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Prof.

Julio Salas

TENDENCIAS Y ENFOQUE PEDAGOGICO


APORTES TRADICIONAL (NO-c) TECNICISTA (No- C)
PARADIGMAS TENDENCIAS

Psicologia Conductivista

ESC. NUEVA CAMBIO CONSTRUCTIVISMO CAMBIO Psicologia Cognitiva

PROPUESTAS DE CAMBIO

FUENTES CURRICULO

PRINCIPIOS ACTIVIDAD CRATIVIDAD SIGNIFCATIV. ORG. APREND INT. MULT. INT. EMOCIONAL PENSMIENTO

TRADICIONAL
COGNOSCITIVO

CONTENIDOS TRANSVERSALES
EJES CURRICULARES REAS DE DESARROLLO COMPETENCIAS CAPACIDADES Y ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO

SOCIOCULTURAL
LIBERADORA LIBRETARIA PERSONALIZADA CONCEPTUAL
TECNICAS PRAXIS

-CRITICO -DIVERGENTE -LATERAL


MTODOS ESTRATEGIAS

PROCESOS DIDCTICOS
ENSEAR Y APRENDER A PENSAR, RAZONAR, CONSTRUIR CONOCIMIENTO, CREAR, APRENDER, DESARROLLAR VALORES

PARA RESOLVER PROBLEMAS

PEDAGOGA DE ABRAHAM MASLOW


ESTIMULAR UN CAMBIO EN LOS PROCESOS PEDAGOGICOS: MAS PROBLEMICOS FLEXIBLES INNOVADORES QUE GENEREN COMPETENCIAS, MATERIALIZADAS, EN PRODUCTOS.

CREATIVIDAD:
CAPACIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS EN FORMA ORIGINAL. HACIENDO USO DEL PENSAMIENTO ABIERTO Y DIVERGENTE. CON METODOLOGA FLEXIBLE, PRIVILEGIANDO ESTRATEGIAS COMO: APRENDER A APRENDER, PERCEPCIN, IMAGINACIN, PENSAMIENTO CRTICO Y LGICO QUE FACILITEN LA HERMENUTICA. APLICACIN DE TEORAS: INTELIGENCIAS MLTIPLES. TEORA DEL CAOS, PEDAGOGA DEL DESORDEN (PENSAMIENTO LATERAL) TRANSVERSALIDAD, SOBRE EL SOPORTE DE LOS EJES. TEORA DE LA GESTALT: DISPONIBILIDAD DE MEDIOS DIVERSOS PARA RESOLVER PROBLEMAS EN FORMA CREATIVA.

CONTENIDO TRANSVERSAL
INTERCULTURALIDAD, CAPACIDAD Y DISPOSICIN DE ENTENDER CDIGOS CULTURALES DIFERENTES. CULTURALIDAD, DIMENSIN DE LA VIDA DE LA SOCIEDAD.

(HIESE) LA DIMENSIN INTERCULTURAL CONDICIONA DESARROLLO SOCIAL POLTICO Y ECONMICO.

EL

(ALDO) LA CULTURA NO SOLO MANTIENE SUS RASGOS CARACTERSTICOS SINO QUE SE VA CREANDO Y RECREANDO EN SU EVOLUCIN INTERNA, EN UN PROCESO.

NIVELES DE REPRESENTACION Y EVOLUCIN DE LA FUNCIN SIMBLICA (Imgenes mentales del objeto)


NIVEL INDICIO (6-8 m)
Llora por el bibern viendo el cupn. Sonre al escuchar la voz o el sonido del juguete Se alegra cuando escucha bocina. - FORMA PARTE DEL objeto (Reconocimiento del objetivo a tavs de sus partes) - UN EFECTO PRODUCIDO POR UN OBJETO O PERSONA (El n. Que sonre) - ES UN ANTECEDENTE TEMPORAL DEL OBJETO (el n. Que se pone alegre)

NIVEL SIMBLICO
SIGNIFICADO Y SIGNIFICANTE SE PARECEN (Dibujo de casa real) - ES INDIVIDUAL Y CREADO POR EL (cada uno encuentra su forma de reprsentar) - SIGNIFICANTE Y SIGNIFICADO ESTN DIFERENCIADOS (El significante pato rpresenta a significados ausents)

NIVEL SIGNO
-NO NAY NINGN PARECIDO ENTRE SIGNIFICADO Y SIGNIFICANTE (casa) - LA RELACIN ENTRE SIGNIFICANTE Y SIGNIFICADO EST ACEPTADO CONVENCIONALMENTE SIGNO huella signo grfico (escritura) SIMBOLO si su rlacion es directa y covnencional.

