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Julio Salas
Psicologia Conductivista
PROPUESTAS DE CAMBIO
FUENTES CURRICULO
PRINCIPIOS ACTIVIDAD CRATIVIDAD SIGNIFCATIV. ORG. APREND INT. MULT. INT. EMOCIONAL PENSMIENTO
TRADICIONAL
COGNOSCITIVO
CONTENIDOS TRANSVERSALES
EJES CURRICULARES REAS DE DESARROLLO COMPETENCIAS CAPACIDADES Y ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO
SOCIOCULTURAL
LIBERADORA LIBRETARIA PERSONALIZADA CONCEPTUAL
TECNICAS PRAXIS
PROCESOS DIDCTICOS
ENSEAR Y APRENDER A PENSAR, RAZONAR, CONSTRUIR CONOCIMIENTO, CREAR, APRENDER, DESARROLLAR VALORES
CREATIVIDAD:
CAPACIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS EN FORMA ORIGINAL. HACIENDO USO DEL PENSAMIENTO ABIERTO Y DIVERGENTE. CON METODOLOGA FLEXIBLE, PRIVILEGIANDO ESTRATEGIAS COMO: APRENDER A APRENDER, PERCEPCIN, IMAGINACIN, PENSAMIENTO CRTICO Y LGICO QUE FACILITEN LA HERMENUTICA. APLICACIN DE TEORAS: INTELIGENCIAS MLTIPLES. TEORA DEL CAOS, PEDAGOGA DEL DESORDEN (PENSAMIENTO LATERAL) TRANSVERSALIDAD, SOBRE EL SOPORTE DE LOS EJES. TEORA DE LA GESTALT: DISPONIBILIDAD DE MEDIOS DIVERSOS PARA RESOLVER PROBLEMAS EN FORMA CREATIVA.
CONTENIDO TRANSVERSAL
INTERCULTURALIDAD, CAPACIDAD Y DISPOSICIN DE ENTENDER CDIGOS CULTURALES DIFERENTES. CULTURALIDAD, DIMENSIN DE LA VIDA DE LA SOCIEDAD.
EL
(ALDO) LA CULTURA NO SOLO MANTIENE SUS RASGOS CARACTERSTICOS SINO QUE SE VA CREANDO Y RECREANDO EN SU EVOLUCIN INTERNA, EN UN PROCESO.
NIVEL SIMBLICO
SIGNIFICADO Y SIGNIFICANTE SE PARECEN (Dibujo de casa real) - ES INDIVIDUAL Y CREADO POR EL (cada uno encuentra su forma de reprsentar) - SIGNIFICANTE Y SIGNIFICADO ESTN DIFERENCIADOS (El significante pato rpresenta a significados ausents)
NIVEL SIGNO
-NO NAY NINGN PARECIDO ENTRE SIGNIFICADO Y SIGNIFICANTE (casa) - LA RELACIN ENTRE SIGNIFICANTE Y SIGNIFICADO EST ACEPTADO CONVENCIONALMENTE SIGNO huella signo grfico (escritura) SIMBOLO si su rlacion es directa y covnencional.
ESTIMULAR
- NO HAY DIFERENCIACION ENTRE SIGNIFICANTES (Chupn, voz, bocina) y el significado (bibern, mam, carro)
UNA CONVERSACIN
Oye, Diario.- Sabes t por qu te estoy haciendo? Supongo que no tienes ni la menor Idea. Te lo voy a decir: Es por falta de comunicacin con mi medi social, que a decir verdad, se reduce slo a mi familia. Bueno, por algo hay que empezar: No s lo que pasa! Quizs sea yo el que no logro expresar todo lo que siento o quiero, o tal vez ellos simplemente no quieren escucharme. Te dar un ejemplo, sucedi esta tarde. Como mi pap estaba dando, vueltas por ah - a menudo lo hace, SIN hacer nada, me acerqu a l para, Qu se yo!... para distraerlo, conversa con l... no s, en fin la cosa es que me acerqu a l y le pregunt: - Da daba ia lel, ia ta tota? En realidad me interesaban sus problemas, as es que no veo anda extrao que le pregunte como le va en su trabajo. Pero, sabes, Diario, lo que me contest? Me dijo?: Si, claro Sebastin, tu comida debe estar lista. Obviamente. este es dilogo entre sordos, por eso apareciste t, Diario, para poder comunicarme con alguien. (Sal Schkolnik)
ANLISIS DE LOS NIVELES DE ESCRITURA, PARTIENDO DEL PRINCIPIO PSICOGENETICO ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Sintetizar
Formular y rsponder preguntas
NIVELES
Liberal comprensivo
SUB-NIVELES
Retencion Organizacion
INDICADORES
1. Captacin del significado de palabas, frases y oraciones. 2. Reconocimiento de aspectos fundamentales 3. Captacin de la idea principal.
