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Universidade Federal de Pernambuco Departamento de psicologia Psicologia 7 - Mmria e aprendizagem Mdulo 1 Aula 8

A contribuio ps-piagetiana de Grard Vergnaud

- Prof. Jorge Tarcsio da Rocha Falco


http://planeta.terra.com.br/educacao/jorgefalcao

Grard Vergnaud: ex-orientando e ex-discpulo de Piaget 1. Pontos em comum com o construtivismo piagetiano:
nfase num sujeito cognoscente ativo e intensamente participante no processo de desenvolvimento Aceitao de estruturas de funcionamento cognitivo Aceitao de invariantes operatrios

2. Principais divergncias:
Teoria da referncia: o conhecimento sempre conhecimento DE ALGUMA COISA Crtica a uma perspectiva de desenvolvimento fundada em estgios totalmente ordenados (hierarquia rigorosa) Proposio de conhecimentos pr-conceituais (conhecimentos-emao). nfase em campos conceituais, bem como numa estrutura trplice para os conceitos.

A psicologia da aprendizagem e do conhecimento no intransitivo: Fatores gerais de inteligncia;


Gestores metacognitivos de alto nvel (heursticas do tipo General Problem Solver Inteligncia Artificial); Princpios gerais de aprendizagem; Pedagogia enquanto prtica propedutica geral (Educational Technology, Centros de Educao...)

A psicologia no pode pretender reduzir os conceitos prprios da matemtica, das cincias e de outros campos de saber e de saber-fazer ao desenvolvimento de estruturas lgicas gerais.
Grard Vergnaud

A psicopedagogia geral [genrica] insuficiente para guiar a ao do professor.


Princpios pedaggicos gerais Didtica de contedos especficos

Psicologia da aprendizagem DE alguma coisa

Obstculos aprendizagem:
(cf. Gaston Bachelard)

Epistemolgicos

Psicolgicos

Didticos

Dificuldades inerentes a domnios de contedo especficos: Matemtica Fsica Moral (...)

Dificuldades inerentes a iniciativas do professor no esforo de auxiliar seus alunos a aprenderem: Pizza para as fraes Balana para a lgebra.

A ordem de complexidade crescente das noes construdas pelos alunos em matemtica no uma ordem total linear, no sentido de que o aluno deveria aprender primeiro a noo A, depois a noo B, etc: A B C D E F ...

Trata-se antes de uma ordem parcial de mltiplos ramos:


A D

C
F B J E G H I

Conhecimentos-em-ao: competncias efetivas em contextos culturais especficos, porm dificilmente explicitveis

Dificuldade em transmitir tais competncias de forma


tradicional (ambientes de ensino-aprendizagem tipo escolar). Aprendizagem de tais competncias via tutoria e imitao (formao do aprendiz) Possibilidade de passagem de tais competncias-em-ao para a condio de competncias conceituais, graas explicitao.

Associao de linguagem (senso lato).

A idia de campos conceituais aplicada ao esforo de ensino-aprendizagem:


a) Determinado aspecto de um campo conceitual eleito para ensino em sala-de-aula. (Ex: nmeros racionais, lgebra, estruturas multiplicativas, etc.). b) O professor tenta previamente visualizar conexes desse contedo com outros contedos matemticos, no mbito de um campo de conceitos interligados, recorrendo a suas prprias construes.

c) O professor escolhe em seguida determinado recorte no mbito do campo que ele pde previamente construir.

d) O professor visualiza situaes e variveis didticas relevantes para a montagem de um ambiente de ensinoaprendizagem, de forma temporalmente organizada em termos de uma seqncia didtica.

Conceito

Invariantes operatrios

Suportes simblicos

Situaes de uso na cultura

Eu sou freqentemente identificado como um cognitivista piagetiano, e verdade que esta minha orientao de base, mas ao mesmo tempo eu tenho sido levado a atribuir ao jogo de significantes lingsticos e simblicos [em geral] um papel muito mais importante do que aquele classicamente admitido por Piaget; alm do mais, sendo as aprendizagens escolares intrinsecamente de natureza social, torna-se impossvel no levar em conta que o conhecimento no seria o que se no fosse social, assim como os processos de apropriao de conhecimentos no seriam o que so se a interao interindividual no desempenhasse um papel essencial. Isto no significa de forma nenhuma que o papel prprio ao sujeito [individual] seja minimizado: o reconhecimento de um invariante pode ser mediado pela interao social, mas persiste em ltima instncia como um ato prprio do sujeito. (...) os conhecimentos [cientficos e matemticos] cuja aprendizagem eu estudo tm um carter social ntido e independente do sujeito [que se dispe aprender]. Uma criana no constri uma disciplina cientfica. Mas ele no ser capaz de apreend-la sem um trabalho ativo de reconstruo, ao menos parcial.
(G. Vergnaud, Quelques ides fondamentales de Piaget intressant la didactique - artigo a ser publicado).

Sumrio da contribuio de G. Vergnaud psicologia da aprendizagem: 1 - Preconiza-se a passagem de uma psicologia da


aprendizagem genrica para o estudo da aprendizagem de contedos especficos.

- Abordagem necessariamente interdisciplinar; - Outro papel para o psiclogo escolar.

2 - Preconiza-se a existncia de competncias pr-simblicas,


fundadas numa sabedoria prtica ou sabedoria do corpo.

3 - Propre-se a organizao dos conhecimentos aprendidos em


campos conceituais, com conceitos por suia vez baseados em invariantes lgicos, situaes de uso e suportes simblicos.