SUBMODULO II.

Teoras del Desarrollo

Objetivo: conocer las diversas teoras que existen sobre el desarrollo psicolgico del nio

DESARROLLO PSICOSEXUAL INFANTIL: SIGMUND FREUD.

Freud ha sido el primero en descubrir una vida sexual en el nio. Un prejuicio muy extendido, en efecto era el que supona que la sexualidad no aparece con el desarrollo de los rganos sexuales sino hasta la poca de la madurez sexual, es decir, hasta la pubertad. Freud insista, desde el comienzo de su experiencia en que ciertas personas no experimentan atraccin sexual mas que por las personas de sus mismo sexo. Que hay, un placer sexual que no emana de las zonas genitales y los conduce a descuidar su uso (perversin). Ciertos nios se interesan demasiado en sus rganos genitales y presentan una excitacin evidente en este aspecto. El resultado de sus observaciones es el siguiente

 1) La sexualidad se manifiesta tempranamente desde el nacimiento, aunque de forma muy diferente de la sexualidad del adulto: es en gran parte difusa, es decir, que interesa al conjunto del organismo. 2) Es necesario distinguir lo sexual nocin general que supera en mucho a la actividad relacionada con los rganos genitales, de lo genital que traduce esta actividad. 3) Si la vida sexual comprende la funcin que permite obtener el placer a partir de las diversas zonas del cuerpo y si posteriormente esta puesta al servicio de la reproduccin, las dos funciones no coinciden totalmente.

 Los fenmenos sexuales de la primera infancia (fijacin del nio a una persona, celos etc.) que anuncian los de la vida amorosa del adulto, evolucionan regularmente y se intensifican hasta llegar al quinto ao. Despus hay, hasta la pubertad un periodo de latencia: hay una detencin de la evolucin, amnesia y con frecuencia regresin a las fases anteriores. A causa de la amnesia infantil que recurre entonces, es difcil reconstruir fenmenos de la sexualidad infantil (y la de los individuos con neurosis infantil). Freud, mdico austraco y fundador del psicoanlisis ha establecido un modelo de desarrollo del nio. En base de la teora psicoanaltica, ha llamado a las diferentes etapas del crecimiento "fases psicosexuales" ya que pensaba que el desarrollo de la personalidad se vea influenciada por la manera en la que el nio aprende a liberar su energa sexual (libido).

 Puede parecer extrao hablar de sexualidad cuando se evoca al nio. Desde luego, no se trata del significado clsico que se da a la sexualidad en los adultos. Para Sigmund Freud, las experiencias que ms marcan la infancia y la adolescencia se asocian a la libido, en relacin a las diferentes partes del cuerpo, sensibles, en las que el nio fija su atencin durante su desarrollo. Freud habla de zonas ergenas parciales. Estas son sucesivamente la boca, el ano y los rganos genitales. Estas diferentes zonas seguirn influenciando nuestra sexualidad de adultos. As, Freud ha descrito 5 etapas de desarrollo: el estado oral (de 0 a 1 aos), la fase anal (de 2 a 3 aos), la fase genital o flica (de 3 a 4 aos), la fase de latencia de 5 aos a la pubertad y despus la etapa genital madura, a la edad adulta

FASE ORAL (De 0 a 1 aos)

El modelo psicoanaltico presenta al recin nacido como un sistema de energa dinmica, deseoso de utilizar esta energa. El lactante busca utilizar esta energa libidinal (de placer) en imgenes de objetos (en el sentido de amor, de satisfaccin) que satisfarn sus necesidades y le aportarn el placer de liberacin de esta energa. En el momento del nacimiento, el primer objeto de satisfaccin es el seno de la madre que le alimenta y reconforta, le proporciona placer. Es la boca la primera zona de su cuerpo que le proporciona este placer (a travs del seno, la tetina del bibern, el chupete, la succin en su conjunto). Satisfaciendo estos deseos de alimento, de respiracin, el beb recoge sus primeras impresiones sobre el mundo y el lugar que ocupa. Su personalidad se ve influenciada por la rapidez con la que la energa libidinal es liberada, pero tambin por la atmsfera que se asocia a la forma en que los deseos se ven cumplidos o no. Si la madre le coge tiernamente cuando le da el pecho, el nio vivir este perodo oral en un clima de felicidad y confianza

