A Educao Fsica no Currculo Escolar:

Desenvolvimento da Aptido Fsica ou Reflexo sobre a Cultura Corporal

Pretende-se instigar o professor a eleger, para sua prtica, aquela perspectiva que responde s exigncias atuais do processo de construo da qualidade pedaggica da escola pblica brasileira. Escola que se pretende "democrtica, universal, gratuita, obrigatria, laica e unitria, resultado de um projeto coletivo e adequada em relao aos seus equipamentos materiais e espaos fsicos" (Pimenta e Gonalves, 1990: 85-7).

 respeito do projeto poltico-pedaggico

o movimento social se caracteriza, fundamentalmente, pela luta entre as classes sociais a fim de afirmarem seus interesses.

Tais interesses podem ser classificados em imediatos e histricos (Souza, 1987: 11).

 respeito do projeto poltico-pedaggico

os interesses imediatos da classe trabalhadora, na qual se incluem as camadas populares, correspondem sua necessidade de sobrevivncia, luta no cotidiano pelo direito ao emprego, ao salrio, alimentao, ao transporte, habitao, sade, educao, enfim, s condies dignas de existncia.

 respeito do projeto poltico-pedaggico Os interesses imediatos da classe proprietria correspondem s suas necessidades de acumular riquezas, gerar mais renda, ampliar o consumo, o patrimnio etc. Ainda com relao a essa classe, seus interesses histricos correspondem sua necessidade de garantir o poder para manter a posio privilegiada que ocupa na sociedade e a qualidade de vida construda e conquistada a partir desse privilgio.

 respeito do projeto poltico-pedaggico

Os interesses histricos da classe trabalhadora vm se expressando atravs da luta e da vontade poltica para tomar a direo da sociedade, construindo a hegemonia popular. Deter a direo da sociedade: a direo poltica, intelectual e moral. A essa direo Gramsci denomina de "hegemonia.

Os interesses de classe so diferentes e antagnicos. O discurso da ideologia dominante, mascara a realidade social e o conflito entre as classes sociais no movimento de afirmao dos seus interesses. Nesse movimento h momentos em que se acirra o conflito, o que vem a provocar uma crise. E exatamente dessa crise que emergem as pedagogias.

A pedagogia a teoria e mtodo que constri os discursos, as explicaes sobre a prtica social e sobre a ao dos homens na sociedade, onde se d a sua educao.

A pedagogia teoriza sobre educao que uma prtica social em dado momento histrico. A pedagogia , pois, a "... reflexo e teoria da educao capaz de dar conta da complexidade, globalidade, conflitividade e especificidade de determinada prtica social que a educao" (Souza, 1987: 27).

 respeito do projeto poltico-pedaggico O presente texto trata de uma pedagogia emergente, que busca responder a determinados interesses de classe, denominada aqui de crtico-superadora. Nessa perspectiva de entendimento, a reflexo pedaggica tem algumas caractersticas especficas: "diagnostica, judicativa e teleolgica"
(Souza, a 1987: 178-83).

Diagnostica, porque remete constatao e leitura dos dados da realidade. Esses dados carecem de interpretao, ou seja, de um julgamento sobre eles. Para interpret-los, o sujeito pensante emite um juzo de valor que depende da perspectiva de classe de quem julga, porque os valores, nos contornos de uma sociedade capitalista, so de classe.

Dessas consideraes resulta que a reflexo pedaggica judicativa, porque julga a partir de uma tica que representa os interesses de determinada classe social.
tambm teleolgica, porque determina um alvo onde se quer chegar, busca uma direo. Essa direo, dependendo da perspectiva de classe de quem reflete, poder ser conservadora ou transformadora dos dados da realidade diagnosticados e julgados.

Um projeto poltico-pedaggico representa uma inteno, ao deliberada, estratgia.

poltico porque expressa uma interveno em determinada direo e pedaggico porque realiza uma reflexo sobre a ao dos homens na realidade explicando suas determinaes.

Todo educador deve ter definido o seu projeto poltico-pedaggico. Essa definio orienta a sua prtica no nvel da sala de aula: a relao que estabelece com os seus alunos, o contedo que seleciona para ensinar e como o trata cientfica e metodologicamente, bem como os valores e a lgica que desenvolve nos alunos.

 preciso que cada educador tenha bem claro: Qual o projeto de sociedade e de homem que persegue? Quais os interesses de classe que defende? Quais os valores, a tica e a moral que elege para consolidar atravs de sua prtica? Como articula suas aulas com este projeto maior de homem e de sociedade? Trata-se de compreender como o projeto poltico-pedaggico se realiza na escola, como se materializa no currculo.

