Trabalho coletivo

Professora: Rosangela do Nascimento Costa

Quirinpolis 2009

A universidade no Brasil um fenmeno do sculo XX. A cincia da linguagem s se implantou em nossas universidades h menos de cinquenta anos, S muito recentemente os lingustas brasileiros passaram a recusar os tradicionais mitos a respeito de nossa relao com a lngua e colocar algumas fundamentais perguntas:

Que lngua falamos, afinal? mesmo verdade que todos no Brasil falamos a mesma lngua? Que relaes estabelecemos entre nossa fala e nossa escrita? Como se constituiu historicamente nossa relao com a lngua escrita? Por que a literatura brasileira se constituiu tambm a partir de um conflito lingustico?

A lngua que falamos difere muito da lngua falada em Portugal, a que deu origem ao Portugus escrito. Falamos uma lngua e temos de aprender a ler e escrever em outra lngua. Falamos muito mal o Portugus, no porque sejamos incompetentes como sempre tentaram nos fazer crer, mas porque falamos muito bem, to bem quanto qualquer outro povo do mundo uma outra lngua, parecida com o Portugus, com a qual somos capazes de dar conta de nossas necessidades expressivas. Ns falamos uma lngua apenas parecida com o Portugus e, por razes de poltica cultural, temos de aprender a ler e escrever em Portugus.

A escola.

Trata-se de exercitar a leitura para praticar, numa primeira instncia, a decodificao da escrita Adestrar o olho para enxergar mais do que uma letra de cada vez, mais do que apenas uma palavra, para entender os processos de construo das palavras; Atribuir significado a expresses, a metforas, Familiarizar-se com a sintaxe da lngua escrita (a concordncia verbal e nominal, as formas e os tempos verbais, o uso das preposies, as conjunes e outros nexos), Entender o significado dos sinais de pontuao, o das letras maisculas e o das minsculas, o das margens do texto, Construir um repertrio de enredos, de personagens, de raciocnios, de argumentos, de linhas de tempo, de conceitos que caracterizam as reas de conhecimento para movimentar-se com desenvoltura no mundo da escrita.

Esta leitura de formao de leitor tem por objetivo desenvolver no aluno a familiaridade com a lngua escrita atravs da leitura de todo o tipo de texto, numa quantidade tal que o faa gostar de ler e de perceber a importncia da leitura para sua vida pessoal e social, transformando-a num hbito capaz de satisfazer esse gosto e essa necessidade.

Ensinar a ler, comeando por colocar os alunos na mais adequada postura para ler: sentados em silncio; Administrar a escolha dos livros, Conversar com o aluno que solicitar uma orientao a respeito do assunto do livro, Incentiv-lo a olhar no dicionrio alguma palavra-chave para o entendimento do texto, Ajudar o aluno a usar o dicionrio, Fornecer-lhe indicaes bibliogrficas nas quais poderia procurar mais informaes a respeito de um assunto que lhe despertou um interesse mais forte, Estimular esse interesse, Incentiv-lo a falar aos colegas a respeito do que est lendo, a trocar impresses com os colegas a respeito de leituras comuns.

A sala de aula o lugar onde o professor ensina, onde ele mostra, por sua presena e sua atuao, a importncia da leitura. Ele traz os livros, apresenta os livros, quer que todos escolham o que vo ler, ele fica sabendo do interesse que vai formando-se para cada um, faz sugestes, discute os assuntos, responde perguntas, aprofunda o assunto, ele l com seus alunos. A sala de aula lugar da criao de um vnculo com a leitura, pela insero do aluno na tradio do conhecimento.

A biblioteca o lugar de outra magia: l est o tesouro inesgotvel do conhecimento construdo historicamente pela humanidade. Na biblioteca, o aluno, explorando o seu acervo, vai expandir seus interesses: vai descobrir que existem enciclopdias, mapas, atlas, manuais, revistas, livros de todo o tipo e sobre todos os assuntos, ou vai concentrar-se numa leitura de aprofundamento de um determinado interesse criado na leitura em sala de aula. A biblioteca o lugar do cultivo pessoal desse vnculo; l se processa o amadurecimento intelectual.

Cada professor na aula de sua respectiva disciplina deve orientar o aluno a ter gosto pela leitura. Dois ou mais professores, em trabalho multidisciplinar, podem promover leituras de aprofundamento de textos. Assim, em cada rea, cada estudante vai viver o encantamento da descoberta coletiva dos muitos sentidos historicamente reconhecidos em um texto decisivo para o conhecimento produzido pela humanidade. Esta leitura de insero do aluno no universo da cultura letrada tem por objetivo desenvolver a habilidade de dialogar com os textos lidos pelo desenvolvimento de sua capacidade de ler em profundidade e de interpretar textos significativos para a formao de sua cidadania, cultura e sensibilidade.

 Ensinar

aluno escrito. Ensinar a ler continua sendo levar o aluno ao domnio de cdigos mais elaborados e mais especializados.

a ler alfabetizar, levar o ao domnio do cdigo

 Imagine

uma situao em que o professor leve um soneto de Vincius de Moraes para alunos de 6 ano...