(Inferencial)
Inferencia
4. Descubrimiento de causa y efecto. 5. Establecimiento de comparaciones. 6. Relacin de significados: explicita inplicita. 7. Elaboracion de rsmenes.
8. Extraccin del mensaje. 9. Deduccin de conclusiones. 10. Formulacion de opiniones. 11. Reelaboracion delt exto en su sintesis. 12. Captacion del sentido implcito. 13. Juicio del valor del texto. 14. Sepacion de los hehcos y opiniones. 15. Juicio de la actuacin del personaje 16. Asociacion de ideas del texto con ideas personales. 17. Reafirmacion o acmbio de conducta. 18. Planeamientos nuevos en funcion de las ideas delt ecto. 19. Aplicaicon de principios a situaciones parecidas o nuevas. 20. Resolucin de problemas..
Interpretacion
Criticidad
Valoracion
Creatividad
LOS PRINCIPALES PROCESOS MENTALES DEL LECTOR QUE INTERVIEN EN LA LECTURA INTERROGACIN DE UN TEXTO
Aclarar sus motivaciones y expectativas al enfrentar este texto preciso Seleccionar estratgias eficientes para interrogar el texto Movilizar sus experiencias y conocimientos previos Sacar informaciones de los diversos niveles del texto y combinarlas
TEXTO
Hacer hiptesis de significado y vergificar a lo largo del texto Procesar todos estos datos hasta construir un signficado pertinente del texto Hacer inferencias a partir de sus concocimeitnso previos y de estas informaciones
11. APLICACIN DE LA MACROESTRUCTURA: REGLA DE CONSTRUCCIN (Resumen) el profesor incentivar al alumno a redactar en pocas lneas el contenido del texto).
12. REDACCIN: ( el profesor ayudar al alumno a responder las preguntas escritas manteniendo el oren sintctico y semntico adecuado)
13. APLICACIN DE LA ESTRUCTURA METACOGNITIVA DE LA EVALUACIN: Al finalizar la lectura el profesor debe incentivar que el alumno se haga las siguientes preguntas:
He comprendido la lectura? Dnde he tenido dificultades? Me han servido las estrategias de comprensin que he empleado en la lectura? Qu opino acerca del contenido de la lectura?
Psicolingstico
* La lectura no es un proceso natural * Es el significado no est en las palabras sino en todo el proceso de abstraccin del significado
* En la actualidad se entiende la importancia de ciertos procesos psicolingisticos desde la fase inicial (Fonolgicos ) y los cognitivos.
* Qu respuestas y modelos tericos explican mejor la complejidad de los procesos de comprensin lectora?. Perceptivos, lxicos, sintcticos y somticos.
* Los que son reestructurados a nivel mental como estructura semntica jerrquica implcita en la macro y microestructura textual. De tal modo que
* La lectura es una actividad estratgica. El lector desde el inicio, permanentemente esta animado por querer captar el sentido o el significado esencial del texto, esa es su meta, hacia all dirige todos sus recursos cognitivos y psicoIinguisticos.
Esta es una tarea colectiva que sabe ser hecha por toda comunidad educativa. Constituye un componente bsico para elaborar su PDI.