Concepo de currculo ampliado

Originria do latim curriculum, currculo significa corrida, caminhada, percurso. Por analogia tem-se uma primeira aproximao conceitual - o currculo escolar representaria o percurso do homem no seu processo de apreenso do conhecimento cientfico selecionado pela escola: seu projeto de escolarizao.

Nesse projeto a funo social do currculo ordenar a reflexo pedaggica do aluno de forma a pensar a realidade social desenvolvendo determinada lgica. Para desenvolv-la, apropria-se do conhecimento cientfico, confrontando-o com o saber que o aluno traz do seu cotidiano e de outras referncias do pensamento humano: a ideologia, as atividades dos alunos, as relaes sociais, entre outras.

O objeto do currculo a reflexo do aluno. A escola no desenvolve o conhecimento cientfico. Ela se apropria dele, dando-lhe um tratamento metodolgico de modo a facilitar a sua apreenso pelo aluno. O que a escola desenvolve a reflexo do aluno sobre esse conhecimento, sua capacidade intelectual.

A amplitude e a qualidade dessa reflexo determinada pela natureza do conhecimento selecionado e apresentado pela escola, bem como pela perspectiva epistemolgica, filosfica e ideolgica adotada. ordenao desta amplitude e qualidade denominamos de eixo curricular: princpio norteador e referncia bsica do currculo que est diretamente vinculado aos seus fundamentos sociolgicos, filosficos, antropolgicos, psicolgicos, biolgicos.

O eixo curricular delimita o que a escola pretende explicar aos alunos e at onde a reflexo pedaggica se realiza.

A partir dele se delineia o quadro curricular, ou seja, a lista de disciplinas, matrias ou atividades curriculares.

Contextualizando!

Epistemologia - Conjunto de conhecimentos que tm por objeto o conhecimento cientfico, visando a explicar os seus condicionamentos (sejam eles tcnicos, histricos, ou sociais, sejam lgicos, matemticos, ou lingsticos), sistematizar as suas relaes, esclarecer os seus vnculos, e avaliar os seus resultados e aplicaes. Filosofia - Conjunto de estudos ou de consideraes que tendem a reunir uma ordem determinada de conhecimentos (que expressamente limita seu campo de pesquisa, p. ex., natureza, ou sociedade, ou histria, ou a relaes numricas, etc.) em um nmero reduzido de princpios que lhe servem de fundamento e lhe restringem o alcance. Ideologia - Conjunto articulado de idias, valores, opinies, crenas, etc., que expressam e reforam as relaes que conferem unidade a determinado grupo social (classe, partido poltico, seita religiosa, etc.) seja qual for o grau de conscincia que disso tenham seus portadores.

Concepo de currculo ampliado

Quando um currculo escolar tem como eixo a constatao, interpretao, compreenso e explicao de determinadas atividades profissionais, a reflexo pedaggica se limita explicao das tcnicas e ao desenvolvimento de habilidades, objetivando o exerccio e o domnio por parte dos alunos. Nessas escolas, geralmente as matrias e disciplinas se vinculam rea tecnolgica. A d-se prioridade ao conhecimento de tcnicas, ou seja, ao ensino das tcnicas.

O ensino aqui compreendido como a atividade docente que sistematiza as explicaes pedaggicas a partir do desenvolvimento simultneo de uma lgica, de uma pedagogia e da apresentao de um conhecimento cientfico. Trata-se de um currculo conservador, porque a natureza da reflexo pedaggica no explicita as relaes sociais e mascara seus conflitos.

O currculo capaz de dar conta de uma reflexo pedaggica ampliada e comprometida com os interesses das camadas populares tem como eixo a constatao, a interpretao, a compreenso e a explicao da realidade social complexa e contraditria. Organizao curricular que desenvolva uma outra lgica sobre a realidade, a lgica dialtica, com a qual o aluno seja capaz de fazer uma outra leitura.
Dialtica - Arte do dilogo ou da discusso, quer num sentido laudativo, como fora de argumentao, quer num sentido pejorativo, como excessivo emprego de sutilezas.

