OBJETIVO DE LA JORNADA

Conocer en profundidad los resultados del

SIMCE a fin de responsabilizarse de los
mismos a través de la realización de un
proceso de Reflexión y Análisis con la
participación del conjunto de los profesores
del liceo.
 PROGRAMA DE LA JORNADA

I Presentación Inicial
II Reflexión y Análisis de Resultados
III El SIMCE y el Currículum de 1º y 2º
Medio (dos grupos de trabajo)
IV Cómo seguimos, Qué Mejoramos
V Preparación del Reporte Final
¿QUÉ ES EL SIMCE? I. Presentación Inicial

El Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE)

es una de las principales herramientas de información del sistema
educativo de nuestro país.

Funciona en base a una prueba que se aplica a nivel nacional,

una vez al año a todos los alumnos y alumnas del país que
cursan cierto nivel, alternándose entre 4° Básico, 8° Básico y 2°
Medio.

Las Preguntas de la prueba evalúan los Objetivos Fundamentales

y Contenidos Mínimos Obligatorios (OF/CMO) del Marco
Curricular. En Enseñanza Media es el Decreto 220 del año 1998 y
se aplica, de igual forma a todos los liceos del país.

Los resultados obtenidos en el SIMCE permiten evaluar el

desempeño en diferentes subsectores de aprendizaje del
conjunto de alumnos.
¿QUÉ SE ESPERA DE LA COMUNIDAD
ESCOLAR A PROPÓSITO DEL SIMCE? I. Presentación Inicial

Siendo que la recolección y entrega de

información por parte del SIMCE constituye
una herramienta necesaria, no es suficiente
para mejorar los aprendizajes de los alumnos y
sus oportunidades de desarrollo. Es necesario,
también, que la comunidad escolar
(profesores, directivos y apoderados)
transformen su análisis de los resultados en
planes y acciones efectivas. Es el objetivo de
la Jornada de Análisis y Reflexión que se
inicia.
PRUEBA APLICADA
I. Presentación Inicial

COBERTURA DE LA PRUEBA

APLICACIÓN
12 de noviembre, 2003

COBERTURA
243.151 alumnos
2.117 establecimientos, 99 % del total

ASISTENCIA
Promedio año 2003: 93 %
Día de la prueba: 95 %

La mayor asistencia para el día de la prueba

también se observó en 1998 y 2001.
PRUEBA APLICADA I. Presentación Inicial

CURRÍCULUM EVALUADO

Conocimientos y habilidades establecidos en el Marco

Curricular de 2º Medio, según el decreto 220 de 1998:
Lengua Castellana y Comunicación.
Matemática.

Segunda evaluación a un 2º Medio que

estudiaba según el currículo de la Reforma
(la primera se realizó en 2001).

ALUMNOS: estudiaron toda la Educación Básica

conforme al currículo antiguo.
PROFESORES: comenzaron a enseñar el nuevo
currículo de 2º Medio en 2000.
 II. Reflexión y
CLASIFICACIÓN POR GRUPO Análisis de
SOCIOECONÓMICO Resultados

PRUEBA APLICADA

METODOLOGÍA
Cada establecimiento se clasificó a partir de las características
socioeconómicas promedio de sus alumnos.

OBJETIVO
Profundizar la interpretación de los resultados, permitiendo comparar
liceos que atienden alumnos de similares características socioeconómicas.
 II. Reflexión y

POBLACIÓN EVALUADA Análisis de

Resultados

AUMENTO SIGNIFICATIVO DE LA POBLACIÓN

En 2003 rindieron la prueba 50.166 alumnos más que en 2001 (26%).

El sistema educativo debió absorber un aumento de 23% de la población

escolar, lo que se reflejó en un mayor número de establecimientos y de
cursos y en un leve aumento del tamaño promedio de los cursos.

En los últimos 5 años, el grupo de alumnos de entre 15 y 16 años (edad

esperada para 2º Medio) creció de 74% a 80%. El grupo de entre 17 y 18
años (sobre edad) disminuyó de 24% a 19%.

Menores plazos de estudio representan menores costos y mayor eficiencia

del sistema educacional en su conjunto.
 II. Reflexión y

RESULTADOS NACIONALES Análisis de

Resultados

PROMEDIOS NACIONALES Y VARIACIONES CON RELACIÓN A 2001

No hubo variaciones significativas en relación a 2001.