Soneto de Fidelidade Vinicius de Moraes De tudo ao meu amor serei atento Antes, e com tal zelo, e sempre, e tanto Que mesmo em face do maior encanto Dele se encante mais meu pensamento. Quero viv-lo em cada vo momento E em seu louvor hei de espalhar meu canto E rir meu riso e derramar meu pranto Ao seu pesar ou seu contentamento E assim, quando mais tarde me procure Quem sabe a morte, angstia de quem vive Quem sabe a solido, fim de quem ama Eu possa me dizer do amor (que tive): Que no seja imortal, posto que chama Mas que seja infinito enquanto dure.

Ler produzir sentido: o leitor atribui ao texto que tem diante de si o sentido que lhe acessvel. Assim, o aluno de 6 ano, que acabou de ler o Soneto da Fidelidade, chama a professora para expressar sua admirao: gostou muito da comparao do amor com fogo na gasolina: aqui, sora, posto que chama.

A quem cabe ensinar o significado corrente de posto qu? Em princpio, costuma-se atribuir tarefas desse tipo ao professor de Portugus, mas qualquer professor, de qualquer disciplina, , pelo menos tambm em princpio, um leitor da Lngua Portuguesa e, como tal, pode fazer uma tal ponte entre o significado construdo pelo aluno e o significado corrente da expresso. E o princpio mais saudvel para reger essa tarefa a sabedoria relativa de cada um: vamos combinar que no feio nem constrangedor ignorar o significado de alguma palavra ou expresso, nem mesmo para os professores de Portugus.

Vamos combinar que muito mais til para professores e alunos que todos acabem achando natural procurar resolver as prprias dvidas em dicionrios, enciclopdias, manuais, guias ortogrficos, dicionrios especializados. Vamos combinar que feio e intil (e muito mais trabalhoso) estigmatizar a ignorncia alheia e esconder a prpria.

O mesmo para a escrita: se ns, professores de todas as disciplinas, proporcionarmos a nossos alunos muitas e muitas oportunidades para que escrevam muito para dizer coisas significativas para leitores a quem desejam informar, convencer, persuadir, comover, eles vo acabar descobrindo que escrever no aquela trabalheira intil de preencher vinte e cinco linhas, de copiar livro didtico e pedaos de enciclopdia.
Eles vo acabar descobrindo que so capazes de escrever para dizerem a sua palavra, para falar deles, de sua gente, para contar a sua histria, para falar de suas necessidades, de seus anseios, de seus projetos e vo acabar descobrindo, por causa disso, que so gente, que tm o que dizer, que tm histria, que tm necessidades, desejos, que tm direito a satisfazer suas necessidades, a fazer projetos, que podem aspirar a uma vida melhor, enfim.

Cada professor em sua sala de aula, vai vincular atravs da produo escrita contedos especficos das disciplinas com a vida de seus alunos, solicitando-lhes que escrevam sobre aspectos de suas vidas e vai propor que esses textos sejam lidos para os colegas e discutidos em sala de aula.
Cada professor vai ler esses textos com interesse pelo que dizem e no apenas para corrigir o Portugus ou verificar o acerto de suas respostas. Vai orientar a reescrita desses textos para que digam com mais clareza e mais preciso o que querem dizer. E vai mandar ler um poema, uma notcia, um conto, uma reportagem, um artigo, um livro que diga coisas interessantes a respeito de um tema suscitado nas discusses desses textos. E vai aprofundar essa leitura com os alunos e pedir que voltem ao assunto para incorporar os dados novos trazidos por essa leitura, dando continuidade discusso.

Que o professor queira saber o que o aluno tem a dizer sobre o assunto a respeito do qual pediu que ele escrevesse e acredite que ele realmente tem alguma coisa a dizer.

Para acreditar que o aluno tem algo a dizer preciso que o professor perceba-se como algum que tem algo a dizer, isto , o texto escrito pelo professor prrequisito para que o aluno escreva o seu texto.
O professor s pode provar a seus alunos que escrever faz sentido se conseguir mostrar-lhes que, tal como ler, escrever produzir sentido, que o autor do texto o primeiro leitor a ser atingido pelos efeitos de sentido provocados por seu esforo de mobilizao dos recursos expressivos historicamente construdos na lngua para pr uma certa ordem na vida e no mundo.

Finalmente, necessrio que o professor seja professor e examine esses textos para orientar minuciosamente as reescritas que vo qualific-los. Orientar a reescrita no apenas adequar o contedo s verdades estabelecidas da cincia nem a forma do texto ao modo consagrado de escrever nessa rea de conhecimento; principalmente levar o autor do texto a repensar a pertinncia dos dados com que est lidando, a coerncia da tese que apresenta, a adequao entre dados e tese, a perceber lacunas nas informaes de que dispe e a perguntar-se para que vai servir o que est escrevendo.

Ensinar a escrever uma tarefa de uma escola disposta a olhar para frente e no para a repetio do passado que nos trouxe escola que temos hoje: trabalhar com o texto implica trabalhar com a incerteza e com o erro e no com a resposta certa, porque escrever produzir e no reproduzir velhas certezas, pois certezas nos deixam no mesmo lugar: o erro que nos leva na direo do novo.

NEVES, Iara C. B. et alli.(Orgs.) Ler e escrever: compromisso de todas as reas. Porto Alegre: Ed da Universidade/UFRGS, 1998.

A leitura uma fonte inesgotvel de prazer mas por incrvel que parea, a quase totalidade, no sente esta sede. Carlos Drummond de Andrade