ESTIMULAR

- NO HAY DIFERENCIACION ENTRE SIGNIFICANTES (Chupn, voz, bocina) y el significado (bibern, mam, carro)

UNA CONVERSACIN
Oye, Diario.- Sabes t por qu te estoy haciendo? Supongo que no tienes ni la menor Idea. Te lo voy a decir: Es por falta de comunicacin con mi medi social, que a decir verdad, se reduce slo a mi familia. Bueno, por algo hay que empezar: No s lo que pasa! Quizs sea yo el que no logro expresar todo lo que siento o quiero, o tal vez ellos simplemente no quieren escucharme. Te dar un ejemplo, sucedi esta tarde. Como mi pap estaba dando, vueltas por ah - a menudo lo hace, SIN hacer nada, me acerqu a l para, Qu se yo!... para distraerlo, conversa con l... no s, en fin la cosa es que me acerqu a l y le pregunt: - Da daba ia lel, ia ta tota? En realidad me interesaban sus problemas, as es que no veo anda extrao que le pregunte como le va en su trabajo. Pero, sabes, Diario, lo que me contest? Me dijo?: Si, claro Sebastin, tu comida debe estar lista. Obviamente. este es dilogo entre sordos, por eso apareciste t, Diario, para poder comunicarme con alguien. (Sal Schkolnik)

ANLISIS DE LOS NIVELES DE ESCRITURA, PARTIENDO DEL PRINCIPIO PSICOGENETICO ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

ESQUEMA DEL PROCESO


DESPUS DE LA LECTURA:

Sintetizar
Formular y rsponder preguntas

Utilizar organizadores visuales.


Reorganziar la informacion. Aplicar la informacion.

NIVELES
Liberal comprensivo

SUB-NIVELES
Retencion Organizacion

INDICADORES
1. Captacin del significado de palabas, frases y oraciones. 2. Reconocimiento de aspectos fundamentales 3. Captacin de la idea principal.

(Inferencial)

Inferencia

4. Descubrimiento de causa y efecto. 5. Establecimiento de comparaciones. 6. Relacin de significados: explicita inplicita. 7. Elaboracion de rsmenes.
8. Extraccin del mensaje. 9. Deduccin de conclusiones. 10. Formulacion de opiniones. 11. Reelaboracion delt exto en su sintesis. 12. Captacion del sentido implcito. 13. Juicio del valor del texto. 14. Sepacion de los hehcos y opiniones. 15. Juicio de la actuacin del personaje 16. Asociacion de ideas del texto con ideas personales. 17. Reafirmacion o acmbio de conducta. 18. Planeamientos nuevos en funcion de las ideas delt ecto. 19. Aplicaicon de principios a situaciones parecidas o nuevas. 20. Resolucin de problemas..

Interpretacion

Criticidad

Valoracion

Creatividad

LOS PRINCIPALES PROCESOS MENTALES DEL LECTOR QUE INTERVIEN EN LA LECTURA INTERROGACIN DE UN TEXTO
Aclarar sus motivaciones y expectativas al enfrentar este texto preciso Seleccionar estratgias eficientes para interrogar el texto Movilizar sus experiencias y conocimientos previos Sacar informaciones de los diversos niveles del texto y combinarlas

TEXTO
Hacer hiptesis de significado y vergificar a lo largo del texto Procesar todos estos datos hasta construir un signficado pertinente del texto Hacer inferencias a partir de sus concocimeitnso previos y de estas informaciones

