el mundo concreto de los hechos y sus relaciones.

ANLISIS DE CASOS (II)

El examen analtico-sinttico de un caso, que est orientado ex profesamente a capturar el inters del estudiante, exige el ejercicio de operaciones intelectuales de alto nivel como la discriminacin entre hechos, opiniones e inferencias, o el planteo de alternativas de decisin y sus probables consecuencias en condiciones de limitada informacin.

DEBATE
El debate formal se refiere a una sesin donde dos bandos deben argumentar sobre un caso. Ejemplos: Deberan prohibirse las corridas de toros. Los jvenes deberan convivir antes de casarse. No debera utilizarse animales en laboratorios. Se divide a los estudiantes de manera que argumenten a favor o en contra de estas proposiciones. Cuando los argumentos estn listos ambos equipos seleccionan a dos estudiantes para que los expongan. Los otros estudiantes tambin pueden tomar parte en el debate con intervenciones cortas.

DILOGO

Los dilogos son conversaciones naturales, cortas, entre dos personas. Son practicados y presentados en clase. Incluye varios elementos del sistema de sonidos, los cuales aparecen repetidamente. Todo lo que es aprendido tiene significado y, por lo general todo lo dicho y repetido en los dilogos es mejor retenido. Desde el dilogo, el estudiante aprende a dirigirse a las personas de manera directa y a utilizar la primera persona del singular que son caractersticas muy importantes en el proceso de comunicacin.

DRAMATIZACIN

Esta tcnica promueve la expresin creativa a partir de la reflexin sobre los diferentes personajes que se presentan, conflictos, espacios, tiempos, argumentos y temas. Los recursos expresivos que se utilizan en la dramatizacin son: la expresin lingstica, corporal, plstica y rtmico musical. Dentro de los equipos de formacin que deben tener los estudiantes, estos son: Una buena adquisicin y desenvolvimiento del lenguaje: esto favorecer el desarrollo de la expresin oral y escrita. Desarrollo cognitivo que contribuir al desarrollo de la capacidad creativa. Promueve, tambin el anlisis de situaciones y la solucin de problemas.

EXPERIMIENTACIN (I)

Su rasgo ms importante constituye la accin sobre el objeto de experimentacin o las condiciones que le circundan a fin de confirmar o refutar las hiptesis que se da al fenmeno observado. El mtodo experimental es el ms importante en la mayora de las ciencias. Gracias al experimento, el investigador: 1.- Por si mismo genera o incita el fenmeno que l necesite, sin esperar a que ste se manifieste;

EXPERIMIENTACIN (II)
2.- Modifica o cambia las condiciones en que transcurre el proceso, al estudiar mediante qu condiciones se obtiene un mejor resultado; 3.- Establece el grado de veracidad; 4.- Crea condiciones para un registro claro y exacto del fenmeno estudiado

JUEGO DE ROLES

La idea de la simulacin es la de recrear una situacin posible en la vida real. Dentro del saln de clases los estudiantes simulan el mundo real. As, podemos pedirles que simulen estar en un aeropuerto, o podemos sugerirles que organicen una fiesta imaginaria. Con esto pretendemos, artificialmente por supuesto, dar a los estudiantes la prctica para el mundo real. Algunas veces pediremos a los estudiantes que interpreten el rol de una persona que no son (por ejemplo puede hacer las veces de un nio malcriado o de un polica distrado, etc.). Es en este ltimo caso en que hablamos de juego de roles. Todos los juegos de roles son simulaciones, pero no todas las simulaciones son juegos de roles.

TORMENTA DE IDEAS (BRAINSTORMING) (I)

Brainstormig significa en ingls tormenta cerebral, y a esta tcnica se le denomina en espaol tormenta de ideas o torbellino de ideas. Su objetivo consiste en desarrollar y ejercitar la imaginacin creadora, la innovacin para encontrar nuevas soluciones a un problema. La tormenta de ideas tiene como objetivo, precisamente, crear ese clima informal permisivo al mximo, despreocupado, sin crticas, libre de tensiones, sin exigencias metdicas, estimulante del libre vuelo de la imaginacin, hasta cierto punto irracional, donde existe mayor posibilidad de que se den las ideas novedosas.

TORMENTA DE IDEAS (BRAINSTORMING) (II)

Est tcnica permite hallar nuevas posibilidades en cualquier campo, ensea que los problemas y las situaciones en general tienen no una solucin (generalmente conocida) sino quiz otras posibilidades o mejores. Impulsa a actuar con autonoma, con originalidad, con personalidad. Sugerencias: El ambiente fsico debe ser propicio para el trabajo informal; asientos cmodos, lugar tranquilo sin interferencias, ni espectadores, sin apuros de horario, No deben buscarse soluciones de urgencia con esta tcnica.

SIMPOSIO (I)

Un grupo de charlas, discursos o exposiciones verbales presentados por varios expositores sobre las diversas fases de un solo tema. El tema y el tiempo debe ser controlado por un moderador. Cada charla debe limitarse a no ms de 20 minutos, y el tiempo total del simposio no debe pasar de una hora. Para qu elegir este mtodo? Para exponer hechos o puntos de vista. Para exponer sin interrupcin una expresin relativamente completa y sistemtica de ideas. Para analizar un problema complejo

SIMPOSIO (II)

Ejemplo: XVI Simposio Iberoamericano sobre la Enseanza de la Matemtica Castelln, Espaa, 13 al 17 de septiembre de 2004. Matemticas para el siglo XXI. Si Enrique VIII tuvo seis esposas, cuntas tuvo Enrique IV? el realismo en educacin matemtica y sus implicaciones docentes, presentado por el profesor Dr. D. Claudi Alsina Catal.

