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MACHADO, Anna Rachel. A perspectiva interacionista sociodiscursiva de Bronckart. In: MEURER, J.L.; BONINI, Adair; MOTTA-ROTH, Dsire. (Orgs.).

Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo: Parbola Editorial, 2005, p. 237259.

Objetivo: apresentar uma viso da perspectiva do ISD

Unidades de estudo privilegiadas

Aes verbais e no verbais

Interveno na educao

Ferramentas de ensino Aluno Professor Interao professor-ferramentaaluno Interao professor em formao ferramenta-formador

ISD

Cincia do humano

ISD
Os trabalhos de pesquisa na rea de Estudos da Linguagem retratados nesta obra ancoram-se no quadro tericometodolgico do interacionismo sociodiscursivo (BRONCKART, 1999, 2006) cuja base epistemolgica est na concepo de que as condutas humanas so construdas em um processo histrico de socializao, marcado, principalmente, pelo uso de artefatos simblicos, como a linguagem, e determinado por dimenses culturais. Tambm defende o carter social do desenvolvimento da atividade e do psiquismo humano e a importncia do papel que a linguagem e o trabalho desempenham na construo do pensamento consciente, alm da necessidade de constante superao das determinaes culturais para transformao do ambiente social e do prprio indivduo.

LINGUAGEM

Mais recentemente, Bronckart (2008) esclarece que sua viso de linguagem est embasada na definio de Coseriu, qual seja: linguagem como atividade significante. O conceito tem como base cinco argumentos: a linguagem dialgica ; a linguagem se materializa em uma lngua natural reconhecida em uma determinada comunidade; a lngua no estvel; a linguagem significao na constituio do pensamento e na construo de conhecimento; a dimenso comunicativo-social da linguagem implica em marcas de alteridade, de intersubjetividade.

IMPORTANTE: as dimenses histricas e sociossemiticas do funcionamento humano.

Para estudarmos as aes humanas, precisamos recorrer s dimenses sociais, discursivas e constitutivas, em uma perspectiva dialgica e histrica. Adotando e desenvolvendo o pensamento vygotskyano, o ISD defende a tese de que o comportamento humano o resultado de uma socializao particular capacitada por meio da emergncia histrica de instrumentos semiticos (BRONCKART, 1999, p.78). Dessa afirmao decorre o entendimento de que nas atividades sociais em uma formao social que se desenvolvem as aes de linguagem.

Pressuposto do ISD

a relao entre o agir humano e a linguagem com seu papel central no desenvolvimento, na construo das atividades coletivas, nas formaes sociais e nas mediaes

Pressuposto

Em consonncia com a concepo da relao entre linguagem e agir (com base em releituras de Habermas), Bronckart tambm se orienta (com base em uma reformulao da proposta de Ricoeur) pela proposta de que qualquer texto pode ter a funo de reconfigurao do agir porque todo texto contribui para a construo de modelos de agir.

IMPORTANTE:

Assim, pela anlise do uso da linguagem em textos (orais e/ou escritos) se pode construir a interpretao do agir pelas escolhas lingsticas. Essas unidades lingsticas podem caracterizar tanto o agir comunicativo, constitudo por aes de linguagem em prticas sociais relacionadas a esferas de atividade, quanto o agir praxiolgico, composto pelo agir prtico que ajuda a construir a sociedade em seus trs mundos (objetivo, social e subjetivo). essa anlise que nos pode levar interpretao do agir, de um tipo de agir.

Gneros de textos como reguladores e como produtos das atividades (sociais) de linguagem
GNERO AO ATIVIDADE

GNEROS DE TEXTOS

Pr-construtos, isto , construtos existentes antes de nossas aes, necessrios para sua realizao. Objetos de avaliaes sociais permanentes, o que acaba por constitu-los, em determinado estado sincrnico de uma sociedade, como uma espcie de reservatrio de modelos de referncia, dos quais todo produtor deve servir para realizar aes de linguagem. Se encontram indexados as situaes de ao de linguagem, isto , so portadores de um ou de vrios valores de uso (250)

gneros

meios scio-historicamente construdos para realizar os objetivos de uma ao de linguagem; em termos marxistas, so, portanto, instrumentos, ou mega-instrumentos mediadores da atividade dos seres humanos no mundo. (SCHNEUWLY, 1994)

intertexto

conjunto de gneros de textos elaborados pelas geraes precedentes, tais como so utilizados e eventualmente transformados e reorientados pelas formaes sociais contemporneas. (...) a organizao desses gneros apresenta-se na forma de uma nebulosa, constituda por conjuntos de textos muito claramente delimitados e rotulados pelas avaliaes sociais e por conjuntos mais vagos, compostos de espcies de textos para os quais os critrios de rotulao e de classificao ainda so mveis e/ou divergentes. Esses gneros so necessariamente indexados, isto , so portadores de um ou de vrios valores de uso. (...) Em um determinado estado sincrnico, essa nebulosa de gneros indexados constitui uma espcie de reservatrio de modelos textuais, ao qual todo agente de uma ao de linguagem dever necessariamente recorrer. (BRONCKART, 2003, p.100-101)

Gnero como ferramenta da ao de linguagem e a ao de linguagem como reformuladora do gnero

Gneros so ferramenta semiticas complexas

MACHADO, 2007
Atividade de trabalho

Atividade docente

Procedimentos de anlise
Com a finalidade de analisar o agir, o ISD prope como procedimentos a anlise de duas grandes dimenses: a) do ambiente humano ( das atividades coletivas, das formaes sociais, dos textos e dos mundos formais de conhecimento); b) de textos (orais e/ou escritos) em trs conjuntos: i) as caractersticas dos sistemas educacionais e formativos, institucionalizados, ou no, que permitem a transmisso dos pr-construtos sociais s novas geraes; ii) a dimenso didtica e pedaggica da educao formal; iii) as avaliaes das prticas sociais e dos conhecimentos construdos.

Os procedimentos incluem identificao das condies de produo dos textos e anlises textuais .

O ISD prope uma anlise de suas condies de produo com o exame:

- do contexto scio-histrico mais amplo (para responder em que contexto scio-histrico interacional o texto foi produzido); - da situao de produo. Na anlise do contexto de produo, consideramos as informaes disponveis sobre o contexto fsico e social em que os textos pertencentes aos gneros estudados se desenvolvem, alm de nossas representaes para quaisquer dados que no nos forem acessveis. Assim, de acordo com Bronckart (1999), levantamos: emissor: a pessoa fsica que produz o texto; receptor: a(s) pessoa(s) fsica(s) que recebe(m) o texto; lugar de produo do texto; momento de produo: o tempo concreto da produo do texto; enunciador: o papel social do emissor naquela situao especfica; destinatrio: o papel social do receptor naquela situao especfica; lugar social: a formao social do lugar onde o texto produzido; objetivo: o efeito que se quer produzir sobre o destinatrio.

O crpus analisado quanto ocorrncia das unidades lingsticas em relao a sua freqncia a fim de serem interpretados. Assim, a anlise de textos prev :

- Anlise de contedo : resumo dos temas e sua planificao global ; - Anlise textual-discursiva: identificao das caractersticas textuais-discursivas em textos como os tipos de discurso;

- Anlise de uma semiologia do agir (fonte, objeto desse agir), razes para o agir (determinantes externas ou motivos), intencionalidade do agir (finalidades e motivos), etc.), assim como os destinatrios desse agir.

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