Nesta forma de organizao curricular se questiona o objeto de cada disciplina, destaca-se a funo social de cada uma delas no currculo/ Busca a contribuio particular para explicao da realidade social e natural no nvel do pensamento/reflexo do aluno.

A viso de totalidade do aluno se constri medida que ele faz uma sntese, no seu pensamento, da contribuio das diferentes cincias para a explicao da realidade. Por esse motivo, nessa perspectiva curricular, nenhuma disciplina se legitima no currculo de forma isolada. o tratamento articulado do conhecimento sistematizado nas diferentes reas que permite ao aluno constatar, interpretar, compreender e explicar a realidade social complexa, formulando uma sntese no seu pensamento medida que vai se apropriando do conhecimento cientfico universal sistematizado pelas diferentes cincias ou reas do conhecimento.

Cada matria ou disciplina deve ser considerada na escola como um componente curricular que s tem sentido pedaggico medida que seu objeto se articula aos diferentes objetos dos outros componentes do currculo (Lnguas, Geografia, Matemtica, Histria, Educao Fsica etc.).

Pode-se afirmar que uma disciplina legtima ou relevante para essa perspectiva de currculo quando a presena do seu objeto de estudo fundamental para a reflexo pedaggica do aluno e a sua ausncia compromete a perspectiva de totalidade dessa reflexo. H, portanto, uma relao: ao com dois plos determinantes, na qual um no existe sem o outro. A relao entre as matrias enquanto partes e o currculo enquanto todo uma das referncias do conceito de currculo ampliado que propomos. Esse currculo se materializa na escola atravs do que se denomina de dinmica curricular.

Trata-se de um movimento prprio da escola que constri uma base material capaz de realizar o projeto de escolarizao do homem. Esta base constituda por trs plos: o trato com o conhecimento, a organizao escolar e a normalizao escolar.
Tais plos se articulam afirmando/negando simultaneamente concepes de homem/cidadania educao/escola sociedade/qualidade de vida construdas com base nos fundamentos sociolgicos, filosficos, polticos, antropolgicos, psicolgicos, biolgicos, entre outros, expressando a direo poltica do currculo.

Para Saviani (1991:26) o currculo o conjunto de atividades nucleares distribudas no espao e no tempo da escola para cuja existncia, no basta apenas o saber sistematizado. fundamental que se criem as condies de sua transmisso e assimilao.

Significa dosar e seqenciar esse saber de modo a que o aluno passe a domin-lo. Para o autor, o "saber escolar o saber dosado e seqenciado para efeito de sua transmisso assimilao no espao escolar ao longo de determinado tempo".

No conceito de dinmica curricular O trato com o conhecimento - criar as condies para que se dem a assimilao e a transmisso do saber escolar. A direo cientfica do conhecimento universal enquanto saber escolar que orienta a sua seleo, bem como a sua organizao e sistematizao lgica e metodolgica. Organizao escolar - A organizao do tempo e do espao pedaggico necessrio para aprender. A apresentao do saber na escola se d num tempo organizado sob a forma de horrios, turnos, jornadas, sries, sesses, encontros, mdulos, seminrios etc. Tempo que organizado nos limites dos espaos fsicopedaggicos: salas de aula, auditrios, recreios cobertos, bibliotecas, quadras, campos etc. A normalizao escolar que representa o sistema de normas, padres, registros, regimentos, modelos de gesto, estrutura de poder, sistema de avaliao etc.

Alguns princpios curriculares no trato com o conhecimento O trato com o conhecimento reflete a sua direo epistemolgica e informa os requisitos para selecionar, organizar e sistematizar os contedos de ensino. Pode-se dizer que os contedos de ensino emergem de contedos culturais universais, constituindo-se em domnio de conhecimento relativamente autnomos, incorporados pela humanidade e reavaliados, permanentemente, em face da realidade social (Libneo, 1985: 39).

Para Libneo (1985: 39) "... os contedos so

realidades exteriores ao aluno que devem ser assimilados e no simplesmente reinventados, eles no so fechados e refratrios s realidades sociais", pois "no basta que os contedos sejam apenas ensinados, ainda que bem ensinados preciso que se liguem de forma indissocivel a sua significao humana e social".

Todo concurso quer saber!!