 Adems de este aspecto de alimentacin, la zona oral le sirve al recin nacido para descubrir los objetos que le rodean, llevndoselos a la boca o a los labios. El nio quiere dominar y controlarlos. El lactante har progresivamente la distincin entre el "yo" y el "no yo" (l y el resto) asimilando los objetos que le procuran placer a l y a los otros que no son l, ya que al principio, el beb no se percibe como algo distinto de su madre. En esta etapa, el nio desarrolla sus primeros sentimientos ambivalentes: le gusta un objeto pero lo odia al mismo tiempo, algo que expresa cuando lo muerde. A la edad adulta, los placeres de tipo oral se encuentran en la satisfaccin que experimentan las personas al fumar, comer, beber todos los placeres relacionados con la boca.

 La primera es la fase oral. El primer rgano que se manifiesta como zona ergena es , desde el nacimiento, la boca. Toda la actividad psquica se concentra primero sobre esta zona. Si bien tiene su origen en la necesidad de comer, la satisfaccin es independiente y engendra placer en la necesidad de chupetear. Durante esta primera fase y desde la aparicin de los primeros dientes se manifiestan ciertas pulsiones sdicas (el sadismo es una combinacin de pulsiones sexuales y de pulsiones destructivas)

FASE ANAL (de 2 a 3 aos).

En esta etapa el nio descubre junto con el control del esfnter el poder que esto le trae, dar o no dar segn quiera. Se aduea de su cuerpo el decide si quiere ir o no ir al bao. Su independencia comienza a tomar forma. La expulsin de los excrementos produce emociones contradictorias en el nio, por un lado intenta recompensar a la madre con ellos y por el otro, cuando se constipa expresa el desacuerdo o la negacin a someterse a la negacin de los deseos de la madre. El nio siente placer cuando es higienizado por su madre, esto es una de las dificultades que el nio sufre al pasar a esta etapa, al no tener esa satisfaccin el nio se niega a controlar el esfnter y esto dificulta aun ms el desarrollo.

 Esta fase se inicia por el avance de maduracin. En esta fase la caca para el nio adquiere un importante valor, ya que le otorga un carcter de regalo que entrega como signo de amor a su madre. Pero tambin cobra una carga agresiva, constituyendo un elemento a travs del cual se descargan las desilusiones y frustraciones con los objetos amados. En esta etapa cobra importancia la ambivalencia afectiva: amor-odio. El juego en esta fase es donde el nio le da un enorme placer por la suciedad y el desorden, as como por el dominio y la destruccin, que estn relacionados con la zona corporal dominante y la actividad que se despliega el nio en esta etapa. En este juego se utilizan varios objetos como por ejemplo: juguetes para llenar-vaciar, que puedan rodar (a partir de los cuales el nio experimenta un gran placer), etc.

Etapa flica:
Esta etapa dura entre los 4 y 6 aos; la nia y el nio descubren sus rganos sexuales, a causa de la excitacin de la miccin y por los tocamientos repetidos que tienen lugar durante el aseo. Los bebes tienen juegos erticos manuales y generalmente esta actividad que ellos realizan cesa por si misma y vuelve a aparecer a los 3 aos. Descubren la diferencia de los sexos. Los padres le imponen una renuncia al inters que tienen por tocarse en nombre de la esttica y la moral; y el nio se adapta a dicha imposicin a fin de retener el amor paternal. Cuando lo logra, se vuelve a centrar en su inters por los genitales.

