QU ES ?

CALIFICAR MEDIR ESTIMAR ACREDITAR

MEDICIN
Se define como la asignacin de un valor numrico a conocimientos, habilidades, valores o actitudes, logrados por los alumnos durante un periodo de corte, particularmente en primaria y secundaria

ES DECIR

Si se aplica una prueba a los alumnos con la intencin de medir lo que aprendieron en Espaol durante el primer bimestre, muchas veces se piensa que con esta accin se est evaluando; sin embargo, slo se mide el aprendizaje, es decir, slo se obtiene un puntaje.

ESTIMACION

Estimar es la accin concreta de emitir un juicio de lo que ha aprendido un alumno, con base en evidencias cualitativas y cuantitativas, cuando sea el caso. Una forma de estimacin en el mbito escolar es la calificacin.

CALIFICAR
Calificar se refiere slo a la expresin del nivel de desempeo del juicio de valor que emita el docente acerca del logro de los aprendizajes esperados. Puede ser

CUALITATIVA
A: destacado, B: satisfactorio, C: suficiente, y D: insuficiente, o CUANTITATIVA, la escala numrica (10, 9, 8, 7, 6, 5)

En este juicio de valor se suele expresar el grado de suficiencia o insuficiencia de los aprendizajes esperados.

ACREDITAR

Consiste en tomar la decisin respecto a la pertinencia de que un alumno acceda al grado escolar o nivel educativo siguiente o termine la Educacin Bsica, en funcin de las evidencias cualitativas y cuantitativas que se tienen sobre el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno.

EVALUAR
La suma de todos los procesos anteriores, se define como: El

proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje

LA EVALUACIN FORMATIVA

Por tanto, la evaluacin formativa constituye un proceso en continuo cambio, producto de las acciones de los alumnos y de las propuestas pedaggicas que promueva el docente.
(Daz Barriga y Hernndez,

2002).

SE NECESITA UN CAMBIO. DE FONDO

FUNCIONES DE LA EVALUACION FORMATIVA

PEDAGOGIC A SOCIAL

FUNCIN PEDAGGICA
Permite Identificar las necesidades del grupo. Orientar el desempeo docente y seleccionar el tipo de actividades de aprendizaje que respondan a las necesidades de los alumnos.

FUNCION SOCIAL
Est relacionada con la creacin de oportunidades para seguir aprendiendo y la comunicacin de los resultados al final de un periodo de corte, tambin implica analizar los resultados obtenidos para hacer ajustes en la prctica del siguiente periodo.

PARA LOGRAR MEJORAS EN LA EDUCACIN

MOMENTOS Y TIPOS DE LA EVALUACIN

MOMENTOS

TIPOS

INICIAL
PROCESO

DIAGNSTI CA

FORMATIV A
Interactiva, reactiva y proactiva

FINAL

SUMATIVA

INTERACTIVA
Son las evaluaciones que ocurren completamente integradas al proceso de enseanza. La regulacin suele ser inmediata gracias a los intercambios frecuentes y sistemticos entre el docente y los alumnos, a propsito de una actividad o tarea realizada en el aula. En estos casos, el docente utiliza la observacin, el dilogo y la interpretacin de lo que hacen y dicen sus alumnos, para decidir qu apoyos necesita para hacer el seguimiento de los aprendizajes de los alumnos.

RETROACTIVA
Son las evaluaciones que permiten crear oportunidades de aprendizaje despus de realizar una medicin puntual al trmino de una situacin o secuencia didctica; para reforzar lo que no se ha aprendido de manera apropiada. a) explicar los resultados o argumentos de las actividades realizadas con el grupo de alumnos; b) realizar el proceso de forma sencilla, c) agrupar a los alumnos por el tipo de apoyo que requieren para que elaboren ejercicios de manera diferenciada.

PROACTIVA.
Son las evaluaciones que ayudan a hacer adaptaciones relacionadas con lo que se aprender en un futuro cercano. Como programar actividades para ampliar lo que aprendieron, y para los alumnos que no lograron todos los aprendizajes se proponen actividades con menor grado de dificultad.

