Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias?

Enfoque comunicativo textual

Prcticas sociales del lenguaje

Comunicativo
Se dirige a un destinatario real presente o ausente Textos completos, autnticos y diversos

Enfoque
Textual

nfasis del enfoque

Aprender a comunicarse con los dems como parte de

las prcticas sociales del lenguaje oral y escrito.

Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios.

Emplear textos completos, autnticos y diversos desde

el comienzo de sus aprendizajes.

El propsito es formar hablantes, lectores y productores de textos competentes.

Orales

Escritas

Escribir: una accin competente

Escribe diversos tipos de textos

Capacidad 3
con algunos elementos complejos

con diversas temticas y en base a fuentes de Informacin

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito
Se mantiene en el tema cuidando de no presentar: Digresiones Repeticiones Contradicciones Vacos de informacin

a partir de sus conocimientos previos

Usa un vocabulario variado y apropiado: A la situacin de comunicacin A los diferentes campos del

Contextualizacin Compromiso voluntario

Estado de flujo
Creatividad

Qu clase de situaciones pueden disparar su respuesta? Cmo hacer que se involucre con alma y corazn? Qu condiciones hacen sostenible una produccin creativa?

Conflicto Queja

en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura Expresin

mediante procesos de:

Placer

Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos

interpretacin
Se apropia del sistema de escritura Decisiones estratgicas para la lectura Parafraseo Identificacin Reorganizacin Inferencia

Demanda

Deber

Gratitud

y reflexin
Opini n Juicio crtico

Proceso lector
Antes de leer Durante la lectura Despus de leer

Estrategias:

Estrategias:

Estrategias:

Comprensin de Textos
Estrategias para la comprensin de la lectura Antes de la lectura Definir el propsito de la lectura. Activar los conocimientos previos. Predecir lo que dice el texto (hiptesis). Durante la lectura Confirmar o rechazar las predicciones o saberes previos. Formular preguntas y corroborar las respuestas en el siguiente prrafo. Aclarar el texto. Releer. Trabajar el vocabulario. Establecer inferencias, revisar la propia comprensin y aprender a tomar decisiones adecuadas frente a fallas de comprensin Despus de la lectura Formular y responder preguntas. Dibujar las partes que ms les gusto. Dramatizar. Crear un nuevo final al texto.

Propsitos de cada momento Hacer explcito el propsito de la lectura, conectar los conocimientos previos con el tema de la lectura y motivar a la lectura. Recapitular el contenido, y extender el conocimiento que se ha obtenido mediante la lectura.

RELACION ENTRE LOS INDICADORES DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE Y LOS INDICADORES DELA EVALUACION CENSAL DE ESTUDIANTES

Rutas del Aprendizaje 2 grado

Localiza informacin evidente Localiza informacin poco evidente Reconstruye la secuencia de un texto Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de informacin explcita Deduce las caractersticas de los personajes Deduce la causa de un hecho o accin de un texto Deduce el tema central Deduce la enseanza del texto Deduce el propsito del texto Predice el tipo de texto Opina sobre las acciones de los personajes y los hechos.

tems que evala la ECE

Ubica informacin que se puede encontrar fcilmente. Ubica informacin que no se puede encontrar fcilmente. Reconoce el orden en que suceden las acciones. Deduce el significado de palabras o expresiones usando la informacin del texto. Deduce las cualidades o defectos de los personajes que participan en el texto. Deduce relaciones de causa o finalidad que se pueden establecer fcilmente. Deduce relaciones de causa o finalidad que no se pueden establecer tan fcilmente. Deduce el tema central en textos de un solo prrafo. Deduce el tema central en textos de ms de un prrafo. Deduce la enseanza del texto. Deduce para qu fue escrito un texto. Relaciona una oracin con su dibujo.

PROPSITO DIDCTICO
Identifica qu competencia, capacidades e indicadores se ha enfatizado en la comprensin lectora vivenciada.

En equipo identificar
La competencia que se ha enfatizado

Las capacidades que se han movilizado con mayor nfasis

Los indicadores que se han observado

Competencias
- Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante proceso de interpretacin y reflexin.