Perodo de Latencia:
Se conoce este perodo por ser de "relativa" suspensin en la investigacin sexual infantil. La represin, diques anmicos, etc. obligados por la cultura ya estn arraigados, en la mayora de los casos, en la vida anmica del nio. Sucede, as, un perodo de amnesia infantil en la que se "olvida" la vida sexual antes realizada debido a la represin ya existente. La sublimacin (modificacin de la meta pulsional original por otra) es el destino ms importante en esta fase. A pesar de ello el individuo tendr rupturas en este perodo que lo llevarn a un retorno de la masturbacin infantil, hecho que se dar va aparato urinario (enuresis nocturna, poluciones, etc.)

La sexualidad volver aparecer, despus de una metamorfosis, en la pubertad; etapa donde se crea que la sexualidad recin apareca y se denominaba normal.

Fase Genital:
En esta, se producen crecimiento de los genitales externos y desarrollo de los genitales internos (como productores y receptores de sustancias gensicas). Las zonas ergenas predominantes en las anteriores fases producen ahora un placer previo que conlleva a una acumulacin de placer e incremento de la tensin suficiente para llevar a cabo el acto sexual, obtenindose as un placer final con la descarga de los productos gensicos, mucho mayor en satisfaccin al placer previo. Las pulsiones parciales y las zonas ergenas se ponen al servicio de un nuevo fin: la reproduccin, se puede decir que la pulsin es "altruista", en este sentido. La libido "amortiguada" har escoger un nuevo objeto sexual que, por la barrera del incesto, se encontrar fuera del tringulo familiar: padre-madre-nio. Este segundo hallazgo de objeto tendr relacin directa con el primero (de la fase flica), tiene connotaciones tambin con la prdida del pecho materno; en s se trata de un reencuentro.

DESARROLLO PSICOSOCIAL
Desarrollo psicosocial. Las etapas de Erikson. Al igual que Piaget, Erik Erikson (1902-1994) sostuvo que los nios se desarrollan en un orden predeterminado. En vez de centrarse en el desarrollo cognitivo, sin embargo, l estaba interesado en cmo los nios se socializan y cmo esto afecta a su sentido de identidad personal. La teora de Erikson del desarrollo psicosocial est formada por ocho etapas distintas, cada una con dos resultados posibles.

 Segn la teora, la terminacin exitosa de cada etapa da lugar a una personalidad sana y a interacciones acertadas con los dems. El fracaso a la hora de completar con xito una etapa puede dar lugar a una capacidad reducida para terminar las otras etapas y, por lo tanto, a una personalidad y un sentido de identidad personal menos sanos. Estas etapas, sin embargo, se pueden resolver con xito en el futuro.

1. Confianza frente a desconfianza.

Desde el nacimiento hasta la edad de un ao, los nios comienzan a desarrollar la capacidad de confiar en los dems basndose en la consistencia de sus cuidadores (generalmente las madres y padres). Si la confianza se desarrolla con xito, el nio/a gana confianza y seguridad en el mundo a su alrededor y es capaz de sentirse seguro incluso cuando est amenazado. No completar con xito esta etapa puede dar lugar a una incapacidad para confiar, y por lo tanto, una sensacin de miedo por la inconsistencia del mundo. Puede dar lugar a ansiedad, a inseguridades, y a una sensacin excesiva de desconfianza en el mundo.

2. Autonoma frente vergenza y duda.

Entre el primer y el tercer ao, los nios comienzan a afirmar su independencia, caminando lejos de su madre, escogiendo con qu juguete jugar, y haciendo elecciones sobre lo que quiere usar para vestir, lo que desea comer, etc. Si se anima y apoya la independencia creciente de los nios en esta etapa, se vuelven ms confiados y seguros respecto a su propia capacidad de sobrevivir en el mundo. Si los critican, controlan excesivamente, o no se les da la oportunidad de afirmarse, comienzan a sentirse inadecuados en su capacidad de sobrevivir, y pueden entonces volverse excesivamente dependiente de los dems, carecer de autoestima, y tener una sensacin de vergenza o dudas acerca de sus propias capacidades.

