LA COMPETENCIA LECTORA DESDE TODAS LAS REAS

C.P.R. de Graus 11 de septiembre de 2008

Luis Iza

OBJETIVOS

Reflexionar sobre los nuevos retos que plantea la competencia lectora en la sociedad de la informacin y el conocimiento. Conocer el marco terico de la evaluacin de la competencia lectora. Analizar los resultados obtenidos por los alumnos en las evaluaciones de la competencia lectora. Plantear las lneas generales de la respuesta de los centros educativos a estos retos: el Plan de lectura
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GUIN
PRIMERA PARTE: LA COMPETENCIA LECTORA DESDE TODAS LAS REAS
1. Planteamiento previo 2. Concepto de competencia lectora 3. Marco terico de la lectura

3.1. Definicin 3.2. Dimensiones cognitivas de la lectura

3.3. Compromiso o inters por la lectura

3.2.1. Situaciones de lectura 3.2.2. El texto: segn el soporte, entorno, formato y tipos 3.2.3. Aspectos o procesos lectores. Ejercicios

SEGUNDA PARTE: LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA DE LOS ALUMNOS. EL PLAN DE LECTURA

1. Finalidad 2. Punto de partida: resultados de los alumnos en lectura 3. El Plan de lectura
3.1. Elementos 3.2. Actuaciones concretas 3.3. Enseanza de las estrategias lectoras

PROPUESTAS DE PROFUNDIZACIN

PRIMERA PARTE
LA COMPETENCIA LECTORA DESDE TODAS LAS REAS
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1. PLANTEAMIENTO PREVIO

CONTEXTO

Sociedad del conocimiento Educacin de calidad: PERTINENTE

Proporcionar los conocimientos y estrategias necesarios en un contexto determinado.

En la sociedad del conocimiento:

No todos los conocimientos y destrezas son igualmente permanentes o perecederos. Aprendizaje continuo

Implicaciones: garantizar las competencias bsicas.

Competencia lectora:

El concepto de competencia lectora evoluciona juntamente con otros cambios en la sociedad y en la cultura
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COMPRENSIN LECTORA COMO COMPETENCIA BSICA

La capacidad lectora es un instrumento primordial en el aprendizaje escolar:

Los conocimientos de las distintas disciplinas se articulan, en gran medida, de forma lingstica y simblica. Una parte muy importante del conocimiento se adquiere a travs de documentos escritos. En gran medida, las diferencias observadas en lectura son predictoras del futuro desarrollo educativo de los alumnos/as. El lenguaje escrito y el xito curricular son interdependientes.
Nuevo concepto de alfabetizacin: uso de variedad de textos, discursos y cdigos, tanto verbales como no verbales, en distintos soportes Aprendizaje a lo largo de toda la vida: transformar la informacin en conocimiento Enfoque plurilinge

La lectura en la sociedad del conocimiento

LA COMPETENCIA LECTORA EN LOS SISTEMAS EDUCATIVOS ACTUALES

Uno de los objetivos prioritarios Diferencia: la sistematizacin Prctica sistemtica y con objetivos concretos Regla de los diez aos

Aprendizaje del cdigo: relativamente pronto Proceso asociativo lento

Competencia asimtrica Interrelacin entre las competencias comunicativas Comprensin oral, expresin oral, comprensin escrita y expresin escrita Factores:

Exposicin suficiente y de calidad a la lengua Calidad y cantidad de la enseanza de la lectura Atencin temprana a alumnos en situacin de riesgo de padecer dificultades lectoras 8 Implicacin de la familia y de la comunidad

2. CONCEPTO DE COMPETENCIA LECTORA

MODELO ACTUAL DE LECTURA

Requiere: - conocimiento fontico - memoria visual - utilizacin de analogas
No presupone significado

Descodificar Comprender Responder

Requiere: - descodificacin - conocimiento lxico y gramatical Supone significado

Nocin de propsito, objetivo Reader response theories

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3. MARCO TERICO DE LA LECTURA

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3.1. DEFINICIN DE COMPETENCIA LECTORA PISA 2009

Definicin

Consiste en:

Con el fin de:

la comprensin y el empleo de textos escritos en la reflexin personal a partir de ellos en el compromiso o inters por los textos escritos alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad

La competencia lectora no se reduce al desarrollo de estrategias lectoras y conocimiento.

