Constructos da Psicologia

O que vamos procurar compreender agora so os padres envolvidos nessa continuidade relacional, isto , os aspectos de fundo que esto subjacentes s escolas de pensamento, teorias e autores e que fazem com que estes mantenham entre si laos de proximidade e de afastamento. Este um olhar que nos conduz compreenso das meta-teorias do desenvolvimento, aos organizadores da concepo do ser humano pelos tericos da psicologia, em geral, e pelos tericos do desenvolvimento, em particular. tambm um olhar que enfatiza abordagens at agora propositadamente negligenciadas: as abordagens do desenvolvimento. Poderemos ento distinguir 3 nveis de anlise que sero aprofundados neste subtema, nomeadamente: meta-teorias do desenvolvimento; escolas de pensamentos; teorias do desenvolvimento.

Desenvolvimento Humano Faamos uma sntese dos principais elementos envolvidos na definio
desenvolvimento:

de

O desenvolvimento pode ser entendido como mudana e transformao ao longo da vida. As mudanas, quantitativas ou qualitativas, contnuas ou descontnuas, eram inicialmente vistas como tendo uma origem interna ou externa. As propostas de desenvolvimento mais recentes tendem a no dicotomizar posies, procurando apresentar o desenvolvimento como interactivo (quantitativo e qualitativo, descontnuo e contnuo, sujeito a foras internas e externas). Nestas propostas recentes o indivduo tende a ser considerado como um siso tema aberto (como activamente interagindo com o meio, adaptando-se, transformando-se, mas tambm transformando o meio de acordo com as suas necessidades) e como uma unidade biopsicossocial (como tendo interligadas dimenses de ordem biolgica, cognitiva emocional, relacional e social). O desenvolvimento passou a ser considerado cada vez mais no mbito explicativo e os psiclogos desenvolvimentais preocuparam-se menos com a sua descrio, reconhecendo o

O Conflito Natureza (nature) versus Meio (Nurture) Nature Factores inatos Nurture Factores ambientais
Factores inatos Factores ambientais

Gestalt

Behaviorismo

Interaccionismo

Factores Inatos

Factores ambientais

META TEORIAS:

chamamos meta-teorias s perspectivas que temos do mundo, isto , s assumpes que mantemos sobre o que o desenvolvimento. As meta-teorias esto, portanto, subjacentes s descries, s explicaes e s predies que os psiclogos desenvolvimentais fazem a respeito dos processos envolvidos no desenvolvimento.

Questo 1. O papel do meio O meio activo ou passivo no desenvolvimento dos indivduos?

Questo 2. O papel do indivduo

O sujeito activo ou passivo no seu desenvolvimento?

Questo 3. Curso do desenvolvimento

O curso do desenvolvimento contnuo ou descontnuo?

De uma forma geral, as abordagens defendidas pelos autores da psicologia aproximam-se mais de uma das quatro perspectivas possveis:

perspectiva maturacionista; perspectiva mecanicista; perspectiva organicista; perspectiva contextualista.

Meta-teoria maturacionista Esta perspectiva desenvolvimental assume que o curso de desenvolvimento do indivduo determinado geneticamente, ou seja, uma perspectiva que reconhece que o sujeito apenas reage aos seus genes. Adicionalmente, defende que o indivduo se desenvolve em todo o seu potencial gentico se o ambiente no qual ele se desenvolve reunir as condies ptimas. Desta forma, de acordo com esta perspectiva, o curso do desenvolvimento determinado geneticamente, pelo que a anlise da disposio gentica do indivduo permite uma compreenso do seu desenvolvimento (a unidade de anlise privilegiada o gene).

As quatro meta-teorias

Meta-teoria mecanicista Estes perspectivam o curso de desenvolvimento do indivduo como contnuo (isto , como quantitativo) e reconhece que o meio desempenha um papel fundamental para o desenvolvimento do indivduo, que perspectivado como passivo. Assim sendo, a compreenso do desenvolvimento obtida atravs do exame das partes que compem o todo.

