Introduccin a la Educacin Artstica en el Contexto Escolar II

Trayecto Formativo XXIII Etapa 2013-2014 Etapa 2

Presentacin del Curso

La Secretara de Educacin Pblica, en el plan sectorial 2007-2012 propone un conjunto de objetivos y metas orientados al mejoramiento de la calidad de la educacin. En este sentido, la SEP ha establecido una colaboracin acadmica entre Universidad Pedaggica Nacional y la Subsecretara de Educacin Bsica, a travs de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio. Una de las acciones vinculadas con este propsito es la necesidad de generar procesos de actualizacin permanente para profesores en servicio en el marco la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB). En particular nos ocupa la necesidad de realizar acciones que permitan a los docentes conocer los actuales planteamientos del enfoque de la asignatura de Educacin Artstica para el logro de los propsitos y su contribucin al cumplimiento del perfil de egreso de los alumnos de educacin bsica.

Orientaciones Didcticas
El curso tiene una duracin de 40 horas distribuidas en una Introduccin y cinco unidades de trabajo. Es importante mencionar que no pretende garantizar un manejo exhaustivo de la teora, tcnicas o procedimientos de las disciplinas artsticas, sino posibilitar un primer acercamiento vivencial a elementos bsicos que, mediante la reflexin personal y grupal, permitan al participante descubrir posibilidades para la aplicacin en contenidos de educacin artstica que forman parte de la RIEB y realizar un mejor trabajo con sus alumnos.

Propsito General
Que los participantes: Identifiquen conceptos, tcnicas, medios y procesos que definen a las disciplinas artsticas en el currculo de la educacin bsica y que les brinden orientaciones didcticas para el desarrollo de procesos creativos y de disfrute de la experiencia esttica, as como para favorecer el desarrollo de otras posibilidades de construccin del conocimiento y apreciacin de las manifestaciones musicales, dancsticas, teatrales y visuales en el aula.

Unidades de Trabajo
Introduccin: El enfoque de la educacin artstica en la educacin bsica. Unidad 1 Orientaciones didcticas para el desarrollo de actividades dancsticas en el aula. Unidad 2 Orientaciones didcticas para el desarrollo de actividades musicales en el aula. Unidad 3 Orientaciones didcticas para el desarrollo de actividades teatrales en el aula. Unidad 4 Orientaciones didcticas para el desarrollo de actividades de artes visuales en el Unidad 5 Diseo de experiencias de educacin artstica en el contexto escolar.

Orientaciones Metodolgicas
En cada Unidad se proponen actividades de inicio, desarrollo y cierre. Las primeras tienen la funcin de explorar el conocimiento que los docentes tengan del tema o bien introducirlos al mismo de manera vivencial y reflexiva; las actividades de desarrollo estn orientadas a experimentar, analizar y construir los conceptos centrales propuestos en el temario, as como conocer de manera prctica propuestas metodolgicas que puedan ser tiles para su trabajo en el aula. Finalmente las actividades de cierre tienen la finalidad de que el participante elabore los elementos trabajados y los analice desde la perspectiva de su labor docente. Una de las recomendaciones ms importantes es que a lo largo del curso los participantes vayan elaborando su Bitcora, en la cual irn integrando los productos, ideas, sugerencias y recomendaciones que surjan en cada una de las Unidades. Esta Bitcora ser un insumo fundamental para el trabajo que realizarn en la ltima Unidad, por lo que es necesario garantizar su elaboracin.

Forma de Evaluacin
Para la evaluacin de los participantes en el curso Introduccin a la educacin artstica en el contexto escolar II. Orientaciones didcticas, se considerar tanto la calidad de su participacin y aportaciones, como de los productos acadmicos que se le soliciten: trabajos escritos, actividades prcticas, bitcora y situaciones didcticas, entre otros, considerando los siguientes criterios y porcentajes: Participacin activa en las actividades 25%. Entrega de productos intermedios y finales 75%.

Forma de Evaluacin
La evaluacin de la participacin se establecer a partir de las siguientes rbricas de desempeo cuyo valor es de 5 puntos cada una: Realiza las actividades individuales y grupales que le son encomendadas. Utiliza de manera creativa los materiales que se le proporcionan.

Elabora propuestas que enriquecen las actividades previstas en las Unidades.

Aporta ideas para el trabajo de los contenidos en el aula. Expresa claramente sus ideas y escucha con atencin las de sus compaeros. Para la evaluacin de los productos elaborados, los previstos de la Introduccin a la Unidad 3 as como de la Unidad 5, tendrn valor de 5 puntos cada uno; los productos de la Unidad 4 su valor ser de 2.5. Para tener derecho a esta evaluacin, los participantes debern cubrir el 90% de asistencia para su acreditacin, as como cumplir con todos los requisitos definido por su Coordinador.

