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El Proyecto Tuning

Es

un proyecto desarrollado por 100 universidades de los pases integrantes de la Unin Europea, los cuales tratan de comprender y redisear los curricula a partir de puntos de referencia comunes para poderlos comparar, con base en el respeto a su autonoma y a su diversidad

Estrategia

Cuestionario a partir de las competencias, traducido a 11 idiomas 7 reas de conocimiento Econmicas, Educacin, Ciencias, !eologa, "istoria, #atemticas, $sica y %umica 101 departamentos universitarios 1& pases europeos 71'( personas respondieron (1)* reci+n graduados ,-- empresarios ,,) acad+micos.

Objetivos

Fase 1: Estudiar la convergencia europea en la definicin de contenidos y perfiles profesionales en cada rea /dentificar puntos de referencia comunes desde las perspectivas universitarias y de la disicplina 0esarrollar modelos de estructuras curriculares 1grado y posgrado2 para cada rea 3ue permitan me4orar la integracin y el reconocimiento de ttulos 5doptar los cr+ditos europeos de transferencia y acumulacin. 6evisar y redefinir parmetros de calidad $acilitar el empleo promoviendo la transarencia en las estructuras educativas

Objetivos

Fase 1: Estudiar la convergencia europea en la definicin de contenidos y perfiles profesionales en cada rea /dentificar puntos de referencia comunes desde las perspectivas universitarias y de la disicplina 0esarrollar modelos de estructuras curriculares 1grado y posgrado2 para cada rea 3ue permitan me4orar la integracin y el reconocimiento de ttulos 5doptar los cr+ditos europeos de transferencia y acumulacin. 6evisar y redefinir parmetros de calidad $acilitar el empleo promoviendo la transarencia en las estructuras educativas

Lneas del proyecto Tuning


7nea

1 definicin de competencias acad+micas generales en todas las titulaciones 1 formaciones2 7nea ' definicin de competencias especficas en cada titulacin 1 conocimientos y destre8as9 :no;ledge < s:ills 7nea * Utili8acin del sistema europeo de cr+ditos1 EC=>2 como estrategia de acumulacin y transferencia 7nea - m+todos de ensean8a, aprendi8a4e y evaluacin

Metodologa: resultados de aprendizaje y competencias


Tendencia general en educacin superior:
Cambio

de paradigma desde un enfo3ue orientado a los docentes a otro orientado a los estudiantes Educacin menos especiali8ada en el primer ciclo #ayor fle?ibilidad en los programas de primero y segundo ciclo. @Qu debera saber, entender y ser capaz de hacer un estudiante para ser contratable?

El cuestionario Tuning: Tipos de competencias medidas


Competencias

instrumentales capacidades cognitivas, metodolgicas, tecnolgicas y lingAsticas Competencias interpersonales capacidades individuales como las Babilidades sociales1 interaccin social y cooperacin2 Competencias sistemticas capacidades y Babilidades relativas a todos los sistemas 1 combinacin de entendimiento, sensibilidad y conocimiento es necesaria la ad3uisicin previa de las competencias instrumentales e interpersonales.

Tipos de competencias medidas: competencias instrumentales


Capacidad

para anlisis y sntesis Capacidad de organi8acin y planificacin Conocimiento general bsico Crofundi8acin en el conocimiento bsico de la profesin Comunicacin oral y escrita en el idioma propio Conocimiento de un segundo idioma "abilidades bsicas informticas "abilidades de gestin de la informacin 1capacidad para recuperar y anali8ar informacin de diversas fuentes 6esolucin de problemas =oma de decisiones

Tipos de competencias medidas: competencias interpersonales


Capacidad

de crtica y autocrtica =raba4o en e3uipo "abilidades interpersonales Capacidad de traba4o en un e3uipo interdisciplinario Capacidad para comunicarse con e?pertos de otros campos 5preciacin de la diversidad y la multiculturalidad Capacidad para traba4ar en un conte?to internacional Compromiso +tico

Tipos de competencias medidas: competencias sistem ticas


Capacidad

prctica "abilidades de investigacin Capacidad de aprendi8a4e Capacidad de adaptacin a nuevas situaciones Capacidad para generar nuevas ideas 1creatividad2 7idera8go Entendimiento de culturas y costumbres de otros pases Capacidad para el traba4o autnomo 0iseo y gestin de proyectos /niciativa y espritu emprendedor Creocupacin por la calidad

para aplicar el conocimiento en la

!ompetencias
El

proyecto se centra en las competencias gen+ricas y las especficas de materia. Estas competencias representan una combinacin dinmica de atributos, capacidades u actitudes. $omentarlas es el propsito de los programas educativos. 7as competencias se crearn en varias unidades del curso y se emplearn en diferentes estadios Las competencias las obtienen los estudiantes.

