EDUCACIN INCLUSIVA Y APRENDIZAJE COOPERATIVO

Campo de Gibraltar 16 de enero de 2008 Pere Pujols Maset

Introduccin: Inclusin escolar y aprendizaje cooperativo

Inclusin escolar y aprendizaje cooperativo son dos conceptos estrechamente relacionados.

La nica manera de hacer posible aulas inclusivas, en las cuales puedan aprender juntos alumnos aunque sean muy diferentes, es estructurar en ellas el aprendizaje de forma cooperativa.
No puede haber propiamente cooperacin con el desarrollo de la solidaridad y el respecto a las diferencias que la cooperacin supone si previamente se han excludo de un aula a los que son diferentes, si el aula no es inclusiva.
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1. Escuelas y aulas inclusivas Una escuela inclusiva es una escuela donde pueden aprender juntos alumnos diferentes: Alumnos diferentes, a pesar de que sean muy diferentes

Juntos, no slo en un mismo centro, sino tambin en una misma aula.

La historia de Sergio

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1. Escuelas y aulas inclusivas

Tres razones a favor de un enfoque inclusivo de la educacin: Aprender juntos alumnos diferentes es justo Aprender juntos alumnos diferentes es necesario Aprender juntos alumnos diferentes es posible

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1. Escuelas y aulas inclusivas

Si aprender juntos alumnos diferentes es justo y es necesario, tambin HA DE SER POSIBLE! Un mundo que dispone de los recursos econmicos y tecnolgicos que permiten la comunicacin global instantnea, as como trasladar personas al espacio, difcilmente puede afirmar que es imposible educar a todos los nios
S. Hegarty: Educacin de nios y jvenes con discapacidades. Principios y prcticas. Publicaciones de la UNESCO, 1994.

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1. Escuelas y aulas inclusivas

La enseanza personalizada (que se ajuste a las caractersticas personales de cada uno de los estudiantes)

La autonoma de los estudiantes (que sepan aprender de una manera cuanto ms autnoma mejor)

La estructuracin cooperativa del aprendizaje (que los estudiantes se ayuden unos a otros a aprender)

Son los tres puntales de un dispositivo pedaggico que nos permite atender juntos a alumnos diferentes.
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2. La estructura de la actividad

Entendemos por estructura de la actividad al conjunto de elementos y de operaciones que actan como fuerzas que provocan un determinado movimiento, efecto o evolucin que regula o condiciona, en una clase, todo lo que sucede en ella, lo que hacen el profesor y los alumnos, y cmo lo hacen.

Se trata de un concepto clave puesto que determina la relacin que se establece entre los alumnos y entre stos y el profesorado dentro del aula: segn cmo se estructure la actividad en una clase, los que participan en ella se relacionan de una forma o de otra.

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2. La estructura de la actividad
Profesor/a A Profesor/a B Tienen en comn 1. Un gran carisma y el poder de una personalidad magntica que atrae a los estudiantes, les motiva y les contagia las ganas de conocer y aprender. 2. Que conocen en profundidad las materias que ensean. Sin embargo difieren en Profesor/a C

3. Las habilidades docentes que tienen y las tcnicas didcticas que utilizan: en cmo conciben y, en consecuencia, cmo organizan la actividad de los alumnos dentro del aula.

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2. La estructura de la actividad
Profesor/a A
Cada estudiante trabaja solo, sin fijarse en lo que hacen los dems

Profesor/a B
Cada estudiante trabaja solo, rivalizando con sus compaeros

Profesor/a C
Los estudiantes forman pequeos equipos de trabajo, para ayudarse y animarse a la hora de aprender Se espera de cada estudiante que aprenda lo que se le ensea y que contribuya a que lo aprendan sus compaeros Consigue este objetivo si, y slo si, los dems TAMBIN lo consiguen (Interdependencia de finalidades POSITIVA)

Se espera de l que aprenda lo que el profesorado le ensea

Se espera de l que aprenda, ms que los dems, o antes que nadie, lo que el profesorado le ensea Consigue este objetivo si, y slo si, los dems NO lo consiguen (Interdependencia de finalidades NEGATIVA)

Consigue este objetivo independientemente de que los dems tambin lo consigan (NO HAY interdependencia de finalidades)

Estructura de la actividad individualista

Estructura de la de Vic Pere Pujols. Universidad actividad competitiva (2008)

Estructura de la 9 actividad cooperativa

2. La estructura de la actividad

Qu pasa con Toms y Fathoumata en la clase del

Profesor/a A Profesor/a B

?
Profesor/a C

Estructura de la actividad individualista

Estructura de la actividad competitiva

Estructura de la actividad cooperativa

Los estudiantes con problemas para aprender, deben recurrir al profesor del aula o al profesor de apoyo. Quizs pueden contar con la ayuda de un/a compaero/a

Los estudiantes con problemas para aprender, deben recurrir al profesor del aula o al profesor de apoyo. Difcilmente pueden contar con la ayuda de un/a compaero/a
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Los estudiantes con problemas para aprender cuentan, adems, con el apoyo de sus compaeros y de sus compaeras

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2. La estructura de la actividad

La individualidad, la competitividad y la cooperatividad: Son tres cualidades distintas que puede tener, en una clase, la estructura de la actividad de los alumnos, producida por la naturaleza de la relacin que se establece entre los alumnos y las alumnas, y segn cuales sean las finalidades que persiguen. Dicho de otra forma, son el efecto o el movimiento que el tipo de relacin que se establece entre los estudiantes y la finalidad que se persigue produce en la estructura de la actividad de los alumnos.