3. Iniciativa frente a culpa.

Alrededor de los tres aos y hasta los siete, los nios se imponen o hacen valer con ms frecuencia. Comienzan a planear actividades, inventan juegos, e inician actividades con otras personas. Si se les da la oportunidad, los nios desarrollan una sensacin de iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad para dirigir a otras personas y tomar decisiones. Inversamente, si esta tendencia se ve frustrada con la crtica o el control, los nios desarrollan un sentido de culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio para los dems y por lo tanto, seguirn siendo seguidores, con falta de iniciativa.

4. Industriosidad frente a inferioridad.

Desde los seis aos hasta la pubertad, los nios comienzan a desarrollar una sensacin de orgullo en sus logros. Inician proyectos, los siguen hasta terminarlos, y se sienten bien por lo que han alcanzado. Durante este tiempo, los profesores desempean un papel creciente en el desarrollo del nio. Si se anima y refuerza a los nios por su iniciativa, comienzan a sentirse trabajadores y tener confianza en su capacidad para alcanzar metas. Si esta iniciativa no se anima y es restringida por los padres o profesores, el nio comienza a sentirse inferior, dudando de sus propias capacidades y, por lo tanto, puede no alcanzar todo su potencial

5. Identidad frente a confusin de papeles.

Durante la adolescencia, la transicin de la niez a la edad adulta es sumamente importante. Los nios se estn volviendo ms independientes, y comienzan a mirar el futuro en trminos de carrera, relaciones, familias, vivienda, etc. Durante este perodo, exploran las posibilidades y comienzan a formar su propia identidad basndose en el resultado de sus exploraciones. Este sentido de quines son puede verse obstaculizado, lo que da lugar a una sensacin de confusin sobre s mismos y su papel en el mundo

6. Intimidad frente a aislamiento.

En la adultez temprana, aproximadamente desde los 20 a los 25 aos, las personas comenzamos a relacionarnos ms ntimamente con los dems. Exploramos las relaciones que conducen hacia compromisos ms largos con alguien que no es un miembro de la familia. Completar con acierto esta etapa puede conducir a relaciones satisfactorias y aportar una sensacin de compromiso, seguridad, y preocupacin por el otro dentro de una relacin. Erikson atribuye dos virtudes importantes a la persona que se ha enfrentado con xito al problema de la intimidad: afiliacin (formacin de amistades) y amor (inters profundo en otra persona). Evitar la intimidad, temiendo el compromiso y las relaciones, puede conducir al aislamiento, a la soledad, y a veces a la depresin.

7. Generatividad frente a estancamiento.

Durante la edad adulta media, en una etapa que dura desde los 25 hasta los 60 aos aproximadamente, establecemos nuestras carreras, establecemos una relacin, comenzamos nuestras propias familias y desarrollamos una sensacin de ser parte de algo ms amplio. Aportamos algo a la sociedad al criar a nuestros hijos, ser productivos en el trabajo, y participar en las actividades y organizacin de la comunidad. Si no alcanzamos estos objetivos, nos quedamos estancados y con la sensacin de no ser productivos. No alcanzar satisfactoriamente la etapa de generatividad da lugar a un empobrecimiento personal. El individuo puede sentir que la vida es montona y vaca, que simplemente transcurre el tiempo y envejece sin cumplir sus expectativas. Son personas que han fracasado en las habilidades personales para hacer de la vida un flujo siempre creativo de experiencia y se sienten apticos y cansados. Las personas generativas encuentran significado en el empleo de sus conocimientos y habilidades para su propio bien y el de los dems; por lo general, les gusta su trabajo y lo hacen bien.