Essa explicao pe em destaque os trs princpios curriculares particularmente importante para o processo de seleo dos contedos de ensino: a relevncia social do contedo; o da contemporaneidade do contedo; adequao s possibilidades sciocognoscitivas do aluno

A relevncia social do contedo que implica em compreender o sentido e o significado do mesmo para a reflexo pedaggica escolar. Este dever estar vinculado explicao da realidade social concreta e oferecer subsdios para a compreenso dos determinantes scio-histricos do aluno, particularmente a sua condio de classe social.

contemporaneidade do contedo - significa que a sua seleo deve garantir aos alunos o conhecimento do que de mais moderno existe no mundo contemporneo. Mantendo-o informado dos acontecimentos nacionais e internacionais, bem como do avano da cincia e da tcnica. O contedo contemporneo liga-se tambm ao que considerado clssico. Como adverte Saviani (1991: 21), "... o clssico no se confunde com o tradicional e tambm no se ope, necessariamente, ao moderno e muito menos ao atual, aquilo que se firmou como fundamental, como essencial". Conclui-se que os contedos clssicos jamais perdem a sua contemporaneidade.

A seleo dos contedos de ensino - adequao s possibilidades scio-cognoscitivas do aluno. H de se ter, no momento da seleo, competncia para adequar o contedo capacidade cognitiva e prtica social do aluno, ao seu prprio conhecimento e s suas possibilidades enquanto sujeito histrico. Os princpios da seleo: princpio do confronto e contraposio de saberes; simultaneidade dos contedos enquanto dados da realidade; provisoriedade do conhecimentos.

Os ciclos de escolarizao

Nos ciclos, os contedos de ensino so tratados simultaneamente, constituindo-se referncias que vo se ampliando no pensamento do aluno de forma espiralada, desde o momento da constatao de um ou vrios dados da realidade, at interpret-los, compreend-los e explic-los.

O primeiro ciclo

- pr-escola at a 3 srie (4 ano)

o ciclo de organizao da identidade dos dados da realidade. Tem uma viso sincrtica da realidade. Os dados aparecem (so identificados) de forma difusa, misturados. Cabe escola, particularmente ao professor, organizar a identificao desses dados constatados e descritos pelo aluno para que ele possa formar sistemas, encontrar as relaes entre as coisas, identificando as semelhanas e as diferenas.
Sincretismo - Percepo global e indistinta, da qual surgem, depois, objetos distintamente percebidos.

Nesse ciclo o aluno se encontra no momento da "experincia sensvel", onde prevalecem as referncias sensoriais na sua relao com o conhecimento. O aluno d um salto qualitativo nesse ciclo quando comea a categorizar os objetos, classific-los e associ-los.

O segundo ciclo

- 4 6 sries (5 ao 7 ano) o ciclo de iniciao sistematizao do conhecimento. Nele o aluno vai adquirindo a conscincia de sua atividade mental, suas possibilidades de abstrao, confronta os dados da realidade com as representaes do seu pensamento sobre eles. Comea a estabelecer nexos, dependncias e relaes complexas, representadas no conceito e no real aparente, ou seja, no aparecer social. Ele d um salto qualitativo quando comea a estabelecer generalizaes.

O terceiro ciclo

- 7 8 sries (8 ao 9 ano) o ciclo de ampliao da sistematizao do conhecimento. O aluno amplia as referncias conceituais do seu pensamento; ele toma conscincia da atividade terica, ou seja, de que uma operao mental exige a reconstituio dessa mesma operao na sua imaginao para atingir a expresso discursiva, leitura terica da realidade. O aluno d um salto qualitativo quando reorganiza a identificao dos dados da realidade atravs do pensamento terico, propriedade da teoria.

Confronto das perspectivas da Educao Fsica Escolar na dinmica curricular

A perspectiva da Educao Fsica escolar, que tem como objeto de estudo o desenvolvimento da aptido fsica do homem, tem contribudo historicamente para a defesa dos interesses da classe no poder, mantendo a estrutura da sociedade capitalista. O conhecimento que se pretende que o aluno apreenda o exerccio de atividades corporais que lhe permitam atingir o mximo rendimento de sua capacidade fsica. Os contedos so selecionados de acordo com a perspectiva do conhecimento que a escola elege para apresentar ao aluno.

Confronto das perspectivas da Educao Fsica Escolar na dinmica curricular

Na perspectiva referenciada, o esporte selecionado porque possibilita o exerccio do alto rendimento e, por isso, as modalidades esportivas selecionadas so geralmente as mais conhecidas e que desfrutam de prestgio social, como, por exemplo, voleibol, basquetebol etc. Os contedos de ensino so sistematizados na forma de tcnicas e de tticas dos considerados fundamentos de alguns esportes, como: o passe, o drible, os arremessos etc.

