Ao de la Inversin para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria

JORNADA DE REFLEXIN PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DE LA I.E.E. RICARDO BENTN.

LIC. CARLOS MIGUEL SOTO COSTA. SDFG - II

"AO DE LA INTEGRACIN NACIONAL Y RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD"

INSTITUCIN EDUCATIVA EMBLEMTICA

RICARDO BENTN
POBLACIN ESCOLAR: INICIAL: PRIMARIA: SECUNDARIA:

LEMA: ESFUERZO CORAJE VOLUNTAD.

ESTAMOS DE ACUERDO?

ESTAMOS DE ACUERDO?

JORNADA DE REFLEXIN: DEFINIENDO PLANES DE MEJORA Y COMPROMISOS PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES

ESTRUCTURA :
1. 2. 3. 4.

I PARTE : EXPOSICIN JORNADA DE REFLEXIN. PLAN DE MEJORA. MONITOREO PEDAGGICO. MARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE. II PARTE : TALLER DE SENSIBILIZACIN Y COMPROMISO.

1.- JORNADA DE REFLEXIN

QUE OBSERVAMOS?

MOVILIZACIONES

TRANSFORMAR LA EDUCACION

MOVILIZACIONES
TIENE 3 MOMENTOS
MOVILIZACION POR LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Y LA ESCUELA QUE QUEREMOS

MOVILIZACION POR EL BUEN INICIO DEL AO ESCOLAR

BALANCE DEL AO ESCOLAR Y RENDICION DE CUENTAS

1.- MOVILIZACION POR EL BUEN INICIO DEL AO ESCOLAR 2013. (Enero-Marzo)

CAMPAA

FERIA EDUCATIVA

MONITOREO

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE: BUEN INICIO EL BUEN INICIO DEL AO ESCOLAR

Uno de los objetivos del MINEDU y de los Gobiernos regionales es implementar el inicio del buen ao escolar, para la transformacin de la educacin.

IMPORTANCIA DEL BUEN INICIO

Generar buenas condiciones para el inicio del ao escolar permitir que todos los estudiantes logren aprendizajes de 1 calidad.

COMPRENDE :
Matrcula oportuna:
Implica desarrollar un conjunto de estrategias para que todos los estudiantes estn desde el primer da de clases.

Buena acogida al estudiantes

Implica que los directivos y docentes de las II.EE planifiquen acciones pedaggicas de bienvenida, de integracin y ambientacin de las aulas que favorezcan el buen clima escolar y respondan a los intereses de los estudiantes.

Docentes contratados y en aula

Las normas educativas del 2013, establece los procesos de seleccin, Evaluacin y Contratacin de docentes, garantizando su presencia del docente en la Institucin educativa desde el primer da del ao escolar.

Textos y materiales educativos

El MINEDU y los Gobiernos Regionales garantizan la entrega oportuna de los materiales educativos en todas las instituciones educativas del pas,

1.- MOVILIZACION POR LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Y LA ESCUELA QUE QUEREMOS (Abril-Noviembre )

TIENE 3 HITOS

DIRECTIVOS

PADRES

DOCENTES

ESTUDIANTES

EL ERROR MS COMN DE LOS LDERES

http:// www.facebook.com/index.php#!/DavidFischmanK

JORNADA DE REFLEXIN Y PLAN DE ACCIN PARA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

Qu es una Jornada de Reflexin?

Es una actividad de anlisis, autoevaluacin, y reflexin que realiza la institucin educativa, con la participacin de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y lderes de la comunidad, que permita identificar los ASPECTOS DE LA GESTIN PEDAGGICA QUE HAY QUE FORTALECER, MEJORAR O CAMBIAR, A TRAVS DE UN PLAN DE ACCIN DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES.
Lic. Carlos Miguel Soto Costa. SubDirector de Formacin General II I.E.E. Ricardo Bentn UGEL 02

QU PRODUCTOS OBTIENEN LAS II.EE A PARTIR DE LA JORNADA DE REFLEXIN? Un Plan de accin para la mejora de los aprendizajes. Compromisos de los diversos actores de la institucin educativa, el cual se formaliza en un acta de compromiso que se presenta pblicamente a la comunidad educativa.
Lic. Carlos Miguel Soto Costa. SubDirector de Formacin General II I.E.E. Ricardo Bentn UGEL 02

IMPLEMENTACIN DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE Qu son rutas de aprendizaje? Son un conjunto de herramientas que proponen orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas para la enseanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales. Son construidos a partir de los mapas de Progreso.

CUL ES LA FINALIDAD DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE?