Incluye componentes no cognitivos y metacognitivos

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DEFINICIN DE LECTURA IMPLICACIONES

Actividad compleja

Competencia transversal al currculo Enfoque interactivo

Actividad cognitiva y metacognitiva La competencia lectora incluye el compromiso con o inters por la lectura

Dimensiones cognitivas importantes

El lector interacta con el texto para construir su propio sentido del mismo. Andr Maurois: La lectura de un buen libro es un dilogo incesante, en el que el libro habla y el alma contesta Para qu leer? Situaciones de lectura Qu leer? Textos variados Cmo leer?

Procesos lectores y estrategias lectoras

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3.2. COMPETENCIA LECTORA DIMENSIONES COGNITIVAS

LECTURA: actividad compleja multidimensional Aspectos: procesos cognitivos

Significado: informacin conocimiento Situacin: Contexto u objetivos de lectura Texto: material que se lee
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3.2.1. SITUACIONES DE LECTURA

CONSEJO DE EUROPA MCER mbito privado

Relaciones familiares y prcticas sociales individuales

Personal: leer por placer Pblico

Ocupacional

mbito pblico

Interaccin social
Actividades y relaciones profesionales

mbito profesional

mbito educativo

Aprendizaje o formacin

Educativo: leer para aprender

Las cuatro categoras se solapan En funcin del objetivo original para el que fue escrito el texto por el autor

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3.2.2. EL TEXTO
CLASIFICACIONES

SOPORTE: Impreso o papel Electrnico

ENTORNO (slo para soporte digital): De autor Basado en el mensaje

FORMATO: Continuo No continuo Mixto Mltiple

TIPO DE TEXTO: Descripcin Narracin Exposicin Argumentacin Instruccin

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SEGN EL SOPORTE

Textos impresos Textos electrnicos

Hipertexto: texto o textos con herramientas de navegacin que no requieren una lectura secuencial. Se distinguen de los textos impresos en

legibilidad fsica cantidad de lectura visible al lector de una vez el modo de conexin de las distintas partes del texto mediante vnculos de hipertexto el modo en el que el lector interacciona con el texto electrnico: la construccin de caminos personales para completar una actividad lectora

Aplicacin PISA 2009

Textos impresos Proyecto ERA (Electronic Reading Assessment)

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SEGN EL FORMATO

Textos continuos:

Formados por oraciones organizadas en prrafos Ejemplos de textos: historias breves, cartas, blogs Formados por listados Ejemplos: tablas, grficos, diagramas, mapas, programas, impresos o formularios
Incluyen elementos con formato continuo y no continuo Ejemplos: textos en revistas, libros de consulta, pginas web Textos independientes, con significado independiente, que han sido yuxtapuestos para una ocasin particular o han sido relacionados para la evaluacin.

Textos no continuos

Textos mixtos

Textos mltiples

Pueden ser complementarios o contradictorios.

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Ej.: un conjunto de pginas web de diferentes agencias de viaje

SEGN EL TIPO DE TEXTO

Los textos reales se resisten a categorizaciones.

Ej.: un captulo de un libro de texto puede incluir:

Descripcin

En soporte electrnico, todava los lmites son menos precisos Ej.: descripcin de un lugar, de un objeto Ej.: historia breve, biografa

Definiciones (exposicin) Orientaciones sobre cmo resolver un problema (instruccin) Breve historia sobre el descubrimiento de la solucin (narracin) Descripciones sobre objetos relativos a la solucin (descripcin)

Narracin

Exposicin

Ej.: definiciones, explicacin de conceptos

Ej.: argumentacin cientfica, carta al director

Argumentacin

Instruccin

Ej.: gua para manejar un software ...