Por que hoje assim?!

Organizar o tempo e o espao! Tratamento diferenciado em relao s outras disciplinas, que se concretiza atravs do Decreto Federal n- 69.450/71, ttulo IV, cap. I:

Art. 5 - Os padres de referncia para orientao das normas regimentais da adequao curricular dos estabelecimentos, bem como para o alcance efetivo dos objetivos da Educao Fsica, desportiva e recreativa so situados em: I - Quanto seqncia e distribuio semanal, trs sesses no ensino, primrio e no mdio e duas sesses no ensino superior, evitando-se concentrao de atividades em um s dia ou em dias consecutivos. II - Quanto ao tempo disponvel para cada sesso, 50 min. no incluindo o perodo destinado preparao dos alunos para as atividades. III - Quanto composio das turmas, 50 alunos do mesmo sexo, preferencialmente selecionados por nvel de aptido fsica.

Por que hoje assim?!

Sabe-se, no entanto, que a separao das turmas por sexo e a no concentrao de atividades em um dia ou dias consecutivos devese observncia de recomendaes pedaggicas que do relevncia a aspectos de ordem fisiolgica, inerentes a princpios de carga e sobrecarga prprios do treinamento desportivo.
Tais regulamentaes impem um modelo de organizao de turmas diferenciado, que no permite incluir as aulas de educao fsica nos horrios normais dos turnos, razo pela qual, na grande maioria dos sistemas estaduais de ensino, ela oferecida em outro turno. Isso causa nus aos alunos das camadas populares que freqentam a escola pblica em relao aos custos dos transportes, na medida em que tm que freqentar a escola em dois turnos nem sempre consecutivos. Impem tambm um sistema diferente de seriao, na medida em que os contedos de ensino nas sries so, em sua grande maioria, os mesmos.

Confronto das perspectivas da Educao Fsica Escolar na dinmica curricular

Na perspectiva da reflexo sobre a cultura corporal, a dinmica curricular, no mbito da Educao Fsica, tem caractersticas bem diferenciadas das da tendncia anterior. Busca desenvolver uma reflexo pedaggica sobre o acervo de formas de representao do mundo que o homem tem produzido no decorrer da histria, exteriorizadas pela expresso corporal: jogos, danas, lutas, exerccios ginsticos, esporte, malabarismo, contorcionismo, mmica e outros, que podem ser identificados como formas de representao simblica de realidades vividas pelo homem, historicamente criadas e culturalmente desenvolvidas.

Confronto das perspectivas da Educao Fsica Escolar na dinmica curricular

A materialidade corprea foi historicamente construda e, portanto, existe uma cultura corporal, resultado de conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumulados pela humanidade que necessitam ser retraados e transmitidos para os alunos na escola. preciso que o aluno entenda que o homem no nasceu pulando, saltando, arremessando, balanando, jogando etc. Todas essas atividades corporais foram construdas em determinadas pocas histricas, como respostas a determinados estmulos, desafios ou necessidades humanas.

Confronto das perspectivas da Educao Fsica Escolar na dinmica curricular

Contemporaneamente pode-se afirmar que a dimenso corprea do homem se materializa nas trs atividades produtivas da histria da humanidade: linguagem, trabalho e poder. O conhecimento deve possibilitar ao aluno a viso de historicidade, permitindo-lhe compreender-se enquanto sujeito histrico, capaz de interferir nos rumos de sua vida privada e da atividade social sistematizada.

Confronto das perspectivas da Educao Fsica Escolar na dinmica curricular

A expectativa da Educao Fsica escolar, que tem como objeto a reflexo sobre a cultura corporal, contribui para a afirmao dos interesses de classe das camadas populares, na medida em que desenvolve uma reflexo pedaggica sobre valores como solidariedade substituindo individualismo, cooperao confrontando a disputa, distribuio em confronto com apropriao, sobretudo enfatizando a liberdade de expresso dos movimentos - a emancipao -, negando a dominao e submisso do homem pelo homem.

Nessa perspectiva o Esporte, enquanto tema da cultura corporal, tratado pedagogicamente na Escola de forma crtico-superadora, evidenciando-se o sentido e o significado dos valores que inculca e as normas que o regulamentam dentro de nosso contexto scio-histrico. Esta forma de organizar o conhecimento no desconsidera a necessidade do domnio dos elementos tcnicos e tticos, todavia no os coloca como exclusivos e nicos contedos da aprendizagem.