El objetivo es conocer las ventajas que nos ofrece el contexto y que favorecen el quehacer educativo como gestin pedaggica y las desventajas que podamos encontrar y que pueden entorpecer el proceso. Podemos utilizar muchos procedimientos, tcnicas e instrumentos para levantar esta informacin, lo importante es saber que es un proceso que no concluye, que siempre debemos estar investigando porque la realidad es dinmica, no esttica. Producto de este estudio tenemos un conjunto de problemas de diferente ndole. Debemos considerar que desde la escuela no vamos a dar solucin a todos ellos, pero si podemos analizar cuales son los que mas afectan los procesos de enseanza y aprendizaje y entonces la tarea es priorizarlos.
2 IDENTIFICACION DE CARACTERISTICAS Y DEMANDAS DE NUESTROS NIOS Las caractersticas de los nios y las nias debe llevar a un conocimiento de sus virtudes y talentos como de sus desaciertos y debilidades a fin de potenciar los primeros y corregir los ltimos. Los alumnos difieren en caractersticas individuales, culturales y lingsticas, poseen diferentes experiencias de vida y tambin sus necesidades e intereses son diversos. Se asume que el docente conoce el nivel desarrollo psicolgico que corresponde al pensamiento concreto o formal del alumno que va a tener a cargo. Se considera que el profesor debe conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos (para Claxton y Ralston: 1991, 1- Estilo de aprendizaje es un conjunto particular de capacidades y actitudes relacionados con el contexto de aprendizaje). 3 IDENTIFICACION DE LAS DEMANDAS DE LOS PADRES DE FAMILIA Es necesario conocer las principales demandas que las familias de la comunidad suelen formular a la escuela.
Se anotar todas aquellas demandas que pueden favorecer aprendizaje significativo en el nio, pertinente a sus necesidades personales, a las necesidades del pas, y de la realidad local.
Habiendo hecho la caracterizacin del contexto encontrado y priorizado los problemas podemos ahora seleccionar los contenidos transversales que mejor guarden relacin con los problemas sociales priorizados. Si ninguno de ellos nos permite atender dichos problemas tenemos la libertad de proponer otros, por ejemplo: Educacin para el consumidor, Educacin en Democracia, Pluriculturalidad, etc. Analizar los contenidos transversales seleccionados y/o propuestos y desagregarlos en contenidos ms especficos formulando capacidades. Elaborar siempre que sea necesario, competencias (capacidades y actitudes), para los contenidos transversales seleccionados.
(PROPUESTAS)
FUENTE CONTENIDOS TRANSVERSALES EJES CURRICULARES INERCULTURALIDAD VALORES UNIDAD DIDACTICA
PROBLEMAS Pandillaje Contaminacin Ambiental. Desintegracin familiar, etc. FECHAS CIVICAS Da de la Madre. Da del Padre Fiestas Patrias (Las ms relevantes) FIESTAS COMUNALES Aniversario de la comunidad, etc. (Oportunidad de integrarse con su comunidad y aprender).
DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Que es? Es el proceso mediante el cual las competencias de las reas curriculares se adecuan a las necesidades educativas de los estudiantes y a las condiciones reales de los centros educativos y a su contexto. Este proceso dota a los Centros Educativos de un instrumento que potencia la actividad educativa, estimulada de la creatividad y originalidad de toda la comunidad educativa. La poca actual se caracteriza por los nuevos paradigmas que se estn dando en todotas las formas de comprender la realidad, por esta razn el profesorado debe tomar en cuenta nuevos aspectos que maticen al acontecer, la dinmica moderna y plantear nuevas propuestas de desarrollo. Si el centro de atencin es el alumno, se debe considerar programaciones que resulten significativas de manera que los aprendizajes sean tambin significativos y aplicables a la vida (funcional) El profesorado tiene el gran reto de atender a distintas necesidades educativas de sus alumnas y alumnos y su trabajo educativo tendr xito en la medida en que adecue su programacin e intervencin respondiendo a la diversidad de capacidades, intereses, motivaciones, necesidades y estilos peculiares de aprender que tienen sus alumnos y alumnas.
Permite al centro educativo ofrecer una educacin pertinente. Proporciona las orientaciones para un proceso de aprendizaje significativo y funcional.
