Estrategias y tcnicas de enseanza

Sandra I. Prez Rodrguez, Ed. D. Universidad Metropolitana 24 de enero de 2008

Reflexin

Checklist of Teaching Skills adaptado de Improving Your Lectures from University of Illinois at Urbana-Champaign

Objetivos

Finalizado el taller el(la) profesor(a) podr: diferenciar los conceptos estrategia y tcnica de enseanza Seleccionar y utilizar estrategias y tcnicas de enseanza que respondan a la diversidad de estilos de aprendizaje de los(as) estudiantes en su sala de clase

Estrategia de enseanza

Arte de dirigir un asunto (RAE) Conjunto de reglas que aseguran una decisin ptima en cada momento (RAE) Componente amplio de operaciones ejecutado en un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005) Procedimientos relacionados con la metodologa que utiliza el profesor(a) para facilitar el aprendizaje de los (las) estudiantes (Ocasio, 2001)

Criterios a considerar al seleccionar una estrategia de enseanza

Filosofa educativa del profesor(a) Estudiantes Estilo de enseanza del profesor(a)

Conocimiento y dominio de las estrategias de enseanza Recursos disponibles Propiedad de la estrategia para el logro de los objetivos

Respuesta escrita inmediata Estrategias y tcnicas de enseanza

Estrategias de enseanza que conozco Estrategias de enseanza que prefiero utilizar Por qu? Tcnicas de enseanza que conozco Tcnicas de enseanza que prefiero utilizar Por qu?

Estrategias, mtodos y tcnicas

Estrategias

Mtodos

Tcnicas

Estrategias de enseanza recomendadas para un aprendizaje activo

Ciclo de aprendizaje Aprendizaje cooperativo Aprendizaje basado en problemas Exploracin, Conceptualizacin y Aplicacin (ECA) Enseanza individualizada

Ciclo de aprendizaje

Karplus, 1962 Principios de Piaget (teora cognoscitiva) Fases

Exploracin experiencia concreta Invencin construir y reconstruir conceptos Aplicacin transferir a una situacin nueva el concepto

Aprendizaje cooperativo

Respuesta hallazgos de Vigotsky Estudiantes trabajan juntos hacia una meta Caractersticas

Liderato compartido Interdependencia positiva Autonoma grupal Un producto por tarea Responsabilidad de logro compartida Evaluacin grupal

Aprendizaje cooperativo

Modelos

Rompecabeza Juego de roles Entrevista de equipo Graffiti Piensa, Busca pareja y Comparte ( Gunter, Estes & Schwab, 2003)

Aprendizaje basado en problemas

Investigacin y resolver problemas Estructura

Presentar el problema Clarificar el problema Establecer preguntas de investigacin Explorar utilizando preguntas Identificar el procedimiento Implantar actividades seleccionadas

Aprendizaje basado en problemas

Estructura(cont.)

Aplicar nuevo conocimiento Presentar solucin Compartir conocimiento

Exploracin, Conceptualizacin y Aplicacin(ECA)

Supuestos

Aprender es un acto de pensamiento Conocimiento se construye Informacin presentada significativa al (a la) estudiante Enfrentarse a nuevas situaciones

Exploracin, Conceptualizacin y Aplicacin(ECA)

Fases

Exploracin

Prepara al (a la) estudiante para procesamiento Propicia activacin del conocimiento previo Permite diagnstico Pregunta o situacin para conflicto cognoscitivo

Exploracin, Conceptualizacin y Aplicacin(ECA)

Fases (cont.)

Conceptualizacin

Presenta informacin para el desarrollo del concepto de acuerdo a nivel cognoscitivo Coherencia Consolida el desarrollo del concepto Aplicar o transferir a nuevas situaciones o problemas Estimular la metacognicin

Aplicacin

Enseanza individualizada

Estudiantes aprenden y procesan diferente Programa de estudio individual

Adaptar instruccin al (a la) estudiante Adaptar la instruccin para que todos(as) logren la tarea

Tcnicas de enseanza

Conjunto de procedimientos de los que se sirve una ciencia o arte, y la habilidad para hacer uso de ellos (RAE) Medio para ofrecer una leccin (Rivas, 2005)

Tcnicas de enseanza para el aprendizaje activo

Laboratorio Demostracin Pelcula Excursin Formulacin de preguntas

Discusin Representacin de roles Estudio de casos Simulaciones Otras

Laboratorio

Permite al (a la) estudiante poner en prctica conocimientos, procesos y destrezas adquiridas durante la leccin Promueve destrezas:

adquisitivas (observar, inquirir, recopilar datos e investigar)

Laboratorio

Promueve destrezas (cont.)