Productos Esperados por Unidad

A partir de la experimentacin y puesta en prctica de los contenidos del curso Introduccin a la educacin artstica en el contexto escolar II. Orientaciones didcticas, los participantes debern elaborar productos intermedios de la Introduccin a la Unidad 4 y finales que se trabajarn en la Unidad 5, uno de los cuales ser la Bitcora la cual se integrar con los resultados de las actividades de evaluacin de cada Unidad. Los productos esperados son: Introduccin: El enfoque de la educacin artstica en la educacin bsica
1. Texto con las ideas sobre los aportes de la educacin artstica al desarrollo individual y social de los alumnos.

Rbricas de desempeo:
Recupera los principales conceptos de Elliot Eisner, relacionados con los aportes de la educacin artstica para el desarrollo de la mente, la elaboracin de significados y el arte como experiencia nica. (experiencia esttica) entre otros. Incorpora ideas propias con relacin al tema.

Productos Esperados por Unidad

Unidad 1 Orientaciones didcticas para el desarrollo de actividades dancsticas en el aula
2. Listado de orientaciones didcticas para el trabajo de la expresin corporal en el aula 3. Cuadro con la definicin de conceptos y acciones de la danza, as como sugerencias metodolgicas para el trabajo en el aula. 4. Listado de orientaciones metodolgicas para el desarrollo de danzas creativas en el aula.

Productos Esperados por Unidad

Unidad 2 Orientaciones didcticas para el desarrollo de actividades musicales en el aula
5. Texto breve en que el participante exponga sus ideas acerca de lo que entiende sobre la finalidad educativa que tiene el explorar los sonidos en s mismos, con sus cualidades y con el entorno, as como del uso musical de la voz.

6. Texto en el que el participante desarrolle un anlisis de los conceptos abordados en el tema 2 Los elementos bsicos de la msica para su aplicacin en el aula.
7. Diseo de una ficha para la elaboracin de un fichero musical.

Productos Esperados por Unidad

Unidad 3 Orientaciones didcticas para el desarrollo de actividades teatrales en el aula
8. Listado de las orientaciones metodolgicas identificadas en la unidad. 9. Texto en el que se exponga brevemente un ejemplo donde se apliquen las orientaciones metodolgicas que propone la unidad, de acuerdo con el programa de estudios que aplica. 10. Un escrito breve en el que exprese un comentario con relacin a la expresin y el juego teatral como factores que favorecen el desarrollo de la comunicacin entre el docente y sus alumnos.

Productos Esperados por Unidad

Unidad 4 Orientaciones didcticas para el desarrollo de actividades de artes visuales en el aula
11. Breve texto sobre la cultura visual de los alumnos de educacin bsica. 12. Cuadro Descripcin del Trabajo Artstico presentado en el taller.

13. Dos producciones visuales: dibujo y collage. Anlisis visual las mismas.
14. Cuadro comparativo de los niveles de significacin de la imagen. 15. Caracterizacin de la secuencia y los rasgos a desarrollar en actividades de apreciacin y expresin visual en el aula. 16. Ejercicio visual, y escrito sobre las conclusiones generales de la Unidad.

Productos Esperados por Unidad

Unidad 5 Diseo de experiencias de educacin artstica en el contexto escolar
Bitcora en la que el participante sintetice las orientaciones metodolgicas identificadas en las diferentes Unidades del curso.

17. Ejemplo de una situacin didctica de acuerdo con el grado escolar que imparta el participante.

Introduccin: el enfoque de la educacin artstica en la educacin bsica

Duracin: 3 horas.

Introduccin
El prrafo inicial de la Fundamentacin de los programas de artes 2006 para educacin secundaria plantea:
Esta propuesta educativa destaca las mltiples funciones sociales que cumple el arte, cuyo descubrimiento es fuente de aprendizajes para el alumno. Se busca que el docente supere la visin que considera a la educacin artstica como una ocupacin destinada a producir manualidades, a montar espectculos para festividades escolares o la repeticin de ejercicios. Ms an, el programa invita al profesor a explorar las artes en un sentido amplio, a partir de sus rasgos caractersticos, de los estmulos y recursos que emplea para comunicar, de las distintas respuestas estticas que produce en las personas y de las posibilidades de expresin que ofrece a los estudiantes.

PROPSITOS
Reflexionar sobre las principales aportaciones del arte a la formacin de nios y jvenes. Revisar los principios y orientaciones pedaggicas de la RIEB que sustentan a la asignatura de educacin artstica.

Contenido y Producto Esperado

CONTENIDOS:
1. El papel de las artes en la educacin bsica. Aportes y perspectivas.

Producto esperado.
Texto con las ideas sobre los aportes de la educacin artstica al desarrollo individual y social de los alumnos.

Conceptos a Revisar

Recursos Necesarios
Saln amplio que se pueda oscurecer. Proyector de DVD. Pantalla Computadora Hojas de rotafolio. Marcadores de colores. Cinta adhesiva (Masking tape). Un cuaderno de 100 hojas, cuadrcula chica, forma italiana por participante. Hojas de papel tamao carta. Lpices y plumas por participante. DVD con la Conferencia Qu puede aprender la educacin de las artes? Entrevista con Elliot Eisner. Secretara de Educacin Pblica / Direccin General de Televisin Educativa. Miradas a las artes desde la educacin. Mxico, 2002.