RUTAS DE APRENDIZAJE

Orienta el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos. Permite visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes del grado anterior. Promueve el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajes. Orienta la evaluacin de los aprendizajes, a partir de la identificacin de indicadores. Brinda orientaciones ejemplificadas para el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje.

EL

DA DEL LOGRO

El Da del Logro es uno de los momentos claves de la MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES la cual, bajo el lema TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS, busca mejorar los aprendizajes de nios y nias, especialmente en COMPRENSIN LECTORA Y MATEMTICA. Es un hito en la ruta del aprendizaje.

LECTURA : MASA CRITICA

RESULTADOS DE LA EVALUACION CENSAL 2011 COMPRENSION LECTORA RED 01

80.00 70.00 60.00 50.00 40.00 30.00 20.00 10.00

0.00

% < Nivel 1

% Nivel 1

% Nivel 2

RESULTADOS DE LA EVALUACION CENSAL 2011 MATEMATICA RED 01

80.00 70.00 60.00 50.00 40.00 30.00 20.00 10.00 0.00

% < Nivel 1

% Nivel 1

% Nivel 2

2.- PLAN DE MEJORA

COMPROMISOS-PLAN DE MEJORA

 ASPECTOS COMUNICACIN MATEMATICA Resultado de la I.E. en la ECE 2011 Cantidad de alumnos por nivel (absolutos) Porcentajes (relativos) Herramientas para la medicin (Cmo sabemos si vamos avanzando? Principales acciones propuestas Quines sern responsables de las acciones propuestas? Compromisos formales El director se compromete a (Tome en cuenta las responsabilidades del director: Clima institucional, fomento de la reflexin, anlisis de los resultados, seguimiento y acompaamiento de los compromisos.) Los docentes nos comprometemos a.

COMPROMISOS - PLAN DE MEJORA

ASPECTOS BSICOS: COMUNICACIN y MATEMATICA. Resultado de la I.E. en la ECE y PISA 2012. Cantidad de alumnos por nivel (absolutos). Porcentajes (relativos). Herramientas para la medicin (Cmo sabemos si vamos avanzando?) Principales acciones propuestas Quines sern responsables de las acciones propuestas? Compromisos formales El director se compromete a (Tomar en cuenta las responsabilidades del director: Clima institucional, fomento de la reflexin, anlisis de los resultados, seguimiento y acompaamiento de los compromisos.) Los SubDirectores nos comprometemos a: Los docentes nos comprometemos a.

TRABAJO GRUPAL
PROBLEMA CULES SERN LAS CAUSAS? QU EFECTO TENDR? QU ESTRATEGIAS DEBERAMOS PONER EN ACCIN? CULES SERN NUESTROS COMPROMISOS

PORQU NUESTRA INSTITUCIN EDUCATIVA TIENE BAJOS INDICES EN LOS EXMENES CENSALES ?

EXPOSICIONES GRUPALES

LECTURA: ASAMBLEA EN LA CARPINTERIA

http://www.youtube.com/watch?v=hy1T3abDGMI

EL TRABAJO EN EQUIPO PERMITE HACER REALIDAD UN SUEO

3.-MONITOREO PEDAGGICO

CULES SON LAS ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS PARA GESTIONAR LA IE. CON LIDERAZGO PEDAGGICO?

EL
MONITOREO

Proceso de recojo y anlisis de informacin de los procesos pedaggicos desencadenados en el aula y la institucin educativa.

EL ASESORAMIENTO

Proceso de acompaamiento al docente de manera a continua, contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido.

El monitoreo y asesoramiento pedaggico es una oportunidad de aprendizaje y desarrollo personal, profesional e institucional que debe liderar el director.

EL DIRECTOR LDER
Orienta

Apoya
Estimula Promueve

Plantea retos
Acompaa

Monitorea

Asesora

MONITOREO PEDAGGICO
Es una aproximacin de los SubDirectores a las aulas a fin de reconocer e identificar FORTALEZAS de los DOCENTES respecto a la direccin o conduccin del APRENDIZAJE de sus ESTUDIANTES. No es una FISCALIZACIN de una LARGA LISTA DE COTEJO. Es un PROCESO: Se realizarn diferentes visitas a lo largo del presente ao. Ser de carcter EXTERNO a partir del Martes 9 de Abril.
Lic. Carlos Miguel Soto Costa. SubDirector de Formacin General II I.E.E. Ricardo Bentn UGEL 02

MONITOREO PEDAGGICO
Se recoger la informacin objetivamente a travs de una FICHA DE OBSERVACIN DE PROCESOS. Esta Ficha comprende 4 Aspectos:
1. 2. 3. 4. Proceso de Enseanza-Aprendizaje. (9 items). Evaluacin Formativa. (4 items). Materiales Educativos. (2 items) Clima de Aula Convivencia. (5 items).