NIVELES DE CONCRECION DEL CURRICULO Sociologa Humanista Disciplinaria Diversas Tecnologa Diversas Concepciones Constructiva Concepciones Aprendizaje Significativo Aprendizaje Interactivo Competencias reas Capacidades Contenido Criterios Metodolgicos Criterios de Evaluacin Medios y Materiales Destrezas Metodologas Recursos Qu aprender? Cundo aprender? Cmo aprender?
Contiene
Qu ensear? Cundo ensear? Cmo ensear? I Marco conceptual II. Marco Curricular Elementos del III. Marco Operativo currculo Regional Comunidad Educativa Director Equipo de profesores en forma interdiciplinar Cada profesor Cada profesor
Se da a nivel
Concretiza
PROGRAMACION ANUAL
Elaborado por
Elaborado por
Cada profesor
UNIDADES DIDACTICAS Concretiza
Proyecto de Aprendizaje
Talleres
Proyectos de aprendizaj e
SEMEJANZAS:
Se desarrollan actividades de Aprendizaje Significativo con una secuencia lgica.
DIFERENCIAS
* Tiempo (Hasta 20 das) * Nace del inters del nio * Obtiene un producto. * Integra reas. * Tiempo (1 da) * El Docente es el que decide. * No integra reas. * Tiempo (Hasta 1 mes) * El docente decide. * Obtiene un producto de Investigacin. * Integra reas. * Se profundiza, descubre aprensdens mucho ms.
rea
Competencia
Capacidades
indicadores
I.PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES: En base al anlisis del contenido se plantean las actividades de aprendizaje.
ESTRATEGIA
RECURSOS
FECHA
Qu haremos?
Cmo lo haremos?
Para qu lo haremos?
I.PLANIFICACIN CON LOS NIOS: Qu sabemos? Qu queremos saber? * * * Cmo lo haremos? Qu necesitamos ? Cmo nos organizamos ?
I.PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES: En base a la concentracin con los nios, se plantean las actividades de aprendizaje:
ESTRATEGIAS
RECURSOS
FECHA
rea
Competencia
Capacidades
Indicadores
Dnde averiguamos?
Cmo averiguamos?
I.PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES.
En base al anlisis del problema con los alumnos se plantan las actividades de Aprendizaje Significativos.
ESTRATEGIAS
RECURSOS
FECHA
D I A G N O S T I C O
DETERMINACIN DE ESTRATEGIAS
EL PROCESO EN MARCHA
EVALUACIN DE RESULTADOS
DETERMINACIN DE RECURSOS
CAPACIDADES Y DESTREZAS
CAPACIDADES
HABILIDADES Y DESTREZAS
Observacin Describe
Atiende, fija, reflexiona, emite, interpreta, busca, concentra, descubre, manifiesta, averigua, escucha, encuentra, Explica, expone, relata, narra, manifiesta
Compara, diferencia, relaciona, caracteriza. Selecciona, orden, secuencia, elige, muestra, reduce.
Clasifica Reconoce procesos parar resolver problemas de conocimiento. Procesa Representa Memoriza Investiga Analiza Crea Identifica
Expresa, establece, diferencia, mide, compara, resuelve, realiza, halla, organiza, emplea.
Elabora, transforma Simula, modela, dibuja, reproduce. Retiene, conserva, archiva, evoca, recuerda. Infiere, ficha averigua, verifica, recoge, registra, indaga. Interpreta, descompone, desagrega, compara, subraya, distingue. Produce, prepara, construye, hace, amplia, mejora. Descubre, seala, muestra.
Formula
Comprende Evala
ESTRATEGIAS PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Enfatiza dar taras prcticas y exigentes. asegura que haya una permanente progresin en el trabajo de los nios entrega diferentes experiencias d aprendizaje dar oportunidades de elegir. tener altas expectativas. crear un ambiente positivo de trabajo. entrega un enfoque coherente, reconocer los esfuerzos y logros. organizar los recursos para facilitar el aprendizaje. estimular el trabajo cooperativo. controlar el proceso y hacer la retroalimentacin peridica.
Anlisis
Comparaci n
Sntesis
Descripci n
Observacin
Memoria Inicial
Memoria Final