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Dsire motta-roth (2008) Disciplina gneros textuais Prof. Lucas M. dos A.

Santos

Fazer um inventrio de contribuies tericometodolgicas da Anlise Crtica de Gneros para a pesquisa e o ensino da linguagem.

Verso unilateral e limitada dos estudos de gneros discursivos no Brasil Sub-GT (Teorias de Gneros em Prticas Sociais) da ANPOLL Pequena cartografia da pesquisa nacional e internacional em gneros e suas contribuies tericometodolgicas.

Conceito desde a Antiguidade (Aristteles) Impulso na LA a partir da dcada de 80 com a produo anglofnica. Apesar das especificidades, os autores anglofnos partilham da concepo de que:

a anlise de textos, em seu contedo temtico, organizao retrica e formas lingusticas, em funo dos objetivos comunicativos compartilhados por pessoas envolvidas em atividades sociais, em contextos culturais especficos.

Dcadas de 60, 70 e viradas dos anos 80


Buscavam verificar a recorrncia de elementos lxico-gramaticais dentro dos limites da sentena. Enfocavam a textualizao e a lxico-gramtica. Ligao com a Lingustica Textual.

Dcadas de 80 e 90
Enfocavam a macroestrutura do texto para identificar regularidades na organizao do discurso em termos de estruturas textuais bsicas, estruturas retricas ou esquemticas. Menos nfase no contexto e mais nos aspectos macroestruturais.

Final da dcada de 90 e incio dos 2000


Mltiplos olhares sobre o fenmeno dos gneros discursivos, com frequente referncia aos escritos de Bakhtin e Fairclough. Enfatiza a contextualizao do discurso, os aspectos externos da construo dos gneros.

A escola britnica de ESP (Swales, 1990; Bhatia, 1993)


Foco na organizao retrica dos tipos de textos, definidos por suas propriedades formais bem como por seus objetivos comunicativos dentro de contextos sociais.

A Escola Americana da nova retrica ou scio-retrica (Bazerman, 1998; Miller, 1984)


Foco nos contextos sociais e nos atos de fala que os gneros realizam numa dada situao.

A Escola Sistmico-Funcional de Sydney (Halliday e Hasan, 1985; Martin, 1985)


Foco na lxico-gramtica e nas funes desempenhadas por ela nos contextos sociais.

A Escola Sua (Bronckart, 1985; Schneuwly, 1998).


Foco sobre a semiotizao das relaes sociais e na anlise do conceito de ao social.

Ponto de vista a partir da USFC Onde de trabalhos a partir de 1995


Anlise de diferentes gneros na dcada de 90.

Papel dos PCN (tanto de lngua materna quanto de lnguas estrangeiras) na adoo de uma perspectiva social de linguagem. Os ncleos regionais de pesquisadores de gneros A criao do Simpsio Internacional de Estudos de Gneros Textuais (SIGET) que nasceu na UEL. O papel do conceito de gneros tambm via OCEM

Consenso: 1) Gneros so usos da linguagem associados a atividades sociais 2) Essas aes discursivas so recorrentes e, por isso, tm algum grau de estabilidade na forma, no contedo e no estilo.

A considerao das condies de produo, distribuio e consumo do texto, e a focalizao dos textos que circulam na sociedade contra o pano de fundo do momento histrico. Olham-se as finalidades e a organizao econmica dos grupos sociais, em termos de vida cotidiana, negcios, meios de produo, formaes ideolgicas, etc., que determinam o contedo, o estilo a construo composicional dos gneros.

O conceito de gneros se estabelece entre ns como uma ferramenta de teorizao e de explanao sobre como a linguagem funciona associada a objetivos e atividades para criar e recontextualizar interaes sociais.

Gnero: conformao de significados recorrentes, organizada em estgios e orientada para o objetivo de realizar prticas sociais. Texto: Linguagem que funcional; uma instncia real de linguagem em uso. Discurso: vises particulares formuladas na linguagem em uso.

Pensamento Pensamento Fairclough.

sociolgico de Bakhtin sociolgio/scio-histrico

e de

3 dimenses para a Anlise do Discurso Crtica:


Texto Interao (processos de produo e interpretao do texto) Contexto mais amplo da sociedade (condies sociais de produo e interpretao do texto)

Ordem terico-metodolgica determinada por Bakhtin (1929):


1) A identificao das formas e dos tipos de interao verbal em conexo com as condies concretas em que se realiza; 2) A identificao das distintas enunciaes, dos atos de fala isolados (ou dos gneros discursivos) em ligao estreita com a interao de que fazem parte; 3) A anlise das formas da lngua na sua interpretao lingustica habitual.

Por que crtica? 1) Pressupe um exame do momento histrico e da organizao econmica da sociedade para anlise do texto; 2) Reconhecem a heterogeneidade do discurso e problematizam estruturas fixas das prticas de linguagem.

Sistema e conjunto de gneros da scio-retrica

A Roda Ciclo de leitura e produo textual da escola australiana


A proposta de modelos didticos

Saber ler a palavra pressupe saber ler o mundo, ler a realidade social; o pensamento crtico a capacidade de fazer perguntas srias aos pontos de vistas e s teorias que esto postos; a leitura crtica o ato de relacionar o texto s suas condies socioeconmicas de produo e consumo, implica perceber as relaes entre texto e contexto e ao entendimento desse contexto. (Freire &

A autoria trabalhada para que os alunos se transformem em autores de seus prprios textos, de modo a conectar a aprendizagem educacional de seus prprios textos com interao na vida diria. Ao propor o engajamento no dilogo corrente com o mundo e com outros textos, a pedagogia de gnero foge da pedagogia da explorao temtica.

O estmulo autoria e valorizao do dialogismo e da intertextualidade so alguns dos elementos que podem apontar caminhos para levar o aluno a se engajar em uma atividade de produo textual como uma forma de estar no mundo, de agir com um objetivo e com um motivo. O papel do professor possibilitar o desenvolvimento de autores que produzam textos para circulao/publicao onde antes existiam alunos que apenas escreviam textos para serem entregues professora, para serem lidos por ela com o nico fim de serem avaliados.

Assista a uma entrevista com a professora e pesquisadora Dsire Motta-Roth e anote as principais ideias apontadas pela entrevistada.

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