EL MAPA MENTAL (I)

Est tcnica nos permite organizar ideas y conceptos. El fundamento de la construccin de un mapa mental se halla en la jerarquizacin de las ideas. A cada idea debe asignrsele un determinado grado de importancia: superior e inferior. Permite adems estimular la creatividad, supera los obstculos de la expresin y ofrece un mtodo eficaz para la produccin de intercambio de ideas.

EL MAPA MENTAL (II)


Cmo hacer un mapa mental?

Usar siempre un mapa central Usar imgenes en toda la extensin mental Usar colores en cada imagen central Variar el tamao de las letras, lneas e imgenes Utilizar flechas Escribir todas las palabras con letra imprenta.

EL MAPA MENTAL (III)

Ejemplo:

COMPONENTES DE UN PLAN DE LECCIN INTERACTIVA

DATOS GENERALES

Nivel Grado o Ao Asignatura Unidad Didctica Tema de la Leccin

FUNDAMENTACIN
Exponga las razones por las que resulta importante que sus alumnos aprendan los conocimientos, habilidades, destrezas, valores, etc., de la leccin segn sea el caso. Tanto usted como el estudiante deben estar convencidos de la relevancia de la leccin desde los puntos de vista informativo y formativo.

OBJETIVOS

Responden a la pregunta Qu me propongo que aprendan mis alumnos mediante los procedimientos didcticos que emplear durante los 90 minutos?

RESEA DEL CONTENIDO


Elabore una sumilla de aproximadamente 10 lneas sobre el tema de la leccin. Este esfuerzo le permitir delimitar el enfoque y precisar qu ensear durante el perodo de 90 minutos. Haga un cuadro sinptico con las principales ideas.

SELECCIN DE LOS PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS


Constituyen la decisin crucial para el xito del proceso de enseanza-aprendizaje. La toma de decisin es una funcin de: a) El dominio del profesor sobre la naturaleza, posibilidades y limitaciones de cada procedimiento didctico. b) Las variables condicionantes de la accin docente referentes a la naturaleza de la materia, las caractersticas psicosociales de los alumnos individual y grupalmente considerados; y c) Los factores situacionales de horario, tamao de la seccin, etc.

DIAGRAMA DE FLUJO DEL MTODO DIDCTICO


Habiendo seleccionado los procedimientos didcticos, a continuacin abquese a organizarlos en una secuencia que optimice las interacciones con los estudiantes. Esto quiere decir que procedimientos pasivos como la explicacin, demostracin, narracin, etc.; deben ser necesariamente combinados con los procedimientos participatorios tales como: las preguntas didcticas, lluvia de ideas, observacin guiada, anlisis, ejercitacin, etc.

Ud., deber ser muy cuidadoso en cuanta que un mismo procedimiento puede aparecerse ms de una vez; as mismo, que dos procedimientos pueden darse simultneamente. Ejemplo: Debate y Anlisis

EJEMPLO (1) DEL DIAGRAMA DE FLUJO DEL MTODO DIDCTICO


DIALOGO
P R E G U N T A S Y

DESCRIPCIN

EXPLICACIN

MODELAMIENTO T U T O R I A

OBS. GUIADA

PRACTICA

R E F O R Z A M I E N T O

EJEMPLO (2) DE DIAGRAMA DE FLUJO DE LA LECCIN


MOTIVACIN
P R E G U N T A S

EXPLICACIN

OBSERVACIN GUIADA

LLUVIA DE IDEAS

EXPLICACIN

DEBATE

CONCLUSIONES

D I D C T I C A S

EQUIPOS Y MATERIALES
Presente un listado de los equipos y materiales audiovisuales que servirn de apoyo a sus procedimientos didcticos. Ejemplo: Papelgrafo Retroproyector VHS Televisor Lminas Filminas Reglas, etc.

PASOS DE APLICACIN DEL METODO: ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE


Esta seccin constituye el ncleo de la leccin interactiva. Por cada procedimiento, describa analticamente las acciones que realizarn Ud. y sus alumnos. Todo el episodio ser debidamente cronogramado.

EVALUACIN
Construya reactivos (preguntas, problemas, ejercicios, etc.) para poner a prueba el grado de comprensin de los contenidos. Los Items para el ejercicio del presente taller sern preferentemente objetivos y de respuesta corta.

FUNDAMENTACIN DE LA PROBABILIDAD DEL XITO DEL MTODO


Cada una de las decisiones que Ud. tome para la programacin de su leccin interactiva, debe estar basada en las teoras del aprendizaje, en las teoras de la dinmica grupal, en sus experiencias de manejo de procesos educacionales, etc. Vale, decir, sus decisiones deben ser racionales, de tal modo que el mtodo se constituye en una verdadera hiptesis.

FIN DE LA PRESENTACIN

Gracias!