Exemplos prticos!
Pode-se explicar ao aluno que um jogo de voleibol, s ocorre porque existe a contradio erro-acerto, fazendo-o constatar o quanto seria montono e desprazeroso uma partida em que a bola no casse. O erro, judicativamente, deixaria de fortalecer o sentimento de fracasso para se tornar um ato educativo e o acerto no teria a sua conotao exclusiva de vitria, disputa, dominao sobre o adversrio.

Exemplos prticos!

Com isso se quer dizer que erro/acerto, vontade coletiva, valores ticos, morais e polticos, habilidades e domnio tcnico so determinaes para as mudanas qualitativas.
determinaes, como, por exemplo, outras tcnicas, tticas, espaos fsicos, materiais, processos pedaggicos, relaes sociais (posio que cada qual ocupa no esporte e como cada jogador se relaciona com o outro - cooperando ou explorando) com as instituies sociais (normas, campeonatos) etc.

Confronto das perspectivas da Educao Fsica Escolar na dinmica curricular

Esse tratamento no se coloca na perspectiva de uma organizao escolar rgida e conservadora, uma vez que diferentes espaos podem ser utilizados: a quadra ou o campo para o jogo, a sala de aula para a reflexo pedaggica sobre ele, o recreio para uma "pelada", um campeonato para constatar os dados, identificar as classificaes, as generalizaes etc. Quanto ao tempo pedagogicamente necessrio para aprender O ensino e a aprendizagem tm como referncia bsica o ritmo particular de cada aluno. As aulas so dadas no horrio regular do turno em que o aluno freqenta a escola.

Confronto das perspectivas da Educao Fsica Escolar na dinmica curricular

As dispensas das aulas de Educao Fsica para o aluno trabalhador, vista como amparo legal. Por acaso alguma lei o dispensa das aulas de Histria. Geografia Lngua Portuguesa ou Matemtica? Por qu? Porque tratam de um conhecimento cientfico universal que precisa ser transmitido aos alunos atravs da escola.

Confronto das perspectivas da Educao Fsica Escolar na dinmica curricular

Nessa perspectiva da reflexo da cultura corporal, a expresso corporal uma linguagem, um conhecimento universal, patrimnio da humanidade que igualmente precisa ser transmitido e assimilado pelos alunos na escola. A sua ausncia impede que o homem e a realidade sejam entendidos dentro de uma viso de totalidade. Como compreender a realidade natural e social, complexa e contraditria, sem uma reflexo sobre a cultura corporal humana? Necessrio se faz, portanto, a elaborao de normas que correspondam ao novo objeto do conhecimento da Educao Fsica escolar: a expresso corporal como linguagem e como saber ou conhecimento.

Confronto das perspectivas da Educao Fsica Escolar na dinmica curricular

Os trs pilares da dinmica curricular (trato com o conhecimento, organizao e normalizao) esto em descompasso na escola e isso prprio no movimento histrico das tendncias emergentes, porque elas no se vinculam organicamente ao projeto poltico pedaggico dominante nas escolas brasileiras e sim contraditoriamente, uma vez que a teleologia se vincula aos interesses do outro plo da luta da transformao social: os interesses de classe das camadas populares.

Confronto das perspectivas da Educao Fsica Escolar na dinmica curricular

O movimento que orienta a ao revolucionria dos homens - conforme menciona Chau: DESESTABILIZAR, ESTRUTURAR, CONVENCER, CONSOLIDAR concepes prticas e ideolgicas que delimitam o contexto scio-histrico, confrontando-as com outras que a elas se opem, buscando competncia e objetividade para levar frente este projeto de forma a materializ-lo, explicitando assim a conquista de uma outra qualidade de vida para os homens, entendidos enquanto sujeitos histricos e construtores de seu prprio processo de humanizao.

Confronto das perspectivas da Educao Fsica Escolar na dinmica curricular

Na educao, esses momentos so historicamente vividos e do movimento s lutas pelas transformaes educacionais. Na escola, esse movimento orienta o horizonte dos educadores comprometidos com a democracia deste pas. Na Educao Fsica, esse movimento se expressa na vontade poltica de construo de uma teoria geral da Educao Fsica que consubstancie uma prtica transformadora.