Capacidades
-Identifica informacin en el texto ledo.

Indicadores
-Localiza informacin ubicada en el texto. - Reconstruye la secuencia de ideas del texto ledo de estructura simple. -Deduce el tema central del texto ledo de estructura simple. - Deduce el propsito del texto ledo de estructura simple.

- Infiere el significado del texto.

Contexto Multicultural

PROPSITO SOCIAL

SITUACIN COMUNICATIVA

Textos
PROPSITO DIDCTICO

Orales

Escritos

Contexto

Multicultural

1. Un docente en la clase del rea de comunicacin pide a sus estudiantes leer una noticia de un diario local para aprender a informarse y opinar crticamente sobre lo ledo. Despus de la lectura, el docente plantea algunas preguntas pero ninguna de ellas est orientada a dar su opinin crtica sobre el contenido del texto. El director de la escuela, se da cuenta que la intencin del aprendizaje del profesor no se est logrando .Despus de esta visita concluye que sta dificultad tambin se presenta en otros docentes. Segn la situacin descrita cules de las siguientes actividades de apoyo tcnico pedaggico a los docentes es la ms adecuada para fomentar el logro de este aprendizaje.

a. Visitar permanentemente las sesiones de los docentes para verificar si hay mejoras en la formulacin de las preguntas del nivel crtico valorativo. b. Organizar jornadas de autoformacin docente para fortalecer la capacidad de formulacin de preguntas del nivel crtico valorativo. c. Organizar crculos de inter-aprendizaje para compartir las experiencias de los docentes en torno a la formulacin de preguntas del nivel crtico valorativo. d. Organizar observaciones de clases entre pares para formular adecuadamente las preguntas del nivel crtico valorativo.

2. El director de una institucin educativa ubicada en una comunidad rural ingresa a una sesin de Comunicacin. Durante la sesin la docente pretende desarrollar la capacidad de produccin de textos de textos orales con sus estudiantes quechua hablantes. La docente propone a sus estudiantes realizar un dibujo de la fiesta de la comunidad que ms les guste seguidamente les pide que, empleando su lengua describan lo que han dibujado. Sus estudiantes participan muy motivados y hacen uso de variados recursos expresivos con naturalidad. El director verifica que la actividad realizada es pertinente para el contexto sociocultural .cul de las siguientes afirmaciones explica mejor la pertinencia de dicha actividad? a. Desarrolla el talento artstico a travs de la ejecucin de dibujos y el empleo de diversas tcnicas grficas y plsticas. b. Permite que los estudiantes desarrollen su oralidad desde su lengua materna y se comuniquen a partir de elementos culturales de su comunidad. c. Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a travs de actividades cotidianas significativas , permitiendo el desarrollo de la oralidad. d. Despierta la motivacin de todos los estudiantes y hace posible el ptimo aprendizaje de la lengua quechua con correccin gramatical.

3. Julio es un estudiante del cuarto grado de secundaria proveniente de una zona

rural que estudia en un colegio de la capital de la regin. En el colegio su proceso de adaptacin no ha sido fcil, pues un grupo de compaeros constantemente estn burlndose de l, debido a que su modo de hablar corresponde a una cultura que tiene como lengua materna el quechua. El docente del rea de Comunicacin se preocupa por su situacin y le ofrece su ayuda para eliminar el acento andino al hablar. A partir del caso presentado, Qu podra concluir usted como director(a) sobre la intervencin del docente, en relacin al Marco del Buen Desempeo docente? a. La intervencin del docente ataca el motivo del problema del estudiante, pues le ayudar a mejorar su forma de hablar y lograr ser aceptado por el grupo. b. La intervencin del docente refuerza la discriminacin, pues asume que existen modos ms apropiados que otros de hablar el castellano. c. La intervencin del docente no ser de mucha ayuda porque un alumno de cuarto de secundaria ya consolido su forma de hablar, y no podr cambiarla. d. La intervencin del docente es apropiada porque el desarrollo de la correcta expresin oral es fundamental en su labor como docente del rea de Comunicacin.

SIGAMOS APRENDIENDO