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3.2.3. ASPECTOS O PROCESOS LECTORES

ESTRATEGIAS MENTALES DE INTERACCIN CON EL TEXTO

Competencia lectora
Empleo de la informacin del texto de modo principal
Atencin a partes concretas del texto Comprensin de las relaciones dentro del texto Considerando el texto como un todo
Obtencin de la informacin Comprensin global Empleo del conocimiento exterior

Contenido

Estructura

Relaciones entre las partes del texto

Desarrollo de una interpretacin Reflexin Reflexin y evaluacin y evaluacin 20 del contenido de la forma

Resultados EP 2007

COMPETENCIA LECTORA
ASPECTOS (PROCESOS COGNITIVOS)
En soporte impreso y en soporte digital
Acceso y obtencin de informacin Integracin e interpretacin Obtencin de la informacin Comprensin global Desarrollo de una interpretacin Reflexin sobre y evaluacin del contenido del texto

Reflexin y evaluacin

Reflexin sobre y evaluacin de la forma del texto

Tareas de lectura compleja, en soporte digital: combinan los tres aspectos (requieren acceso y recuperacin, integracin e interpretacin y reflexin y evaluacin)

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ACTIVIDADES DE LECTURA
PROCESOS LECTORES
Acceso y obtencin de informacin Obtencin de la informacin Comprensin global Integracin e interpretacin

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES LECTORAS

Seleccin de informacin explcita. Bsqueda de informacin equivalente.
N I V E L E S D E D I F I C U L T A D
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Reflexin y evaluacin

Determinacin de la idea principal o tema. Identificacin de la intencin general de un texto. Identificacin del uso general de un texto. Desarrollo de una Comparacin y contraste de informacin interpretacin Deducciones o inferencias. Identificacin de pruebas de apoyo. Reflexin sobre y Contraste con el propio conocimiento del mundo. evaluacin del Contraste con conocimientos procedentes de otras contenido fuentes. Contraste con las ideas explicitadas en la pregunta. Reflexin sobre y Cuestiones relativas a la estructura del texto. evaluacin de la Ejercicios sobre las caractersticas textuales. forma
Ejemplos actividades lectoras

EJERCICIOS ACERCA DE LOS PROCESOS LECTORES

Para comprender los procesos lectores

EP6: Espacio de la Ciencia

Para analizar los materiales en relacin con los procesos lectores

EP2: El Sol y el Viento

Para formular preguntas sobre los distintos procesos lectores

EP4: Las almendras ESO2: Bacterias resistentes

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3.3. COMPROMISO O INTERS POR LA LECTURA

en ambos soportes

Estudios empricos:

Dimensiones:

El inters por la lectura correlaciona en mayor medida con el resultado que incluso el estatus socio-econmico. Inters individual: atributos de motivacin y caractersticas de comportamiento de la lectura de los alumnos.
Motivacin:

Inters en la lectura: disposicin a la lectura de textos literarios e informativos como medio de disfrute y para satisfacer la curiosidad Autonoma percibida: control percibido y autorregulacin de las propias actividades, opciones y comportamientos lectores
Auto-eficacia: percepcin de que pueden resolver satisfactoriamente tareas lectoras

Interaccin social: confan en la red social para mejorar sus competencias y compartir conocimiento y experiencias
Logro de objetivos: tratan de comprender completamente

Caractersticas de comportamiento

Contexto educativo: percepcin de los alumnos respecto al apoyo

que reciben del profesor, aula y centro

Prcticas lectoras: cantidad y amplitud de actividades lectora

Relevancia: relacin de los textos proporcionados con el conocimiento previo y las experiencias de los alumnos Apoyo a la autonoma: oportunidades de eleccin y control por parte de los alumnos. Interaccin social: dilogo en clase sobre lecturas realizadas 24 Oportunidades u ocasiones para leer: fomentar las oportunidades de lectura

SEGUNDA PARTE
LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA DE LOS ALUMNOS. EL PLAN DE LECTURA
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1. FINALIDAD

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OBJETIVO: LECTOR COMPETENTE

Garantizar

estrategias lectoras fundamentales Fomentar el compromiso o inters por la lectura

las

Fluidez: habilidad para identificar con precisin las palabras y leer textos rpidamente con buena expresin. Comprensin e interaccin: habilidad para entender, reflexionar sobre e interaccionar con el texto. Motivacin: atraccin por la lectura y/o valoracin como medio importante de aprendizaje.
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2. PUNTO DE PARTIDA: RESULTADOS DE LOS ALUMNOS EN LECTURA

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PISA 2006 RESULTADOS EN LECTURA

Media E.T. Desviacin tpica E.T.