8. Integridad del yo frente a desesperacin

Mientras envejecemos y nos jubilamos, tendemos a disminuir nuestra productividad, y exploramos la vida como personas jubiladas. Durante este periodo contemplamos nuestros logros y podemos desarrollar integridad si consideramos que hemos llevado una vida acertada. Si vemos nuestras vidas como improductivas, nos sentimos culpables por nuestras acciones pasadas, o consideramos que no logramos nuestras metas en la vida, nos sentimos descontentos con la vida, apareciendo la desesperacin, que a menudo da lugar a depresin.

COGNITIVO (PIAGET)
La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:

 Tipos de Conocimientos: Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, stos son los siguientes: fsico, lgicomatemtico y social. El conocimiento fsico es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere bsicamente al que est incorporado por abstraccin emprica, en los objetos. La fuente de este razonamiento est en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, etctera). Este conocimiento es el que adquiere el nio a travs de la manipulacin de los objetos que le rodean y que forman parte de su interaccin con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el nio manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc.

 Es la abstraccin que el nio hace de las caractersticas de los objetos en la realidad externa a travs del proceso de observacin: color, forma, tamao, peso y la nica forma que tiene el nio para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos fsico y mentalmente. El conocimiento fsico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las personas, el ambiente que rodea al nio, tiene su origen en lo externo. En otras palabras, la fuente del conocimiento fsico son los objetos del mundo externo, ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el tetero, etc.

 El conocimiento lgico-matemtico es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento est en el sujeto y ste la construye por abstraccin reflexiva. De hecho se deriva de la coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo ms tpico es el nmero, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningn lado vemos el "tres", ste es ms bien producto de una abstraccin de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. El conocimiento lgico-matemtico es el que construye el nio al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio diferencia entre un objeto de textura spera con uno de textura lisa y establece que son diferentes.

 El conocimiento lgico-matemtico "surge de una abstraccin reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el nio quien lo construye en su mente a travs de las relaciones con los objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su accin sobre los mismos. De all que este conocimiento posea caractersticas propias que lo diferencian de otros conocimientos.

 Las operaciones lgico matemticas, antes de ser una actitud pura intelectual, requiere en el preescolar la construccin de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la accin y relacin del nio con objetos y sujetos y que a partir de una reflexin le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificacin, seriacin y la nocin de nmero. El adulto que acompaa al nio en su proceso de aprendizaje debe planificar didctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales, que sean su realidad: personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc.

 La seriacin pasa por las siguientes etapas: Primera etapa: Parejas y Tros (formar parejas de elementos, colocando uno pequeo y el otro grande) y Escaleras y Techo (el nio construye una escalera, centrndose en el extremo superior y descuidando la lnea de base). Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el nio logra la serie, con dificultad para ordenarlas completamente). Tercera etapa: el nio realiza la seriacin sistemtica.

 A .Primera etapa: (5 aos): sin conservacin de la cantidad, ausencia de correspondencia trmino a trmino. b. Segunda etapa (5 a 6 aos): Establecimiento de la correspondencia trmino a trmino pero sin equivalencia durable. c. Tercera etapa: conservacin del nmero. El conocimiento social, puede ser dividido en convencional y no convencional. El social convencional, es producto del consenso de un grupo social y la fuente de ste conocimiento est en los otros (amigos, padres, maestros, etc.). Algunos ejemplos seran: que los domingos no se va a la escuela, que no hay que hacer ruido en un examen, etc.

 El conocimiento social no convencional, sera aquel referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto. Ejemplos de este tipo seran: nocin de rico-pobre, nocin de ganancia, nocin de trabajo, representacin de autoridad, etc. El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social. Es el conocimiento que adquiere el nio al relacionarse con otros nios o con el docente en su relacin nio-nio y nio-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interaccin grupal.