Organizativas (clasificar, bosquejar, examinar, evaluar y analizar) Creativas (planificar, formular problemas, disear y sintetizar) Manipulativas (manipular instrumentos de forma adecuada) Comunicacin (formular preguntas, discutir, explicar y hacer anlisis crticos)

Demostracin

Proceso de presentar y explicar algo a otra persona o a un grupo de personas Puede ser presentada por el(la) profesor(a), estudiante(s), profesor(a)-estudiante, recurso invitado(a)

Pelcula

Recurso para la clase, no es un sustituto Se puede utilizar como;

Introduccin (ofrecer una visin general del tema) Suplementar informacin adquirida (ampliar entendimiento obtenido en clase) Formular problemas (producen una discrepancia creando interrogantes) Resumir y repasar (sirve para que el (la) estudiante integre los conocimientos adquiridos)

Excursin

Experiencia directa con fenmenos reales Requiere planificacin cuidadosa

Formulacin de preguntas

Promueven el desarrollo del pensamiento

Tipos de preguntas

Convergentes

dirigen a una respuesta determinada que el profesor(a) anticipa Se dirigen a un solo tema No estimula destrezas de alto nivel de pensamiento Permite variedad de respuestas Estimula el desarrollo de las destrezas de mas alto nivel de pensamiento Estimula creatividad, curiosidad y pensamiento crtico

Divergentes

Ejemplos preguntas

Convergente

Divergente

Qu suceder si damos exceso de alimento a unos peces y no hay filtro en la pecera?

Qu puede explicar la muerte de los peces?

Discusin

Basada en discusin de preguntas Necesaria en todas las dems tcnicas Se puede usar en combinacin con cualquier otra tcnica o tcnicas Enfatiza la habilidad del (de la) estudiante para pensar

Representacin de roles

El (La) estudiante ejecuta un rol asignado en una actuacin que representa una situacin real (del mundo del trabajo, poltico, social, cientfico y otros) con el propsito de entender la situacin real ms profundamente Descansa en el mtodo accin (solucin de problemas) y la tcnica de discusin

Estudio de casos

Utilizada para desarrollar destrezas de razonamiento y conectar el aprendizaje del saln de clases con el mundo real en la psicologa, los negocios, las leyes y la medicina Estudiante se involucra en el proceso para desarrollar contenido, procesos y pensamiento crtico

Simulaciones

Representacin del evento o concepto real, ya sea utilizando la tecnologa o una representacin con manipulativos Proveen experiencias de fenmenos en situaciones reales

Otras tcnicas

Mdulo de enseanza Simposio Entrevista Informes Panel Mesa redonda

Heurstica Seminario Uso del peridico Conferencia Dramatizaciones

Tcnicas recomendadas de acuerdo al contenido del curso

Exposicin de informacin y explicacin

Conferencia Discusin Foros Debates

Tcnicas recomendadas de acuerdo al contenido del curso

Bsqueda de informacin e investigacin

Estudio independiente

Asignaciones, proyectos, monografas Lecturas o ejercicios en el saln de clases

Estudio supervisado

Mdulos instruccionales

Tcnicas recomendadas de acuerdo al contenido del curso

Demostracin

Excursiones Laboratorios Exhibiciones Pelculas

Conclusin

Las estrategias, los mtodos y las tcnicas seleccionadas y utilizadas hacen la diferencia en los procesos de enseanza y aprendizaje. Es responsabilidad del profesor(a) seleccionar y utilizar las estrategias y tcnicas apropiadas y efectivas para atender a la diversidad de alumnos(as) en su sala de clase.

Referencias

Gunter, M., Estes, T. & Schwab, J. (2003). Instruction a Models Approach (4th. Ed.). Boston: Allyn & Bacon. Ocasio de Rodrguez, N. (2001). La prctica de la enseanza y aprendizaje. P. R.: Publicaciones Puertorriqueas. Ortiz, A. L. (1994). Diseo y evaluacin curricular. P. R.: Editorial Edil.

Referencias

Rivas, A. (2005). La enseanza de la ciencia: En los niveles elemental y secundario. P. R.: First Book Publishing. Winklmann, K. (1995). A list of innovative teaching methods currently being used in the college. Ad Hoc Education Committee University at Boulder Colorado. Recuperado en http://www.cs.colorado.edu/~karl/education_committ ee/inventory_list.html Center for Teaching Effectiveness (1992). Checklist of Teaching Skills. University of Texas.