ACTIVIDAD ESTRATGICA LINGSTICA Y COGNITIVA


1. APLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE PLANIFICACIN: MOTIVACIN ( Se iniciar el Proceso con preguntas orales que busquen despertar el inters por la lectura del texto especifico).
2. ACTIVACIN DE ESQUEMAS PREVIOS ( Se crearn o activarn todos los conocimientos necesarios que permite comprenderte la informacin extrada de la lectura) 3. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS, ACCIONES, CRONOGRAMAS Y RECURSOS (los tres ltimos en caso de que la lectura sea muy extensa). 4. FIJAR EL PROPSITO DE LA LECTURA ( con el siguiente encabezado, Luego de leer esta lectura aprenders que... 5. APLICACIN, DE LA ESTRATEGIA COGNITIVA DEL SONDEO ( con el siguiente posible encabezado "Miremos los ttulos, dibujos y esquemas (si los hubiera) para imaginarnos sobre qu se tratar la lectura.) 6. APLICACIN DE LA ESTRATEGIA METACOGNITIVA DE LA PREGUNTA preguntarse: De que crees que se tratar la lectura?) 7. APLICACIN DE LA ESTRATEGIA METACOGNITIVA DE LA LECTURA ACTIVA (el alumno puede leer solo O acompaado con el docente. tratando de subrayar o resaltar las ideas o datos que cree ms importantes). 8. APLICACIN DE LA ESTRATEGIA METACOGNITIVA DE LA REPETICIN, REVISIN Y REPASO ( A travs de este posible encabezado: Ahora que hemos ledo la lectura trata de contrmela con tus propias palabras. (Si el alumno olvida detalles importantes puede intentar revisar nuevamente el texto. El profesor puede ayudarlo hacindole preguntas sobre el contenido del texto)

ACTIVIDAD ESTRATGICA LINGSTICA Y COGNITIVA


9. APLICACIN DE LA MACROESTRUCTURA: REGLAS DE SUPRESIN: ( a travs del siguientes encabezado: el profesor incentivar al alumnos a que supriman las ideas irrelevantes y selecciones las ideas. Centrales formulando la siguiente indicacin: De la lectura leda saca tres ideas ms importantes y tratamos de escribiras juntos". 10. APLICACIN DE LA MACROESTRUCTURA: REGLA DE LA GENERALIZACIN: ( el profesor incentivar al alumno a complete el contenido de un mapa conceptual previamente estructurado.

11. APLICACIN DE LA MACROESTRUCTURA: REGLA DE CONSTRUCCIN (Resumen) el profesor incentivar al alumno a redactar en pocas lneas el contenido del texto).
12. REDACCIN: ( el profesor ayudar al alumno a responder las preguntas escritas manteniendo el oren sintctico y semntico adecuado)

13. APLICACIN DE LA ESTRUCTURA METACOGNITIVA DE LA EVALUACIN: Al finalizar la lectura el profesor debe incentivar que el alumno se haga las siguientes preguntas:
He comprendido la lectura? Dnde he tenido dificultades? Me han servido las estrategias de comprensin que he empleado en la lectura? Qu opino acerca del contenido de la lectura?

ENFOQUE PSICOLINGISTICO DE LA COMPRENSIN LECTORA


Modelo cognitivo de la arquitectura funcional.(Van Dift y Kintsch) Fonolgicos Proceso Cognitivos

Psicolingstico
* La lectura no es un proceso natural * Es el significado no est en las palabras sino en todo el proceso de abstraccin del significado

* En la actualidad se entiende la importancia de ciertos procesos psicolingisticos desde la fase inicial (Fonolgicos ) y los cognitivos.
* Qu respuestas y modelos tericos explican mejor la complejidad de los procesos de comprensin lectora?. Perceptivos, lxicos, sintcticos y somticos.

* Los que son reestructurados a nivel mental como estructura semntica jerrquica implcita en la macro y microestructura textual. De tal modo que
* La lectura es una actividad estratgica. El lector desde el inicio, permanentemente esta animado por querer captar el sentido o el significado esencial del texto, esa es su meta, hacia all dirige todos sus recursos cognitivos y psicoIinguisticos.