Meta-teoria organicista
Estes perspectivam o desenvolvimento como um processo descontnuo (ou seja, qualitativo) no qual o indivduo desempenha um papel essencialmente activo, fazendo uso dos elementos fornecidos pelo meio em benefcio do seu desenvolvimento. Nesta opo terica, o meio perspectivado como essencialmente passivo e a compreenso do desenvolvimento , contrariamente ao que sucedia na meta-teoria anterior, obtida atravs do exame do todo.

Meta-teoria contextualista
Estes perspectivam que o curso do desenvolvimento simultaneamente contnuo e descontnuo. Reconhece ainda que o sujeito e o meio desempenham ambos um papel activo no desenvolvimento, existindo influncias recprocas a serem consideradas na sua anlise. Assim sendo, defende que a compreenso do desenvolvimento implicar o exame tanto das partes como do todo. Procura, no fundo, dar uma resposta dinmica e envolvente s questes desenvolvimentais, posicionando-se no meio do conflito e no nas opes polarizadas.

Histria da Psicologia Desenvolvimental Behaviorismo Watson e Skinner inscrevem-se na meta-teoria mecanicista na medida em que defendem a ideia de que o indivduo reage a um meio controlador. Postulam, portanto, que o desenvolvimento resulta da experincia e estruturam as suas concepes em torno do conceito de condicionamento. Enfatizam a importncia do adquirido, em detrimento do inato.

Psicanlise - defende o controlo do comportamento por instintos inconscientes, tal como foi proposto na sua descrio do aparelho psquico (primeira tpica: consciente, pr-consciente, inconsciente e segunda tpica: Id, Ego e Superego), contrariando o objecto de estudo defendido pelo behaviorismo (comportamento) e pelas escolas ditas pr-cientficas, como o estruturalismo e o funcionalismo (consciente).

Freud e o desenvolvimento O desenvolvimento da personalidade explicado por Freud pela evoluo da forma como a pessoa procura obter prazer a sexualidade , que na infncia (sexualidade infantil) sobretudo auto-ertica (dirigida a si mesma), e s a partir da adolescncia passa a ser essencialmente voltada para os outros. Esta evoluo permite definir estdios de desenvolvimento psicossexual, que se caracterizam por mudanas da zona ergena e por conflitos entre a busca de prazer a realidade que o limita, que vo condicionar a criao de estruturas do aparelho psquico (instncias) e a relao dinmica entre elas.

Estdios de desenvolvimento Psicossexual

Estdio oral (at 1 ano)

A zona ergena a boca (prazer em mamar, pr objectos na boca); com o desmame surge o conflito entre o que deseja e a realidade. O Id (pulses inatas) existe desde o nascimento. Comea a formar-se o Ego pela conscincia das sensaes corporais.
A zona ergena a regio anal (prazer em controlar a reteno e expulso das fezes); sentimentos ambivalentes conflito o controlo fecal induz dor e no s prazer e h um desejo de ceder e, em simultneo, de se opor s presses sociais para a higiene. A zona ergena a regio genital; a sexualidade deixa de ser exclusivamente auto-ertica e dirige-se aos pais, concretizada no Complexo de dipo (atraco pelo progenitor do sexo oposto e agressividade perante o progenitor do mesmo sexo, visto como rival). Este conflito ultrapassado quando a criana se identifica com o progenitor do mesmo sexo. As proibies e normas impostos no Complexo de dipo so interiorizadas, dando origem formao do Superego.

Estdio anal (1-3 anos)

Estdio Flico (3-5 anos)

Estdio de Latncia (6-11 anos)

H uma diminuio da expresso da sexualidade, mas a problemtica do Complexo de dipo permanece oculta, sem se manifestar. neste estdio que ocorre a amnsia infantil: a criana reprime no inconsciente as experincias que a perturbaram no estdio flico. uma forma de defesa. A criana concentra a sua energia nas aprendizagens escolares e sociais.
A sexualidade passa a ser dirigida aos outros e consumao do acto sexual. A problemtica do Complexo de dipo, latente na fase anterior, reavivada e vai ser definitivamente resolvida pelo luto das imagens idealizadas dos pais. Mecanismos de defesa: Ascetismo (negao do prazer, controlo das pulses sexuais atravs de disciplina e isolamento) e Racionalizao (o jovem procurar esconder os aspectos emocionais do processo adolescente, interessando-se por actividades do pensamento onde coloca toda a sua energia).