En la prueba 2003, solo las variaciones mayores a 5 puntos reflejan

algún cambio en los logros de aprendizaje a nivel nacional.
 II. Reflexión y

RESULTADOS NACIONALES Análisis de

Resultados

PROMEDIOS Y VARIACIONES SEGÚN TIPO DE DEPENDENCIA

No hubo variaciones significativas en ninguna de las

dependencias administrativas.

Cabe recordar que las dependencias administrativas difieren

mucho entre sí, tanto en el número de alumnos al que enseñan
Como en el grupo socioeconómico al que estos pertenecen.
 II. Reflexión y

RESULTADOS NACIONALES Análisis de

Resultados

PROMEDIOS POR GRUPO SOCIOECONÓMICO Y DEPENDENCIA

Las diferencias entre grupos socioeconómicos son

significativamente mayores que por tipo de dependencia.

Los puntajes más altos corresponden a grupos relativamente pequeños:

los MUNICIPALES - MEDIO ALTO Y ALTO agrupan 1% del total de alumnos y los
PARTICULARES PAGADOS - MEDIO ALTO Y ALTO agrupan 8%. Lo anterior se compara,
por ejemplo, con los MUNICIPALES - MEDIO BAJO, que agrupan a 24%.

No hubo variaciones significativas en relación a 2001, excepto en los establecimientos

MUNICIPALES – MEDIO BAJO, que bajaron 6 puntos en Matemática.
 RESULTADOS DEL II. Reflexión y
Análisis de
ESTABLECIMIENTO Resultados

ALUMNOS LENGUAJE Y EDUCACIÓN

EVALUADOS COMUNICACIÓN MATEMÁTICA

ESTABLECIMIENTO

VARIACIÓN EN RELACIÓN A 2001

DIFERENCIA CON EL PROMEDIO DE SU

GRUPO SOCIOECONÓMICO

DIFERENCIA CON EL PROMEDIO

COMUNAL

DIFERENCIA CON EL PROMEDIO

REGIONAL

DIFERENCIA CON EL PROMEDIO

NACIONAL
¿Cuáles son las dimensiones evaluadas II. Reflexión y

por el SIMCE en el subsector de Lengua Análisis de

Resultados
Castellana y Comunicación?

Comprensión de lectura y producción de textos, dimensiones que se desarrollan

en el contexto del currículo de educación básica y del primer ciclo de educación
media.

¿ En qué aspectos se centra la evaluación ¿ En qué aspectos se centra la evaluación de

de la comprensión lectora? la producción de textos?

Esta evaluación se centra en la capacidad del
alumnado para comprender significados
globales y parciales, así como en la aplicación
de sus conocimientos de Lengua Castellana y
Comunicación para profundizar en la
comprensión de los textos propuestos.
Esta evaluación se centra en la capacidad del
alumnado para comprender y aplicar criterios e
instrucciones relativas a la producción de textos
específicos.
.
¿Cuáles son las dimensiones evaluadas II. Reflexión y

por el SIMCE en el subsector de Análisis de

Resultados
matemática?

Se evaluaron conocimientos y habilidades matemáticas considerando lo

establecido en el marco curricular de educación básica como en lo relativo al
primer ciclo de educación media.

En términos de conocimientos matemáticos la evaluación se centra en Números,

Álgebra, Funciones, Geometría y Probabilidades ; en tanto la evaluación de
habilidades matemáticas consideró tres ejes: aplicación de procedimientos
estandarizables, resolución de problemas y Estructuración y generalización de
conceptos matemáticos
 En base a la reflexión realizada,
mencionar tres factores qúe, según
el liceo, han permitido
mejorar/mantener/empeorar el
desempeño en el SIMCE.
PARA EL GRUPO DE RESPONSABILIDAD III. El SIMCE y el
DE LOS DOCENTES DE MATEMATICA CON Currículum de 1º y
PARTICIPACIÓN DE SUBSECTORES AFINES 2º Medio

nivel competencia contenido

Primero Resolver problemas seleccionando
secuencias adecuadas de operaciones y
métodos de cálculo, incluyendo una
sistematización del método ensayo-error,
analizando pertinencia de datos y
soluciones (OF# 4 Primero Medio, página
86, decreto 220/98).Utilizar diferentes tipos
de números en diversas formas de
expresión (entera, decimal, fraccionaria,
porcentual) para cuantificar situaciones y
resolver problemas (OF#3 Primero Medio,
página 86, decreto 220/98)
Porcentaje. Lectura e interpretación de
información que involucre porcentaje.
Análisis de indicadores económicos y
sociales. Planteo y resolución de
problemas que perfilen el aspecto
multiplicativo del porcentaje. Análisis de
la pertinencia de las soluciones.
(Contenidos Primero Medio, página 87,
decreto 220/98)