CONSIDERACIONES PARA LA PROGRAMACION ANUAL Y A CORTO PLAZO


1 IDENTIFICACION DE VENTAJAS Y DIFICULTADES DEL CONTEXTO

Esta es una tarea colectiva que sabe ser hecha por toda comunidad educativa. Constituye un componente bsico para elaborar su PDI.
El objetivo es conocer las ventajas que nos ofrece el contexto y que favorecen el quehacer educativo como gestin pedaggica y las desventajas que podamos encontrar y que pueden entorpecer el proceso. Podemos utilizar muchos procedimientos, tcnicas e instrumentos para levantar esta informacin, lo importante es saber que es un proceso que no concluye, que siempre debemos estar investigando porque la realidad es dinmica, no esttica. Producto de este estudio tenemos un conjunto de problemas de diferente ndole. Debemos considerar que desde la escuela no vamos a dar solucin a todos ellos, pero si podemos analizar cuales son los que mas afectan los procesos de enseanza y aprendizaje y entonces la tarea es priorizarlos.

2 IDENTIFICACION DE CARACTERISTICAS Y DEMANDAS DE NUESTROS NIOS Las caractersticas de los nios y las nias debe llevar a un conocimiento de sus virtudes y talentos como de sus desaciertos y debilidades a fin de potenciar los primeros y corregir los ltimos. Los alumnos difieren en caractersticas individuales, culturales y lingsticas, poseen diferentes experiencias de vida y tambin sus necesidades e intereses son diversos. Se asume que el docente conoce el nivel desarrollo psicolgico que corresponde al pensamiento concreto o formal del alumno que va a tener a cargo. Se considera que el profesor debe conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos (para Claxton y Ralston: 1991, 1- Estilo de aprendizaje es un conjunto particular de capacidades y actitudes relacionados con el contexto de aprendizaje). 3 IDENTIFICACION DE LAS DEMANDAS DE LOS PADRES DE FAMILIA Es necesario conocer las principales demandas que las familias de la comunidad suelen formular a la escuela.

Se anotar todas aquellas demandas que pueden favorecer aprendizaje significativo en el nio, pertinente a sus necesidades personales, a las necesidades del pas, y de la realidad local.

4 SELECCIN DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES

Habiendo hecho la caracterizacin del contexto encontrado y priorizado los problemas podemos ahora seleccionar los contenidos transversales que mejor guarden relacin con los problemas sociales priorizados. Si ninguno de ellos nos permite atender dichos problemas tenemos la libertad de proponer otros, por ejemplo: Educacin para el consumidor, Educacin en Democracia, Pluriculturalidad, etc. Analizar los contenidos transversales seleccionados y/o propuestos y desagregarlos en contenidos ms especficos formulando capacidades. Elaborar siempre que sea necesario, competencias (capacidades y actitudes), para los contenidos transversales seleccionados.

(PROPUESTAS)
FUENTE CONTENIDOS TRANSVERSALES EJES CURRICULARES INERCULTURALIDAD VALORES UNIDAD DIDACTICA

PROBLEMAS Pandillaje Contaminacin Ambiental. Desintegracin familiar, etc. FECHAS CIVICAS Da de la Madre. Da del Padre Fiestas Patrias (Las ms relevantes) FIESTAS COMUNALES Aniversario de la comunidad, etc. (Oportunidad de integrarse con su comunidad y aprender).

SUCESOS INVITACIONES VISITAS

DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Que es? Es el proceso mediante el cual las competencias de las reas curriculares se adecuan a las necesidades educativas de los estudiantes y a las condiciones reales de los centros educativos y a su contexto. Este proceso dota a los Centros Educativos de un instrumento que potencia la actividad educativa, estimulada de la creatividad y originalidad de toda la comunidad educativa. La poca actual se caracteriza por los nuevos paradigmas que se estn dando en todotas las formas de comprender la realidad, por esta razn el profesorado debe tomar en cuenta nuevos aspectos que maticen al acontecer, la dinmica moderna y plantear nuevas propuestas de desarrollo. Si el centro de atencin es el alumno, se debe considerar programaciones que resulten significativas de manera que los aprendizajes sean tambin significativos y aplicables a la vida (funcional) El profesorado tiene el gran reto de atender a distintas necesidades educativas de sus alumnas y alumnos y su trabajo educativo tendr xito en la medida en que adecue su programacin e intervencin respondiendo a la diversidad de capacidades, intereses, motivaciones, necesidades y estilos peculiares de aprender que tienen sus alumnos y alumnas.

Por que es importante la diversificacin curricular?

Permite al centro educativo ofrecer una educacin pertinente. Proporciona las orientaciones para un proceso de aprendizaje significativo y funcional.