HABLANDO DE SUMAS.

EVALUACIN SUMATIVA
Obtener un juicio global del grado de avance en el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno, al concluir una secuencia didctica o una situacin didctica. Para el caso de primaria y secundaria, tambin permite tomar decisiones relacionadas con la acreditacin al final de un periodo de enseanza o ciclo escolar,

EVALUACION PARTICIPATIVA
El docente evala a otros actores educativos, como sus alumnos, docentes o directivos.

Autoevaluacin: es la evaluacin que realiza el propio alumno de sus producciones y su proceso de aprendizaje.
Coevaluacin: es la evaluacin que realiza el propio alumno en colaboracin con sus compaeros acerca de alguna produccin o evidencia de desempeo determinada. Heteroevaluacin: es la evaluacin que el docente realiza de las producciones de un alumno o un grupo de alumnos.

QUE ELEMENTOS DEL PROGRAMA 2011 ME PERMITEN EVALUAR?

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS COMPETENCIAS DE ASIGNATURA COMPETENCIAS PARA LA VIDA APRENDIZAJES ESPERADOS PERFIL DE EGRESO ESTANDARES CURRICULARES

En que momento puedo utilizar cada uno de ellos?

LARGO PLAZO MEDIANO PLAZO

CORTO PLAZO

LARGO PLAZO

Competencias para la vida. Perfil de egreso de la Educacin Bsica.

MEDIANO PLAZO
Propsitos por nivel (en primaria estn por asignatura). Competencias especficas del campo formativo o de la asignatura. Estndares curriculares.

CORTO PLAZO

Aprendizajes esperados. Enfoque didctico.

CMO SE RELACIONAN?
APRENDIZAJES ESPERADOS Y EL ENFOQUE DIDACTICO COMPETENCIAS POR ASIGNATURA Y PROPOSITOS DE GRADO

ESTANDARES CURRICULARES

COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y PROPOSITOS DE NIVEL

PERFIL DE EGRESO

EN LA PRCTICA
En la secuencia didctica

1. Recopilacin de evidencias 2. Anlisis de la informacin obtenida 3. Formulacin de conclusiones 4. Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado A travs de la

PLANEACIN

ALGUNAS IDEAS .
La evaluacin formativa tiene como finalidad ayudar a aprender, condicionar un estudio inteligente y corregir errores a tiempo. No es un punto final sino que est integrada en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Una cosa es el proceso de la cosecha: evaluacin formativa

Otra es recoger la cosecha: evaluacin sumativa

ESTRATEGIAS
1) 2) 3) 4) 5) 6) Preguntas orales a toda la clase. Tests objetivos muy breves Preguntas abiertas de respuesta muy breve Los one minute paper Trabajos en pequeos grupos en la misma clase Uso de las posibilidades de las nuevas tecnologas

RETROALIMENTACION O FEEDBACK
Un ejemplo sencillo de la eficacia de revisar los exmenes en clase es el que presenta Winniger (2005). En un grupo (grupo experimental) se hizo en clase la revisin del examen y en otro (grupo de control) no se hizo la revisin del examen (se trata del mismo examen de 50 preguntas objetivas). Una semana ms tarde se pone el mismo examen a los dos grupos; es un examen sorpresa, sin previo aviso, pero slo vlido para subir nota, por lo que los alumnos aceptan sin problema la sorpresa. En el primer examen los resultados de los dos grupos son prcticamente idnticos; en la repeticin del examen el grupo experimental (que tuvo revisin del examen) aventaja al grupo de control de manera muy apreciable.

Los alumnos deberan aprender a travs de la evaluacin en vez de aprender para ser evaluados (Mowl,
1996)

Referencias bibliograficas: Serie Herramientas para la evaluacin en educacin bsica SEP

Cuadernillos 1 y 3
La evaluacin formativa Pedro Morales Vallejo, Universidad Pontificia Comillas,

Facultad de Ciencias Humanas y Sociales, Madrid

Disponible en http://www.upcomillas.es/personal/peter/otrosdocumentos/Evaluacionformativa.p df