Aragn

483

5,2

86

Espaa
OCDE media

461
492

2,2
0,6

91
99

1,2
0,4

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PISA 2006 LECTURA NIVELES DE COMPETENCIA

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Blitz9

3. EL PLAN DE LECTURA

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3.1. ELEMENTOS DEL PLAN DE LECTURA

LENGUAS ESCOLARES DESARROLLO SISTEMTICO DE LA COMPETENCIA LECTORA Vocabulario y ortografa Construccin de oraciones, prrafos y textos Conocimiento de distintos tipos de textos Trabajo sistemtico sobre los procesos lectores: estrategias lectoras Lectura de textos literarios (literatura infantil y juvenil) Vocabulario clave de la materia Construccin de definiciones y explicaciones Tipos de texto ms significativos de la materia Trabajo sobre procesos y estrategias lectoras especficas Utilizacin de recursos: diccionarios, enciclopedias, biblioteca y materiales en soporte electrnico Procedimiento para la identificacin temprana de las dificultades lectoras. Intervencin temprana: sistema de apoyos y refuerzos Clima lector Biblioteca de aula Clima lector Biblioteca del centro Implicacin de las familias Colaboracin de bibliotecas pblicas y otras instituciones

MATERIAS RESTANTES

APOYO A LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES LECTORAS EN EL AULA FOMENTO DEL INTERS POR LA LECTURA EN EL CENTRO FUERA DEL CENTRO

E V A L U A C I N

METODOLOGA DOCENTE

RECURSOS

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3.2. ACTUACIONES CONCRETAS

La biblioteca escolar El fomento de la lectura Trabajos de investigacin El vocabulario del rea Los textos con temtica del rea

Los textos de aprendizaje Las pruebas de evaluacin Subrayado, resmenes, esquemas o mapas conceptuales

Al inicio de la UD: motivacin y contextualizacin Durante el desarrollo de la UD: ampliacin Finalizada la UD: aplicacin de los conocimientos a una situacin de la vida real planteada en el texto (enfoque de competencias)

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3.3. ENSEANZA DE LAS ESTRATEGIAS LECTORAS

METACOGNICIN Y COMPETENCIA LECTORA

Importante correlacin con el rendimiento en lectura

r=0.51 en PISA 2000 en Alemania

Metacognicin en lectura: conciencia y habilidad para utilizar estrategias apropiadas en el procesamiento de textos con una orientacin a objetivos

Conciencia de la estructura del texto y de cmo facilita la comprensin Utilizacin del conocimiento discursivo y sobre el tema de modo estratgico para identificar informacin relevante Incorporar selectivamente informacin previa a la del texto procedente de la memoria reciente y de la memoria remota Comprensin de diferentes demandas de procesamiento en funcin de diferentes objetivos.
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ENSEANZA DE ESTRATEGIAS LECTORAS

Reconocer el propsito de la lectura Reconocimiento rpido de palabras Comprender y asimilar nuevo vocabulario Establecer una jerarqua entre las ideas Formular hiptesis y predicciones Realizar inferencias Posicionarse crticamente ante la representacin de la realidad presentada Evaluar el efecto de ciertas caractersticas lingsticas en el significado Autorregulacin del proceso lector

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EN RESUMEN

La lectura es una competencia bsica primordial para el aprendizaje escolar y para la vida. La evaluacin PISA aporta un marco terico de la evaluacin de la lectura asumido internacionalmente.

Dimensiones cognitivas importantes Situaciones de lectura Textos atendiendo al soporte, entorno, formato y tipos Procesos lectores

Los resultados obtenidos en PISA 2006 hacen que la lectura pueda ser contemplada como un rea de mejora. El desarrollo sistemtico de la competencia lectora y el inters por la lectura desde todas las materias puede trabajarse:

Inters por la lectura

Mediante el Plan de lectura del centro Mediante equipos de profesores trabajando en red

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PROPUESTAS DE PROFUNDIZACIN

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POSIBLES ENFOQUES
PARA SEMINARIOS O GRUPOS DE TRABAJO

Profundizacin en procesos lectores

Profundizacin en estrategias lectoras

Anlisis de los materiales utilizados y mejora de su explotacin didctica Preparacin de materiales de lectura Explotacin de textos para trabajar estrategias lectoras Elaboracin del plan de lectura

El plan de lectura del centro

Evaluacin formativa de la lectura Lectura y competencias bsicas

Autoevaluacin, evaluacin continua y evaluacin de final de ciclo o curso Desarrollo de las competencias bsicas a travs de la lectura
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Fomento de la lectura

MUCHAS GRACIAS
lizadorr@navarra.es

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