Contribuye directamente al desarrollo del estudiante y a la comunidad.


Es el proceso fundamentalmente para la concrecin de los objetivos de ka institucin educativa. Permite atender las necesidades y desarrollar las potencialidades de los alumnos.

Permite graduar el currculo de acuerdo a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes.


Permite establecer estrategias pedaggicas paralelas para resolver problemas de los alumnos y alumnas con bajo y alto rendimiento.

NIVELES DE CONCRECION DEL CURRICULO Sociologa Humanista Disciplinaria Diversas Tecnologa Diversas Concepciones Constructiva Concepciones Aprendizaje Significativo Aprendizaje Interactivo Competencias reas Capacidades Contenido Criterios Metodolgicos Criterios de Evaluacin Medios y Materiales Destrezas Metodologas Recursos Qu aprender? Cundo aprender? Cmo aprender?

Debe responder a TEORIA CURRICULAR

DISEO DE E.C.B (Estructura Curricular)

Contiene

Qu ensear? Cundo ensear? Cmo ensear? I Marco conceptual II. Marco Curricular Elementos del III. Marco Operativo currculo Regional Comunidad Educativa Director Equipo de profesores en forma interdiciplinar Cada profesor Cada profesor

LINEAMIENTOS GENERALES PARA DIVERSIFICACION CURRICULAR

Se da a nivel

P.D.I PROGRAMA CURRICULAR DE CENTRO P.C.C PROGRAMA DE GRADO ANUAL

Qu ensear? Cundo ensear? Cmo ensear?

I Marco conceptual II. Marco Curricular III. Marco Operativo Regional

Concretiza

PROGRAMACION ANUAL

Elaborado por

PROGAMACION CURRICULAR DE AULA Concretiza

Elaborado por

Comunidad Educativa Director Equipo de profesores en forma interdiciplinar

Cada profesor
UNIDADES DIDACTICAS Concretiza

Elaborado por Cada profesor

Unidad de Aprendizaje o Proyecto de Investigacin

Proyecto de Aprendizaje

Modulo de Aprendizaje Especifico

Talleres

PROGRAMACIN A CORTO PLAZO:


UNIDADES DIDCTICAS

Proyectos de aprendizaj e

Mdulo de Aprendizaj e Especfico

Unidad de Aprendizaj eo Proyectos de Investigaci n

SEMEJANZAS:
Se desarrollan actividades de Aprendizaje Significativo con una secuencia lgica.

DIFERENCIAS
* Tiempo (Hasta 20 das) * Nace del inters del nio * Obtiene un producto. * Integra reas. * Tiempo (1 da) * El Docente es el que decide. * No integra reas. * Tiempo (Hasta 1 mes) * El docente decide. * Obtiene un producto de Investigacin. * Integra reas. * Se profundiza, descubre aprensdens mucho ms.

ESQUEMA DE MDULO ESPECFICO DE APRENDIZAJE


I.DATOS GEBERALES: Nombre; (contenido Especfico) Temporalizacin: Justificacin o Fundamentacin: (Por qu y para qu) I.SELECCIN DE COMPETENCIA, CAPACIDAD YELABORACIN DE INDICADORES:

rea

Competencia

Capacidades

indicadores

I.PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES: En base al anlisis del contenido se plantean las actividades de aprendizaje.

Nombre de las Actividades de Aprendizaje Significativo

ESTRATEGIA

RECURSOS

FECHA

(Sesin de aprendizaje) (momentos)

ESQUEMA DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE


I.DATOS GENERALES: Nombre; (contenido Especfico) Temporalizacin: Justificacin o Fundamentacin: (Por qu y para qu) I.PRE PLANIFICACIN:

Qu haremos?

Cmo lo haremos?

Para qu lo haremos?

SELECCIN DE COMPETENCIAS. CAPACIDADES Y ELABORACIN DE INDICADORES. rea Competencia Capacidades Indicadores

I.PLANIFICACIN CON LOS NIOS: Qu sabemos? Qu queremos saber? * * * Cmo lo haremos? Qu necesitamos ? Cmo nos organizamos ?