"esultados de #prendizaje
>on

e?presiones de los 3ue se espera 3ue el aprendi8 cono8ca, entienda o sea capa8 de demostrar despu+s de completar su aprendi8a4e. >e pueden referir a una Enica unidad o mdulo del curso o a un perodo de estudios, por e4emplo un programa de primer o segundo ciclo. 7os resultados de aprendi8a4e especifican los re3uisitos mnimos para conseguir cr+ditos. 7os resultados de aprendi8a4e los formulan los docentes

Pasos para dise$ar los grados


/dentificar

las necesidades sociales 0efinir los perfiles profesional y acad+mico traducirlos a resultados de aprendi8a4e y competencias gen+ricas y especficas de materia Casarlo al currculo =raducirlo a mdulos y enfo3ues Bacia ensean8a, aprendi8a4e y evaluacin 5segurar la calidad de programa monitoreo interno, evaluacin y procesos de actuali8acin.

Metodologa tradicional
0esarrollada

en un conte?to nacional sobre todo para programas de estudio unidisciplinares Censado para educar a los graduados don un perfil tradicional Centrado en el conocimiento y los contenidos. Enfo3ue
Frientado al personal profesor >e cubren las materias obligatoriamente Frientado a los insumos.

En%o&ue Tuning

Frientado al estudiante 0efine perfiles profesional y acad+mico 0efine resultados de aprendi8a4e /dentifica competencias gen+ricas y especficas de materia Curriculos orientados a los resultados Metodologa Tuning y Modelo 5decuado para programas uni. /nter y multidisciplnarios, integrados y de grado compartido Dlida para graduados con amplio rango de perfiles Centrado en las competencias

Las competencias y la creaci'n del Espacio Europeo de Educaci'n superior(

Uno de sus ob4etivos se relaciona con la creacin de un sistema de titulaciones comparables y comprensibles 3ue permita el reconocimiento acad+mico y profesional de las calificaciones de los ciudadanos de la Unin Europea. 7a capacidad de definir 3u+ competencias pretende desarrollar un programa o 3u+ se espera 3ue un graduado cono8ca, comprenda y sea capa8 de Bacer aade una dimensin ms a la transparencia de la titulacin. 7as competencias contribuyen tambi+n al desarrollo de unos ttulos mejor definidos y al perfeccionamiento de sistemas de reconocimiento ms a simples, eficientes y justos, capaces de reflejar la diversidad de calificaciones subyacente.

>e

propone la adopcin de un sistema basado en dos ciclos principales. El proyecto Ba permitido 3ue los crculos acad+micos europeos identifi3uen las competencias pertenecientes al primero y segundo ciclos de la ensean8a 1e3uivalentes a la licenciatura y la maestra2

Con relacin al segundo ciclo1 posgrado en el nivel de maestra2, el proyecto europeo seala lo siguiente El segundo ciclo suele ser la fase de especiali8acin , aun3ue este es solo uno de los modelos posibles. El estudiante ya graduado debe ser capa8 de Bacer investigacin aplicada independiente.

En cuanto a los resultados de aprendi8a4e del segundo ciclo, el estudiante debera G 0ominar su campo de especiali8acin dentro de una determinada disciplina a un nivel avan8ado. Esto significa 3ue debera conocer las Eltimas teoras, interpretaciones, m+todos y t+cnicas. G >er capa8 de entender e interpretar los Eltimos desarrollos tericos y prcticos G =ener el suficiente dominio de las t+cnicas de investigacin y ser capa8 de interpretar los resultados a un nivel avan8ado G >er capa8 de Bacer una aportacin original, aun3ue limitada, en la disciplina, por e4emplo en la tesis final G 0emostrar originalidad y creatividad en el mane4o de la disciplina G >er competente a nivel profesional Cada disciplina establece la importancia de estos indicadores.

)e%inici'n del !r*dito


El

cr+dito es una medida del traba4o del estudiante, basndose en el tiempo 3ue necesitar para completar una unidad didctica o de aprendi8a4e. En t+rminos del sistema europeo de cr+ditos &0 cr+ditos EC=> miden el traba4o de un estudiante promedio durante un ao acad+mico. El nEmero de Boras de traba4o e?igidas para lograr ciertos resultados de aprendi8a4e especfico depender de la capacidad del estudiante, de los m+todos de ensean8a y de aprendi8a4e, de los recursos docentes y pedaggicos y del diseo del programa de estudio. =odas estas circunstancia pueden variar de una institucin a otra.

Un

cr+dito representa apro?imadamente de '0 a *0 Boras de traba4o del estudiante, considerando 3ue un ao acad+mico tiene &0 cr+ditos. 7as Boras por ao se encuentran en torno a las 1('091&00, con una carga de *- a -0 semanas por ao 1 -0 a -' Boras por semana2

Pertinencia de la propuesta curricular

>ocial 5cad+mica9diciplinaria Con

el mercado laboral Con las polticas generales 1pEblicas, institucionales2 nacionales e internacionales Con los intereses de los estudiantes, de sus familias Con la estructura y organi8acin del sistema

Factibilidad de la propuesta curricular


Educativa Hormatividad =+cnica Frgani8ativa $inanciera >ocio I poltica 0e vinculacin con sectores usuarios o beneficiarios 0e recursos Bumanos 0e recursos materiales

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