Segundo Explorar sistemáticamente diversas Representación, análisis y resolución de

estrategias para la resolución de problemas: problemas contextualizados en
profundizar y relacionar contenidos situaciones como la asignación de precios
matemáticos ( OF #3 Segundo Medio, página por tramos de consumo. Variables
89, decreto 220/98) dependientes e independientes
(Contenidos Segundo Medio, página 90,
decreto 220/98)
PARA EL GRUPO DE RESPONSABILIDAD III. El SIMCE y el
DE LOS DOCENTES DE MATEMATICA CON Currículum de 1º y
PARTICIPACIÓN DE SUBSECTORES AFINES 2º Medio

Si se consideran los énfasis de las competencias y

contenidos de los distintos subsectores presentes en el
grupo, discutan sobre:

¿ las competencias y contenidos más arriba

explicitados son privativos de matemática?

¿ por qué sí? ¿ por qué no?

¿ cuál es la situación de la implementación

curricular en el establecimiento?
PARA EL GRUPO DE RESPONSABILIDAD
DE LOS DOCENTES DE LENGUAJE CON
PARTICIPACIÓN DE SUBSECTORES AFINES
nivel competencia
Primero Comprender y valorar discursos y textos Producción de textos escritos en situaciones
informativos de uso frecuente (página 40 habituales de interacción comunicativa, públicas
del decreto 220/98))
Segundo Comprender los procesos de comunicación
centrados en la exposición de ideas,
hechos, temas y situaciones (página 44,
decreto 220/98)
III. El SIMCE y el
Currículum de 1º y
2º Medio
contenido
y privadas, a fin de:
Elaborar variedad de textos de frecuente
circulación; aplicar principios, elementos y
recursos de composición de los textos para
asegurar su eficacia comunicativa; fortalecer el
manejo de la gramática oracional y la ortografía
correspondiente a este tipo de texto (página 4,
decreto 220/98)
Producción de textos escritos aplicando
organización del texto expositivo, elementos y
recursos de su composición; formas discursivas
adecuadas al asunto y a los propósitos del
emisor; principios ortográficos y de gramática
oracional y textual al servicio de una adecuada
formulación del texto (página 45/46, decreto
220/98)
PARA EL GRUPO DE RESPONSABILIDAD III. El SIMCE y el
DE LOS DOCENTES DE LENGUAJE CON Currículum de 1º y
PARTICIPACIÓN DE SUBSECTORES AFINES 2º Medio

Si se consideran los énfasis de las competencias y

contenidos de los distintos subsectores presentes en el
grupo, discutan sobre:

¿ las competencias y contenidos más arriba

explicitados son privativos de Lenguaje y
Comunicación?

¿ por qué sí? ¿ por qué no?

¿ cuál es la situación de la implementación

curricular en el establecimiento?
 IV. Cómo
CONCLUSIONES Y ACUERDOS seguimos, Qué
Mejoramos

En este momento de la Jornada se recuperarán las conclusiones de los

trabajos de grupos y se discutirán para adoptar acuerdos conjuntos de
trabajo de mejoramiento a desarrollarse en un plazo inmediato y mediato.

Utilizando la información entregada por el

SIMCE, cuáles son las principales fortalezas de
las prácticas de enseñanza identificadas por la
comunidad educativa.

Utilizando la información entregada por el

SIMCE, cuáles son las principales debilidades
de las prácticas de enseñanza identificadas por
la comunidad educativa.
 EL REPORTE FINAL V. Preparación del
Reporte Final

Como una forma de proyectar lo reflexionado y acordado

la jornada concluye con la realización del reporte final.

Este reporte se encuentra en la página web del Ministerio

de Educación www.mineduc.cl y se debe completar on
line al cerrar este día de trabajo