En total se consideran 20 items. El puntaje registrado indica las CONDICIONES en que los estudiantes realizan su APRENDIZAJE.
Lic. Carlos Miguel Soto Costa. SubDirector de Formacin General II I.E.E. Ricardo Bentn UGEL 02

SESION DE APRENDIZAJE La sesin de aprendizaje comprende un conjunto de situaciones de aprendizaje (actividades) que cada docente disea y organiza con secuencia lgica, para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes esperados.

Lic. Carlos Miguel Soto Costa. SubDirector de Formacin General II I.E.E. Ricardo Bentn UGEL 02

PROCESOS QUE SE GENERAN EN UNA SESIN DE APRENDIZAJE

RUTA LGICA DE CONSTRUCCIN DE APRENDIZAJES

PROCESOS DE APRENDIZAJE
MOTIVACIN Motivacin desde dos perspectivas: para propiciar un clima favorable para los aprendizajes y la otra para relacionarla al tema que se desarrollar. La primera se refiere a todas las tcnicas que el docente utiliza para disponer el nimo de los estudiantes, como juegos, dinmicas, recursos, materiales, movimientos, ejercicios grupales. La segunda se refiere a la etapa indispensable para que se de el aprendizaje, aqu motivar es despertar la curiosidad del alumno por lo que va a aprender. Ejemplo: Una pregunta, Problema a resolver, Una controversia, Un caso de la vida real, Una situacin hipottica, Una lectura, Una cancin, etc. EXPLORACIN Momento de recoger saberes previos..Su verdadero sentido est en hacer que el alumno traiga al presente lo que ya sabe sobre el tema, ya que ello ayudar a construir un contexto de saberes dentro del cual los nuevos conocimientos tendrn mayor significacin. Puede hacerse a travs de distintas actividades como: lectura de imgenes, organizadores grficos, palabras claves, entre otros. PROBLEMATIZACIN Momento para crear el conflicto cognitivo, puede darse a travs de preguntas problematizadoras, resolucin de problemas, etc.
Lic. Carlos Miguel Soto Costa. SubDirector de Formacin General II I.E.E. Ricardo Bentn UGEL 02

INICIO DEL APRENDIZAJE

(Aprendiendo de lo que sabemos)

PROCESOS QUE SE GENERAN EN UNA SESIN DE APRENDIZAJE

RUTA LGICA DE CONSTRUCCIN DE APRENDIZAJES

PROCESOS DE APRENDIZAJE

CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE

(Construyendo el nuevo saber)

OBSERVACIN Y CONTRASTACIN Momento en que se presenta la nueva informacin, a travs de lecturas y explicaciones usando diversas estrategias. Experiencias directas, videos, experimentos, etc. RELACIONES Una vez captado y comprendido el nuevo conocimiento se fijar en la memoria al relacionarse con los conocimientos que ya se posea. Aqu se aprovecha de relacionar con otras reas. CONCEPTUALIZACIN (CONCLUSIONES, SNTESIS) Es dar razn con palabras propias de lo que se ha aprendido. Se construyen conceptos con participacin de los estudiantes, se arriba a conclusiones que finalmente se deben sintetizar en organizadores grficos creativos, segn el tema.
Lic. Carlos Miguel Soto Costa. SubDirector de Formacin General II I.E.E. Ricardo Bentn UGEL 02

PROCESOS QUE SE GENERAN EN UNA SESIN DE APRENDIZAJE

RUTA LGICA DE CONSTRUCCIN DE APRENDIZAJES

PROCESOS DE APRENDIZAJE

APLICACIN O TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE

PRCTICA O APLICACIN (EJERCICIOS DE INVESTIGACIN, REFUERZOS, ETC). Los refuerzos pueden ser dirigidos y autnomos, es transferir las capacidades desarrolladas en otras situaciones tiles a la vida diaria.

(Evaluando lo aprendido)

METACOGNICIN Se debe propiciar la reflexin de los procesos que se siguieron para aprender el nuevo aprendizaje y sobre la utilidad del mismo para la vida.

Lic. Carlos Miguel Soto Costa. SubDirector de Formacin General II I.E.E. Ricardo Bentn UGEL 02

LOS PROCESOS PEDAGGICOS, son procesos recurrentes y no tienen una categora de momentos fijos. Se disean en trminos de actividades de aprendizaje seleccionadas y estrategias en funcin de los PROCESOS COGNITIVOS O MOTORES SEGN LAS CAPACIDADES.