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2. La estructura de la actividad

Estructura cooperativa de la actividad

puede ser

es

El conjunto de operaciones y de elementos que, en una clase, actan como fuerzas que provocan un determinado movimiento, efecto o evolucin en los que participan en l, centrado en la cooperacin y la ayuda mtua.

Estructura de la actividad simple

+
Tcnica

Un contenido de una rea determinada

= =

Actividad de aprendizaje

Estructura de la actividad compleja

Un contenido de una rea determinada

(Macro)actividad de aprendizaje

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3. El aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo es utilizar con una finalidad didctica el trabajo en equipos reducidos de alumnos para aprovechar al mximo la interaccin entre ellos con la finalidad de que todos los miembros de un equipo aprendan los contenidos escolares, cada uno hasta el mximo de sus posibilidades y aprendan, adems, a trabajar en equipo. Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una doble responsabilidad: Aprender ellos lo que el profesor les ensea Y contribuir a qu lo aprendan tambin sus compaeros de equipo. Y los equipos de aprendizaje cooperativo tienen una doble finalidad: Aprender los contenidos escolares Y aprender a trabajar en equipo, como un contenido escolar ms. Es decir, cooperar para aprender y aprender a cooperar

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3. El aprendizaje cooperativo
Una cosa es que los alumnos y alumnos hagan, de vez en cuando, algun trabajo en equipo y otra coisa muy distinta es tener estructurada la clase, de forma ms o menos permanente, en equipos de trabajo en los cuales se ayuden y se animen mutuamente a la hora de aprender...

Trabajo en equipo

Equipo de trabajo

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3. El aprendizaje cooperativo
Unidad Didctica individualista Unidad Didctica cooperativa

Sesiones 1

Secuencias de una Unidad Didctica estndar

Conocer ideas previas Lectura texto introductor.
Preguntas individuales abiertas Lectura individual consecutiva Explicacin profesor/a Preguntas individuales abiertas Ejercitacin individual Folio Giratorio Lectura Compartida Explicacin profesor/a Parada 3 min./Estructura 1-2-4 Lpices al Centro El Nmero/Nros. Iguales Juntos La Sustancia/Juego de las Palab Evaluacin final individual

Explicacin profesor/a Comprobacin comprens. Ejercitacin de los alumn.

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Correccin en gran grupo

Correccin en gran grupo

Elaboracin indivdual sntesis Evaluacin final individual

4 5

Elaboracin sntesis final Evaluacin final

Total secuencias con interPere Pujols. Universidad de Vic accin entre alum.: 0 de 8 (2008)

Total secuencias con inter15 accin entre alum.: 6 de 8

Gran grupo, equipos reducidos, parejas espordicos o estables

mbitos de intervencin

A
Cohesin de grupo

Dinmicas de grupo o de equipo para la cohesin, juegos de conocimiento, cooperacin, distensin y resolucin de conflictos

Equipos espordicos o estables, homogneos o heterogneos

Trabajo en equipo como recurso para ensear

Trabajo en equipo como contenido a ensear

Equipos estables heterogneos (Equipos de Base)

Estructuras cooperativas simples Estructuras cooperativas complejas (Tcnicas cooperativas)

para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula

Recursos para organizar los equipos, planificar el trabajo en equipo y ensear habilidades sociales

A modo de conclusin
Detrs de un planteamiento inclusivo de la educacin y la estructuracin cooperativa del aprendizaje hay, sin duda, un ideal de vida: la opcin por una determinada forma de vivir y una determinada forma de convivir, marcada por los valores de la solidaridad y el respecto por las diferencias. Es esto un sueo, una utopa? Nuestro principal trabajo como educadores es justamente esforzarnos por un ideal, en lugar de aceptar resignadamente las condiciones insuficientes y menos deseables del statu quo. No olvidemos que:

La educacin que demos a los estudiantes maana, no puede ser mejor que la que soemos hoy (Marscha Forest)

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A modo de conclusin
De hecho podemos soar con cierto fundamento:

Gracias a la dedicacin de personas interesadas por este tema, el sueo de la enseanza inclusiva se est convirtiendo en una realidad en muchos lugares de todo el mundo. Pero como en todos los sueos dignos de verse cumplidos, ha habido y contina habiendo muchos retos y barreras. Y aunque los retos y las barreras no sean razones insalvables para dejar de perseguir el sueo, s son problemas que hay que solucionar. (S. B. Stainback, 2002, p. 12).
Por lo tanto, dediqumonos a eso: a solucionar los problemas que la inclusin plantea en forma de retos y barreras, y dejemos de considerar que la inclusin es el problema Muchas gracias!...
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