 Los tres tipos de conocimiento interactan entre, s y segn Piaget, el lgico-matemtico (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel preponderante en tanto que sin l los conocimientos fsico y social no se podran incorporar o asimilar. Finalmente hay que sealar que, de acuerdo con Piaget, el razonamiento lgico-matemtico no puede ser enseado. Se puede concluir que a medida que el nio tiene contacto con los objetos del medio (conocimiento fsico) y comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento social), mejor ser la estructuracin del conocimiento lgico-matemtico.

 Ningn conocimiento es una copia de lo real, porque incluye, forzosamente, un proceso de asimilacin a estructuras anteriores; es decir, una integracin de estructuras previas. De esta forma, la asimilacin maneja dos elementos: lo que se acaba de conocer y lo que significa dentro del contexto del ser humano que lo aprendi. Por esta razn, conocer no es copiar lo real, sino actuar en la realidad y transformarla.

 La lgica, por ejemplo, no es simplemente un sistema de notaciones inherentes al lenguaje, sino que consiste en un sistema de operaciones como clasificar, seriar, poner en correspondencia, etc. Es decir, se pone en accin la teora asimilada. Conocer un objeto, para Piaget, implica incorporarlo a los sistemas de accin y esto es vlido tanto para conductas sensorias motrices hasta combinaciones lgicas-matemticas.

 los esquemas ms bsicos que se asimilan son reflejos o instintos, en otras palabras, informacin hereditaria. A partir de nuestra conformacin gentica respondemos al medio en el que estamos inscritos; pero a medida que se incrementan los estmulos y conocimientos, ampliamos nuestra capacidad de respuesta; ya que asimilamos nuevas experiencias que influyen en nuestra percepcin y forma de responder al entorno. Las conductas adquiridas llevan consigo procesos autoreguladores, que nos indican cmo debemos percibirlas y aplicarlas. El conjunto de las operaciones del pensamiento, en especial las operaciones lgicomatemticas, son un vasto sistema auto-regulador, que garantiza al pensamiento su autonoma y coherencia.

 La regulacin se divide, segn las ideas de Piaget en dos niveles: 2. Nmero: es un concepto lgico de naturaleza distinta al conocimiento fsico o social, ya que no se extraer directamente de las propiedades fsica de los objetos ni de las convenciones sciela, sino que se construye a travs de un proceso de abstraccin reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan nmero. Segn Piaget, la formacin del concepto de nmero es el resultado de las operaciones lgicas como la clasificacin y la seriacin; por ejemplo, cuando agrupamos determinado nmero de objetos o lo ordenamos en serie. Las operaciones mentales slo pueden tener lugar cuando se logra la nocin de la conservacin, de la cantidad y la equivalencia, trmino a trmino. Consta de las siguientes etapas:

 a. Regulaciones orgnicas, que tienen que ver con las hormonas, ciclos, metabolismo, informacin gentica y sistema nervioso. b. Regulaciones cognitivas, tienen su origen en los conocimientos adquiridos previamente por los individuos. De manera general se puede decir que el desarrollo cognitivo ocurre con la reorganizacin de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilacin de experiencias y acomodacin de las mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los aprendices. Si la experiencia fsica o social entra en conflicto con los conocimientos previos, las estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva experiencia y es lo que se considera como aprendizaje.

 El desarrollo cognitivo, en resumen, ocurre a partir de la reestructuracin de las estructuras cognitivas internas del aprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales, de tal forma que al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer nuevos esquemas y estructuras como una nueva forma de equilibrio.

OTRAS TEORAS
Teora biolgica maduracional de Gesell (1880 -1961) Creencia bsica: la naturaleza y la maduracin determinan el desarrollo; existe un horario biolgico. Tcnica utilizada: Observacin naturalista. No est orientada en etapas. nfasis causal: Factores maduracionales determinan el desarrollo. Individuo pasivo frente a su desarrollo. La revisaremos principalmente en desarrollo biolgico en las distintas etapas del ciclo vital.