PROCESOS COGNITIVOS Y PEDAGGICOS

Controladas por el sujeto que aprende.

PROCESOS COGNITIVOS

- Recepcin de la informacin. - Observacin selectiva. - Divisin del todo en partes. - Interrelacin de las partes

Mediadas por el sujeto que ensea.

PROCESOS PEDAGGICOS

Motivacin. Recuperacin de saberes previos. Conflicto cognitivo. Evaluacin Metacognicin

ESTRATEGIAS
Es el conjunto de condiciones, generados por el docente para favorecer el proceso de construccin del conocimiento y alcanzar aprendizajes significativos en el estudiante. Permite a los estudiantes ser protagonistas de su propio aprendizaje, a partir de la aplicacin de tcnicas participativas y recursos didcticos, donde la funcin del docente es disear as como la de orientar, facilitar y mediar entre el sujeto y el objeto del conocimiento. Una situacin en la cual el aprendizaje del estudiante sea una experiencia vital, que es integrada alas anteriores que posee, mediante los mecanismos de asimilacin y acomodacin. La participacin de todos y cada uno de los estudiantes en el trabajo en equipo, interactuando con el profesor(a) y como miembro de la comunidad. Que el estudiante construya sus propios conocimientos con la gua del maestro, que le brinda todas las condiciones necesarias para su desarrollo.

Que el estudiante no construya un sentido de autoestima y de estima a los dems

La socializacin

Que el estudiante exprese libremente sus emociones y sentimientos respetando el de las dems.

Desarrolla habilidades que le permitan comunicarse dentro de su contexto en situaciones concretas.

ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

ESTE ENFOQUE ES COMUNICATIVO: Funcin fundamental del Lenguaje

SENTIMIENTOS

SABER ESCUCHAR

EXPRESA R

PENSAMIENTOS

ACCIONES

LEER
LEER no solo es un proceso de desciframiento. No podemos decir que hemos ledo si es que no hemos comprendido.
Es comprender un texto, es poder establecer comunicacin con el autor, preguntar, hallar respuestas, procesar, analizar, criticar, inferir y construir significados. Leer es el proceso mediante el cual se comprende el texto escrito.(Sol, 1992)

COMPRENSIN LECTORA
Es el proceso cognitivo en el que intervienen determinadas habilidades del pensamiento, que permiten abordar un texto en forma activa y facilitan la interpretacin de los significados que son comprendidos, asimilados y transforman los esquemas del lector.

NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA NIVEL LITERAL

Es captar el texto en forma simple. El lector es capaz de redactar lo que han ledo (hechos, descripcin de personajes, etc.)
Las preguntas que se formulen en este nivel pueden ser diversas: Qu?, Quin?, Dnde?, Cundo?, Con quin?, Para qu?, etc..

NIVEL INFERENCIAL
Es ms compleja. El lector saca deducciones, relaciones y conclusiones del contenido del texto de acuerdo con sus vivencias e hiptesis. Es lo expresado implcitamente. Las preguntas inferenciales, pueden formularse de diversas formas: Por qu?, Cmo as?, De qu otra manera?, Qu otra cosa pudo pasar?, Que pasara si...?, Qu diferencias?, Qu semejanzas?, Qu conclusiones puedes extraer?, etc.

NIVEL CRTICO
Es la ms compleja. El lector adems de tener una comprensin literal e inferencial, asume una posicin con respecto al texto que le permite un nivel de anlisis y comprensin ms profunda. Es la valoracin que da el lector. Se deben formular preguntas que deben hacer reflexionar y pensar sobre los contenidos del texto y sobre la manera cmo se relacionan con las propias ideas y experiencias Cmo creen? Qu piensan de? Por qu? Con qu objetivo?, Creen qu? En tu opinin? Qu hubieras dicho o hecho?

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA COMPRENSIN LECTORA ANTES DE LA LECTURA

Es el momento donde se pone en juego los saberes previos del lector, la observacin, prediccin, capacidad para anticipar sucesos y contenidos del texto. Aqu hay que:

DURANTE LA LECTURA
Se realizan inferencias, predicciones, revisin y comprobacin de la propia comprensin y toma de decisiones ante los vacos y errores , Busca complementar Informacin. Aqu hay que:

DESPUS DE LA LECTURA

Motivar. Definir

explcitamente propsito. Activar los esquemas previos. Emitir hiptesis

el

Tener una postura crtica, la identificacin de lo relevante y de las relaciones entre elementos importantes Hacer preguntas en los tres niveles (literal, inferencial y criterial) Aqu hay que: Hacer resumen de Hacer predicciones. todo el texto. Formular y Usar organizadores responder preguntas grficos. Releer, aclarar, Hacer uso de otros resumir prrafos. lenguajes. Trabajar el Trabajar la gramtica vocabulario. contextualizada. Hacer esquemas. Propiciar la produccin escrita a partir de texto ledo.