Estdio genital
(a partir da adolescncia)

Erikson e o desenvolvimento
Para Erikson Freud no teve em conta as interaces entre o indivduo e o meio na sua concepo de desenvolvimento. Erikson prope que o desenvolvimento ocorre ao longo de toda a vida e influenciado pelas caractersticas dos contextos sociais em que o indivduo est inserido. Na sociedade, existem oito tarefas( 8 estdios psicossociais) com as quais as pessoas tm de lidar em todos os estdios do seu desenvolvimento. No entanto, em cada estdio, h um predomnio de uma tarefa, que assume a forma de um conflito ou crise (psicossocial) entre duas dimenses (uma positiva e uma negativa), induzido pela interaco entre as exigncias da sociedade e as caractersticas do indivduo. Neste momento de crise o indivduo cresce psicologicamente e a forma como resolveu os diversos conflitos vai afectar a forma como lida com eles no presente e no futuro.

Estdios de desenvolvimento Psicossocial

Confiana vs. Desconfiana (at aos 18 meses)

Este estdio marcado pela relao eu o beb estabelece com a me: se compensadora, a criana sente-se segura manifestando uma atitude de confiana face ao mundo, se no satisfatria desenvolve sentimentos que conduzem ao medo/desconfiana em relao aos outros. Se encorajada a criana explora o mundo autonomamente; se muito controlada pelos outros, sente dvida (precisa da sua aprovao) e vergonha.

Autonomia vs. Dvida e Vergonha (18 meses-3 anos)

Iniciativa vs. Culpa (3-6 anos) Indstria vs. Inferioridade (6-12 anos)

A criana obtm prazer da realizao de actividades por iniciativa prpria; se muito punida, sente-se culpada por agir de acordo com os seus desejos

Na escola, a criana desenvolve aprendizagens (escolares, sociais), que podem faz-la sentir que competente ou que menos capaz que os colegas.

Identidade vs. O adolescente procura saber quem (construo da Difuso/Confuso identidade) em que quer tornar-se; pode tambm ficar confuso face a tantas possibilidades, sem saber o que quer, (12-18/20 anos) como agir, que pessoa (confuso de identidade e de papis). Intimidade vs. Isolamento
(18/20-30 e tal anos)

O jovem adulto pode estabelecer relaes de proximidade e partilha com pessoas ntimas ou pode distanciar-se e fechar-se.
O conflito centra-se na expanso das potencialidades de adulto e na sua transmisso aos outros; pode tornar-se inactivo, por exemplo, se acha que no consegue ou que no tem nada de interessante para transmitir. As pessoas fazem um balano da sua vida: positivo ou negativo (consideram que a desperdiaram e vem com desespero que o fim est prximo.

Generatividade vs. Estagnao (30 e tal 60 e tal) Integridade vs. Desespero (mais de 65 anos)

Piaget apresentava uma concepo interaccionista do conhecimento (psicologia gentica), ou seja, uma explicao da inteligncia baseada na ideia de um processo contnuo de adaptaes sucessivas do organismo ao meio no sentido de um equilbrio cada vez mais estvel. Para a obteno do equilbrio, logo, da adaptao, o indivduo faria uso de dois mecanismos de interaco: a assimilao e a acomodao. Na perspectiva de Piaget existem quatro grandes estruturas de funcionamento, ou quatro perodos principais de desenvolvimento cognitivo. Os estdios caracterizam-se por:
Uma estrutura com caractersticas prprias; Uma ordem de sucesso constante; Uma evoluo integrativa, isto , as novas aquisies so

Cognitivismo

Estdios

Caractersticas
Dos reflexos inatos construo da imagem mental, anterior linguagem

Estdio Sensrio-Motor ACO: termo utilizado por Piaget para designar a actividade motora de adaptao (0-18/24 meses):
ao meio; "classe de movimentos agrupados em funo de um resultado; quando agrupadas e combinadas (coordenao de meios em funo de fins, repetidos e generalizados a situaes anlogas) as aces formam os "esquemas de aces". OBJECTO PERMANENTE: noo construda nos primeiros meses de vida, que leva a criana a compreender que os objectos existem de forma contnua e permanente, mesmo quando no esto presentes percepo actual; compreenso de que os objectos tm uma existncia prpria, independente da nossa aco sobre eles.