Teora Psicosexual de Freud (1856 1939) Creencia bsica: la conducta es controlada por impulsos inconscientes. Tcnica utilizada: Observacin clnica. Orientada en etapas. nfasis causal: Factores innatos modificados por la experiencia. Individuo pasivo frente a su desarrollo. La revisaremos principalmente en desarrollo afectivo en las distintas etapas del ciclo vital.

Teora Psicosocial de Erikson (1902) Creencia bsica: La personalidad es influida por la sociedad y se desarrolla a travs de una serie de crisis o alternativas criticas. Tcnica utilizada: Observacin clnica. Orientada en etapas. nfasis causal: Interaccin de factores innatos y de la experiencia. Individuo activo frente a su desarrollo. La revisaremos principalmente en desarrollo afectivo social y de la identidad en las distintas etapas del ciclo vital.

Teora conductual o Tradicional del Aprendizaje de Skinner Creencia bsica: Las personas son reactivas; el ambiente controla la conducta. Tcnica utilizada: Procedimientos cientficos rigurosos, experimentales. No est orientada en etapas. nfasis causal: Experiencia Individuo pasivo frente a su desarrollo La revisaremos principalmente en desarrollo conductual y de la identidad en las distintas etapas del ciclo vital

Teora del Aprendizaje social de Bandura o Teora Cognoscitiva social Creencia bsica: Las personas aprenden en un contexto social al observar e imitar modelos. La persona contribuye de manera activa al aprendizaje. Tcnica utilizada: Procedimientos cientficos rigurosos, experimentales. No est orientada en etapas. nfasis causal: experiencia modificada por la imitacin de modelos. Individuo Activo y pasivo frente a su desarrollo La revisaremos principalmente en desarrollo de la identidad, 4 aos , relacionado con el tema de la tipificacin sexual .

Teora de etapas cognoscitiva de Piaget (1896 1980) Creencia bsica: Entre la infancia y la adolescencia ocurren cambios cualitativos en el pensamiento. La persona inicia el desarrollo de manera activa. Tcnica utilizada: Entrevistas flexibles; observacin meticulosa. Est orientada en etapas. nfasis causal: Interaccin de factores innatos y de la experiencia. Individuo Activo frente a su desarrollo La revisaremos principalmente en desarrollo cognitivo formacin del pensamiento en las distintas etapas del ciclo vital.

Teora del Apego de Bolwby y Ainsworth Creencia bsica: Los seres humanos tienen los mecanismos adaptativos para sobrevivir; se enfatizan los perodos crticos o sensibles; son importantes las bases biolgicas y evolutivas de la conducta y la predisposicin al aprendizaje. Tcnica utilizada: Observacin naturalista y de laboratorio. No est orientada en etapas. nfasis causal: Interaccin de factores innatos y de la experiencia. Individuo Activo o pasivo frente a su desarrollo (los tericos varan) La revisaremos principalmente en desarrollo afectivo en la lactancia.

Teora ecolgica de Bronfenbrenner Creencia bsica: El desarrollo ocurre a travs d ela interaccin entre una persona en desarrollo y cinco sistemas contextuales entrelazados de influencias. Tcnica utilizada: Observacin naturalista y anlisis. No est orientada en etapas. nfasis causal: Interaccin de factores innatos y de la experiencia. Individuo Activo frente a su desarrollo La revisaremos principalmente en desarrollo afectivo social y de la interaccin entre sistemas en las distintas etapas del ciclo vital.

Teora socio histrica de Vygotsky (1896 1934) Creencia bsica: El contexto sociocultural es central para el desarrollo.. Tcnica utilizada: Investigacin transcultural; observacin de la interaccin del nio con un apersona ms competente. No est orientada en etapas. nfasis causal: Experiencia. Individuo Activo frente a su desarrollo La revisaremos principalmente en desarrollo del pensamiento y el lenguaje en las distintas etapas del ciclo vital. Revisaremos conceptos tales como : rea del desarrollo real: hace referencia a lo que el nio es capaz de realizar sin la ayuda de otro, por s mismo. rea desarrollo potencial: diferencia que existe entre las tareas que el nio puede realizar por s solo, y aquellos que el nio puede hacer con la ayuda de o en cooperacin con otra persona ms evolucionada. La originalidad de Vygotsky es enfocar el problema desde una perspectiva social o interpersonal.