PRODUCCIN DE TEXTOS

ESCRIBIR
Escribir es un acto intencional. Estas intenciones o propsitos surgen de las necesidades, intereses o expectativas de la persona que escribe. La escritura siempre tiene un sentido para el escritor. Sin embargo, las experiencias de escritura perderan sentido si no cuentan con un lector que lea, interprete y comprenda lo que hemos escrito. Nuestros lectores les dan vida y sentido a nuestras escrituras. La escritura de textos responde a la necesidad y/o motivacin que tenemos los seres humanos de comunicarnos o de compartir con otras personas nuestra capacidad de producir conocimiento, informacin, belleza, poesa y fantasa a travs de las palabras. A veces, tambin, responde a la motivacin de guardar para nosotros mismos una idea, un pensamiento, una frase, una ancdota, un hallazgo o una experiencia importante.

PROCESO DE PRODUCCIN DE TEXTOS

Planificacin del texto

Revisin del texto

Textualizacin

Edicin

NIVELES DEL PENSAMIENTO MATEMTICO

ALGUNAS CONSIDERACIONES AL ELABORAR UNA SECUENCIA DIDCTICA EN MATEMTICA

La contextualizacin del tema, en situaciones reales. La vivencia mediante dinmicas alusivas al tema. El uso del material concreto, estructurado o no estructurado. La representacin grfica con ejemplos. La representacin simblica-numrica, con ejemplos. La estrategia para la construccin de la nocin (el cmo se logra). Los cuidados a tener en cuenta para evitar la distorsin de la nocin. El uso del cuaderno de trabajo distribuido por el MED.

CONTEXTUALIZACIN DEL TEMA Los nios necesitan tener referentes prcticos que se encuentran en la vida real, para darle sentido a la nocin matemtica.

Cuando la nocin matemtica se sustenta en una actividad real, es ms factible su comprensin y mejor si le es familiar al nio o nia.

VIVENCIAR LA NOCIN
Empezar la construccin de la nocin matemtica con una actividad ldica, resulta motivador y ms asequible para su comprensin, por parte de la nia o el nio.

Al vivenciar la nocin mediante una dinmica, siempre debe haber claridad en el propsito didctico y en la habilidad y conocimiento matemticos a desarrollar.

USO DEL MATERIAL

La manipulacin de materiales junto con la vivenciacin forma parte del primer nivel del pensamiento matemtico. El uso del material contribuye a que el nio vaya formando el esquema mental que concluir en el proceso de abstraccin de la nocin. Progresivamente el nio dejar la dependencia al material para trabajar slo con representaciones grficas y simblicas.

LA REPRESENTACIN GRFICA CON EJEMPLOS.

Una vez vivenciada y concretizada la nocin, el docente brinda las oportunidades para que el nio realice representaciones grficas de lo vivenciado y concretizado. Otorgar plena libertad al nio en la realizacin de diversas representaciones.

LA REPRESENTACIN SIMBLICA-NUMRICA

Una vez vivenciada, concretizada y representada grficamente la nocin, en camino hacia la abstraccin, el docente brinda oportunidades para que el nio realice la representacin simblica. Con este nivel el nio est en condiciones de poder expresar en trminos matemticos las diversas nociones.

LA ESTRATEGIA PARA LA CONSTRUCCIN DE LA NOCIN

La secuencia de las actividades para la construccin de la nocin debe ser coherente desde la vivenciacin, concrecin y representaciones grfica y simblica hasta la abstraccin que posibilite su aplicacin a diversas situaciones. La estrategia debe ser pertinente para el nivel de desarrollo cognitivo del nio al cual se atiende. El lenguaje de las consignas del docente debe ser adecuado al de los nios.

LOS CUIDADOS PARA EVITAR LA DISTORSIN DE LA NOCIN

El docente debe prever las posibles interpretaciones que los nios hagan de la nocin basadas en sus hiptesis, las mismas que pueden estar distorsionadas por algn motivo. Brindar oportunidades al nio para que verifique sus hiptesis facilitndole las herramientas muy prudentemente a fin de que despeje sus dudas.

EL USO DEL CUADERNO DE TRABAJO

Otorgar un mltiple uso al Cuaderno de Trabajo en diversas actividades como:
Motivacin Conflicto Construccin del nuevo aprendizaje. Reforzamiento. Evaluacin Extensin

4.-EL MARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE.