Programa para la Transformacin de la Calidad Educativa

Formar en lenguaje: Comprensin lectora y aportes para una pedagoga de la literatura

OBJETIVO GENERAL
Posibilitar espacios al grupo de tutores, con la moderacin del formador a cargo, para la reflexin, el anlisis y el debate con el propsito final de construir consensos sobre los alcances, las premisas y las prioridades del rol del tutor en su labor de acompaamiento al docente en el rea de lenguaje y en especial aquellos procesos asociados con la comprensin lectora y la pedagoga de la literatura

OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Reflexionar acerca de los factores asociados a la comprensin lectora y proponer algunas estrategias para orientar procesos congruentes de aprendizaje en lenguaje.
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OBJETIVOS ESPECFICOS
2. Reconocer algunos aspectos de la pedagoga de la literatura que podran fortalecer la formacin en lenguaje y los procesos de comprensin lectora en el aula.
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Una mini-evaluacin: y que no haya pnico.

1. Qu es leer?
A. Es decodificar? por qu? B. O es interpretar? Por qu?

2. Qu es un texto?
A. Es un producto del lenguaje verbal escrito? B. O una unidad comunicativa con sentido propio producida en cualquier lenguaje: imagen, sonido, gestualidad, etc?

3. Qu implica comprender un texto?

A. Es dar cuenta de su contenido? B. Es descubrir las intencionalidades de su/s autor/es? C. Es descubrir sus sentidos ms ocultos y producir otros sentidos a partir del mismo? Por qu?

4. Dnde se sita la lectura como aprendizaje?

A. La lectura es un aprendizaje escolar? B. O es un aprendizaje transversal y vital? Por qu?

5. Cules son las etapas de la lectura?

A. Leer equivale solamente a comprender? B. O leer tambin comprende un acto de creacin del lector? Por qu?

La gran pregunta

Cmo fortalecer la comprensin lectora desde el aula?

Preguntas que se derivan de la gran pregunta

1. Cmo concebimos la lectura y la comprensin lectora? Cul es la diferencia entre ambas? 2. Cules estrategias pueden facilitar la comprensin lectora? Cmo la pedagoga de la literatura puede contribuir a la comprensin lectora? 3. Cmo evaluar la comprensin lectora?

1.Cmo concebimos la lectura y la comprensin lectora?

Texto Lector

Comprensin lectora

Contexto

Leer
Creacin

Interaccin

Otras premisas: las definiciones de lectura y comprensin varan con el tiempo

Ya no se considera que la capacidad de lectura sea algo que se adquiere en la infancia durante los primeros aos de escolarizacin. Ms bien se ve como un conjunto en evolucin que incluye una serie de conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo con los aos, segn las diversas situaciones que viven y mediante la interaccin con sus compaeros y con las comunidades ms extensas en las que participan La comprensin lectora se asocia con la COMPETENCIA LECTORA. La competencia lectora es la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad.
P.I.S.A. (2006) Marco de evaluacin. Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemticas y Lectura. Recuperado de http://www.oecd.org/dataoecd/59/2/39732471.pdf

Taller
1. Reflexionemos sobre los desafos asociados a la comprensin lectora 2. Exploremos las posibilidades de la pedagoga de la literatura

Reflexionemos, en el contexto de una actividad

1. Respondan, al concluir su lectura, las siguientes preguntas sobre la historia o ancdota que les correspondi
Nivel Literal Nivel Inferencial Nivel crticointertextual

qu? quin? cmo? cundo? dnde?

cul es la idea principal? Por qu puede ser relevante esta historia?

cul podra ser un final alternativo para la historia?

Ejercicios de estilo (seleccin). Raymond Queneau. Escritos entre 1942 y 1945. Traduccin de Antonio Fernndez Ferrer. Ediciones Ctedra, S.A., 1999. Recuperado de Cuento en Red 11. http://cuentoenred.org

Retomemos entonces las otras dos preguntas 2. Cules estrategias pueden facilitar la comprensin lectora? Cmo la pedagoga de la literatura puede contribuir a la comprensin lectora? 3. Cmo evaluar la comprensin lectora?

Cules estrategias pueden facilitar la comprensin lectora?

Estrategias cognitivas Antes: Pre-lectura (lectura de paratextuales, activacin de presaberes, predicciones, identificacin de propsitos) Durante: lectura (pausas y predicciones)
Fuente: Prez, M. et al. Lineamientos Curriculares para Despus: post-lectura (recontar, Lengua Castellana, 1998.

Estrategias metacognitivas Ej. para el aprendizaje de informacin Primera fase: aprender propsitos de lectura, planes y estrategias

Segunda fase: Conocer estrategias especficas relacionadas con la construccin e identificacin del texto (activacin de presaberes, resumen, inferencia) Tercera fase: Aprender estrategias para evaluar y regular la propia lectura (relectura y autocuestionamiento).

releer, parafrasear, resumir, redes conceptuales, discutir, verificar hiptesis y predicciones)

Recapitulando los ejercicios de estilo 1. Cualquier lector, en cualquier contexto, podra comprender, en un nivel literal, la misma idea si se acerca a cualquiera de las 14 variaciones? 2. Qu otras dificultades podran estar asociadas al proceso de lectura?

Cmo la pedagoga de la literatura puede contribuir a la comprensin lectora? Con cules de estas afirmaciones estaran de acuerdo?
1. La literatura sirve para ensear lo lingstico-normativo en el aula 2. La literatura se ensea a partir de los anlisis literarios de las obras 3. La literatura sirve para formar en valores, costumbres y otros referentes culturales y sociales 4. La literatura sirve exclusivamente para el desarrollo de procesos de lectura y escritura y el fomento de la oralidad lectora. 5. La literatura en el aula puede contribuir a la formacin de lectores y escritores crticos 6. La literatura en el aula debe contribuir al desarrollo de la capacidad para el disfrute del texto literario y otras manifestaciones artsticas

Cmo la pedagoga de la literatura puede contribuir a la comprensin lectora? Discusin

Nos referimos entonces al estudio de la literatura no como acumulacin de informacin general: periodos, movimientos, datos biogrficos, etctera, sino como experiencia de lectura y desarrollo de la argumentacin crtica
Fuente: Prez, M. et al. Lineamientos Curriculares para Lengua Castellana, 1998.

Qu requerimos, como docentes, y como tutores que apoyan y acompaan a otros docentes, para encaminarnos hacia una pedagoga de la literatura como propone la cita de los referentes? Por qu el fortalecimiento de la comprensin lectora contribuye al desarrollo de la capacidad de argumentacin crtica?
DISCUSIN POR PAREJAS

Exploremos las posibilidades de la pedagoga de la literatura

Ahora reflexionemos y propongamos estrategias en el contexto de un caso tomado del Plan Nacional de Lectura y Escritura. Consideremos las estrategias cognitivas: Prelectura, Lectura y Post-Lectura.

Pre-Lectura Nia Bonita

Autora: Ana mara Machado

Qu cosas son bonitas para mi?

Qu personas considero bonitas?

Lectura Nia Bonita

Autora: Ana mara Machado

Leer el texto

Post -Lectura Nia Bonita

1. Cul podra ser un final alternativo para la historia? 2. Adems de promover la comprensin lectora y la formacin en literatura, qu otros aprendizajes podran promoverse a partir del uso de este texto en el aula? Pensemos por parejas otras estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora.

Cmo evaluar la comprensin lectora?

Las categoras para el anlisis de la comprensin lectora, como se proponen en los lineamientos, son referentes para caracterizar modos de leer son una opcin metodolgica para caracterizar estados de competencia en la lectura. No constituyen una camisa de fuerza ni un sistema de etiquetas para clasificar a los estudiantes. Por lo general, los estudiantes vacilan entre un estado y otro y las pruebas no siempre logran captar la diversidad de estudiantes y procesos lectores que puede haber en una misma aula.

Nivel Literal
Nivel inferencial Nivel crtico intertextual

Lectura de primer nivel Transcripcin o parfrasis

Implica establecer relaciones y asociaciones entre significados Presuposiciones, deducciones, cooperacin textual para completar sentidos Explicacin interpretativa Reconstruccin del texto, diferenciacin genrico-discursiva y reconocimiento de puntos de vista e intencionalidades

Fuente: Prez, M. et al. Lineamientos Curriculares para Lengua Castellana, 1998.

GRACIAS!