Coordenao dos meios e fins Permanncia do objecto Inveno de novos meios, imagem mental e formao de smbolos

Estdio PrOperatrio (2-7 anos):

Inteligncia representativa Egocentrismo centrao Pensamento mgico / animismo, realismo, finalismo

EGOCENTRISMO INTELECTUAL: designa a tendncia da criana para perceber o mundo em funo do seu prprio ponto de vista e para acreditar que os outros o percebem de forma idntica; indiferenciao entre o ponto de vista prprio e o dos outros, entre a actividade prpria e as transformaes dos objectos.

Estdios
Operaes Concretas
(7-11/12 anos):

Caractersticas
Reversibilidade mental Pensamento lgico, aco sobre o real Operaes mentais: contar/medir/classificar/seriar Conservao da matria slida/lquida/peso/volume Conceitos de tempo, espao, velocidade

Estdios
Operaes Formais (11/12 15/16 anos):

Caractersticas
Pensamento abstracto Operar sobre operaes, aco sobre o possvel Raciocnios hipottico - dedutivos Definio de conceitos e valores Egocentrismo cognitivo

Vygotsky autor da perspectiva sociocultural, uma abordagem que enfatiza a crena na origem social dos processos psicolgicos superiores. Para compreender o indivduo preciso entender primeiro as relaes sociais e culturais em que este se insere. Este considera que os processos psicolgicos s podem ser explicados e compreendidos mediante a considerao da forma e do momento (circunstncias) em que intervm no processo desenvolvimental (mtodo gentico). Assim, a lei gentica geral do desenvolvimento cultural afirma que "qualquer funo do desenvolvimento cultural da criana ocorre duas vezes: primeiro, no plano social, e, mais tarde, no plano individual; primeiro entre as pessoas (nvel interpsicolgico) e, depois, dentro da criana (nvel intrapsicolgico). Isto aplica-se

Este processo decorrente em dois planos distintos designou-se internalizao.

INTERNALIZAO: refere-se ao processo que permite

criana reconstruir e absorver os produtos das suas observaes e interaces de forma a torn-las suas. Assim, o processo que transforma competncias e conceitos externos (separados) em competncias e conceitos internos (integrados). Vygotsky diz que as funes psicolgicas surgem primeiro de uma forma elementar ditadas por aquilo a que chamou desenvolvimento natural e comum a diferentes espcies e s posteriormente numa forma superior ditadas pelo desenvolvimento social e especificamente humanas. Por exemplo, viso e audio so funes elementares comuns a diversas espcies. Contudo, no ser humano, as funes visuais e auditivas elementares (sensaes) so substitudas por construes mentais superiores de atribuio de significado (percepo).

A teoria sociocultural de Vygotsky uma teoria de desenvolvimento, mas tambm uma teoria da aprendizagem com implicaes para a psicologia educacional. Estas inter-relaes entre desenvolvimento e educao foram sintetizadas pelo autor no conceito de zona de desenvolvimento proximal (ou potencial). A zona de desenvolvimento proximal uma definio que pretende expressar a diferena entre nveis de funes partilhadas (sociais e externas) e interiorizadas (individuais e internas). ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL (ZDP): representa a diferena entre aquilo que a criana capaz de fazer sozinha na resoluo de um certo problema (desenvolvimento real) e aquilo que ela seria capaz de fazer se tivesse o apoio e ajuda de um adulto ou colega mais competente (desenvolvimento potencial).

A zona de desenvolvimento proximal expressa a ideia de que em qualquer idade, o potencial de compreenso e resoluo de problemas no idntico capacidade real de compreenso e resoluo de problemas. A capacidade potencial ou proximal sempre maior do que a capacidade real. A interaco social estruturada e a internalizao so processos que gradualmente permitem que as capacidades potenciais (para compreender e resolver problemas) se transformem em reais (conceitos e competncias). Como podemos perceber, esta uma abordagem oposta de Piaget, na medida em que este ltimo prope que a partir do momento em que a criana constri determinada estrutura que consegue resolver situaes, enquanto Vygotsky prope que, resolvendo questes progressivamente mais difceis, a criana desenvolve a estrutura.