I.PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES: En base a la concentracin con los nios, se plantean las actividades de aprendizaje:

Nombre de las Actividades de Aprendizaje Significativo 1.-* * *

ESTRATEGIAS

RECURSOS

FECHA

(Sesin de aprendizaje) (Sesin de aprendizaje) (Sesin de aprendizaje)

ESQUEMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE O PROYECTO DE INVESTIGACIN


I.DATOS GENRALES: Nombre: (Atendiendo un Contenido Transversal) Problema: Contestualizacin: Contenido Transversal: Temporalizacin: Justificacin o Fundamentacin (Por qu y para qu) SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADE Y ELABORACIN DE INDICADORES

rea

Competencia

Capacidades

Indicadores

I. ANLISIS DEL PROBLEMA CON LOS ALUMNOS.

Por qu existe el problema?


* * *

Qu podemos averiguar del problema?

Dnde averiguamos?

Cmo averiguamos?

I.PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES.
En base al anlisis del problema con los alumnos se plantan las actividades de Aprendizaje Significativos.

Nombre de las Actividades de Aprendizaje Significativo

ESTRATEGIAS

RECURSOS

FECHA

(Sesin de aprendizaje) (Sesin de aprendizaje) (Sesin de aprendizaje)

ESQUEMA DE LA RELACIN ENFOQUE DE UNA SITUACIN DE APRENDIAJE

D I A G N O S T I C O

DETERMINACIN DE OBJETIVOS Y/O COMPTETENCIAS

DETERMINACIN DE ESTRATEGIAS

ORGANIZACIN DE GRUPOS PRE REQUISITO DETERMINACIN DEL TIEMPO DTERMINACIN DE CONTENIDOS

EL PROCESO EN MARCHA

EVALUACIN DE RESULTADOS

DETERMINACIN DEEL ESPACIO

DETERMINACIN DE RECURSOS

CAPACIDADES Y DESTREZAS

CAPACIDADES

HABILIDADES Y DESTREZAS

Observacin Describe

Atiende, fija, reflexiona, emite, interpreta, busca, concentra, descubre, manifiesta, averigua, escucha, encuentra, Explica, expone, relata, narra, manifiesta

Establece diferencias y semejanzas Establece comparaciones y relaciones

Compara, aplica, adecua, procesa Compara, aplica, adecua, procesa

Discrimina caractersticas y esenciales

Compara, diferencia, relaciona, caracteriza. Selecciona, orden, secuencia, elige, muestra, reduce.

Clasifica Reconoce procesos parar resolver problemas de conocimiento. Procesa Representa Memoriza Investiga Analiza Crea Identifica

Organiza, elabora, jerarquiza, realza, sintetiza, esquematiza, categoriza.

Expresa, establece, diferencia, mide, compara, resuelve, realiza, halla, organiza, emplea.

Elabora, transforma Simula, modela, dibuja, reproduce. Retiene, conserva, archiva, evoca, recuerda. Infiere, ficha averigua, verifica, recoge, registra, indaga. Interpreta, descompone, desagrega, compara, subraya, distingue. Produce, prepara, construye, hace, amplia, mejora. Descubre, seala, muestra.

Formula
Comprende Evala

Emite, cuestiona, propone.


Explica, amplia, resuelve, demuestra. Mide, cuestiona, examina, estima, critica, juzga, valora.

ESTRATEGIAS PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Enfatiza dar taras prcticas y exigentes. asegura que haya una permanente progresin en el trabajo de los nios entrega diferentes experiencias d aprendizaje dar oportunidades de elegir. tener altas expectativas. crear un ambiente positivo de trabajo. entrega un enfoque coherente, reconocer los esfuerzos y logros. organizar los recursos para facilitar el aprendizaje. estimular el trabajo cooperativo. controlar el proceso y hacer la retroalimentacin peridica.

APRENDUZAJE SIGNIFICATIVO IMPLICA QUE:


Se debe trabajar en salones con unidades didcticas desarrolladas a partir de Actividades de Aprendizaje debidamente organizadas y con intenciones pedaggicas bien definidas, que promueven.

Para que exista un aprendizaje significativo

Que sern evaluados a travs de indicadores.

Anlisis

Comparaci n

Sntesis

Descripci n

Procesos mentales de Aprendizaje Significativo Formacin de Conceptos

Observacin

Memoria Inicial

Memoria Final