Teora del Genero Creencia bsica: Existen diferencia entre hombres y mujeres mediante un proceso de construccin social. Tcnica utilizada: Investigacin transcultural. No est orientada en etapas. nfasis causal: Construccin social Individuo Activo frente a su desarrollo La revisaremos principalmente en desarrollo de la identidad en las distintas etapas del ciclo vital. Algunos conceptos importantes: definicin de gnero segn, (Cano, G y Radkau,V; 1991) Red de creencias, rasgos de personalidad, actitudes , sentimientos, valores, comportamientos y actividades que hacen diferentes a los hombres y mujeres mediante un proceso de construccin social

Sexo

Genero

Realidad Biolgica

Realidad social

Teoras neopiagetanas (Pascual Leone; Case; Fischer; Halford) Los autores de esta teora toman a Piaget y sustituyen las estructuras lgicas (etapas del desarrollo cognitivo que veremos ms adelante) por estrategias ejecutivas de diferente complejidad, que indican los procedimientos que los nios emplean para atender a/y procesar determinada informacin. Esta teora nos habla principalmente de Procesos reguladores que emplean los nios para procesar la informacin; y estos son :

 Solucin de problemas: experimentar con nuevas secuencias operacionales; orienta a los nios a situaciones de integracin. La exploracin: aplicar distintas estrategias. Imitacin: Observar las acciones de otros y reproducirlas; los lleva a una integracin de estructuras. La regulacin mutua de los comportamientos entre el nio y otro ser humano.

Teora de la mente Wellman (1990) Esta teoria nos plantea una mirada hacia como se da en los nios el desarrollo del conocimiento de los procesos psquicos y La comprensin de la mente es construido por el nio en el curso de su desarrollo. Wellman (1990) Nosotros podemos entender mejor a comprensin de la mente en ideas como las siguientes: Los pensamientos acerca de las cosas son diferentes de las cosas. Las creencias son diferentes de la realidad Los deseos son diferentes de los resultados La fantasa no est limitada por la realidad La mente es privada e individual La mente es diferente del cuerpo Razonar acerca de la mente es diferente a hacerlo acerca de los hechos o los estados fsicos.

 Ests ideas sobre la mente conforman una teora, segn Wellman cada persona tiene una teora sobre el conocimiento, esto principalmente porque las ideas : Forman un conocimiento coherente Existe una integracin de conceptos que tienen relacin entre s Se apoyan en distinciones ontolgicas especficas Proporcionan un marco explicativo causal.

 La Evolucin de la teora de la mente la podemos diferenciar por edades: 2 aos: Psicologa ingenua;el nio tiene la comprensin de simples deseos; no existe una comprensin de que las personas poseen representaciones mentales internas acerca del mundo. 3 aos: 1 teora de la mente; los nios captan la diferencia entre las entidades mentales y fsicas, y dan explicaciones de conductas en funcin de las creencias y los deseos; a esta edad existe una idea en el nio que la naturaleza intencional en la accin humana y las reacciones emocionales dependen de las creencias y los deseos, est 1 teoria es de carcter universal. 5 a 6 aos: Existe una concepcin de la mente como algo que interpreta la realidad e hipotetiza sobre las representaciones. Adultos: consideramos la mente como algo que percibe, construye e interpreta la informacin acerca del mundo, e hipotetiza, conjetura y razona sobre esta informacin. La mente media entre la percepcin y la accin

 La teora son los lentes que nos ponemos para mirar un problema y/o la realidad; no es la verdad.