Programa de Educacin Preescolar 2004.

Programas de Estudios 2009 de Sexto grado de Primaria. Programas de Estudios de Arte de 2006 de Secundaria.

Actividad de Inicio
Por qu consideran que es importante la educacin artstica en la educacin bsica? Cules consideran que son los principales beneficios que el arte aporta a sus alumnos?

Actividad de Desarrollo
Observa con atencin el video Qu puede aprender la educacin de las artes? Entrevista con Elliot Eisner y participa en la reflexin grupal organizada por tu Coordinador. Toma nota de las ideas que te parezcan ms relevantes. De acuerdo con las preguntas que respondieron al inicio de la sesin (Por qu consideran que es importante la educacin artstica en la educacin bsica? Cules consideran que son las principales aportaciones que el arte aporta a sus alumnos?), mencionen cules fueron los planteamientos de Eisner que ms les llamaron la atencin, antenlos en una hoja de rotafolio y comenten sus acuerdos o desacuerdos al respecto.

Actividad de Cierre
Identifica con tu grupo cules fueron las ideas en las que hubo acuerdo general e inicia la elaboracin de tu Bitcora organizando tus anotaciones y seleccionando las ideas, conceptos y orientaciones que te gustara recuperar para tu trabajo docente.

2. Enfoque, competencias, propsitos y ejes de enseanza y aprendizaje de la educacin artstica en la escuela bsica
Conceptos a revisar

Actividad de Desarrollo
Intgrate a uno de los equipos propuestos por tu Coordinador, ya sea por el grado que impartes o la disciplina artstica que te interesa. Lean y comenten los siguientes apartados de los programas de educacin artstica de la RIEB:
Preescolar: Programa de Educacin Preescolar 2004: Apartado 5: Expresin y apreciacin artsticas (pp. 94 a 97) Primaria: Programa de Educacin Artstica 2009, 6 grado: Introduccin, Enfoque, Competencias a desarrollar en el programa de educacin artstica, Propsitos para la educacin primaria y Organizacin del programa - Ejes de enseanza aprendizaje (pp. 359 a 364).

Secundaria: Programas de Estudio de Artes 2006: Presentacin, Fundamentacin y Propsitos (las pginas varan de acuerdo con la disciplina artstica).

Unidad 1. Orientaciones didcticas para el desarrollo de actividades dancsticas en el aula

Tema 2. ELEMENTOS DE LA DANZA

Contenidos
2.1 Alineacin corporal 2.2 Preparacin del cuerpo 2.3 El movimiento y su relacin con el Espacio: Direcciones, Niveles, Desplazamientos y Trayectorias

2.4 El movimiento y su relacin del movimiento con el tiempo: pulso, acento y comps.

Producto Esperado
Cuadro: Definicin de conceptos y acciones de la danza, as como sugerencias metodolgicas para el trabajo en el aula.

Conceptos a Revisar
Alineacin corporal, considerando de ejes verticales y horizontales, tanto de manera frontal como lateral. Calentamiento cfalo caudal Las formas en que podemos explorar el espacio son infinitas, pero se sugieren algunos conceptos que pueden apoyar esta experimentacin, veamos cules son: Direcciones. Hacen referencia a la orientacin del movimiento en el espacio. Existen cuatro direcciones bsicas: adelante, atrs, derecha e izquierda, pudiendo hacer combinaciones entre ellas (por ejemplo: diagonal derecha, diagonal izquierda, diagonal derecha adelante, diagonal izquierda atrs). Niveles. El espacio se divide de manera vertical y as encontramos tres niveles: alto, medio, bajo. Desplazamientos. Podemos caminar de distintas maneras en el espacio, de manera recta, curva, circular, etctera. A la lnea imaginaria que trazamos al caminar se le conoce como trayectoria, y as encontramos trayectorias circulares, rectas, curvos, quebradas, etc. Ejemplos: caminar de manera natural en el espacio de la clase trazando un trayecto circular, rodar buscando puntos de referencia en el espacio como una mesa que se encuentre en algn punto del espacio.

Conceptos a Revisar
El tiempo en la danza toma como base el acercamiento a cuatro conceptos esenciales de la msica, los cuales no slo nos van a permitir explorar y experimentar con el movimiento, sino tambin adaptar nuestro cuerpo a ellos. Dichos conceptos son: pulso, comps, acento y pausa. Vamos a explicar cada uno de ellos: Nuestro cuerpo tiene su propio pulso, que se manifiesta a una determinada velocidad, por eso decimos que este concepto guarda una estrecha relacin con el tiempo. En la msica, el pulso se refiere a los tiempos o pulsaciones sobre los que sta se desarrolla1. En otras palabras, es el latido de la msica y a la velocidad de ste podemos adaptar nuestros movimientos, teniendo la posibilidad de movernos rpida o lentamente, segn sea el caso. El acento por su parte se define como aquel pulso que destaca en intensidad y se repite en forma peridica dentro del conjunto de pulsaciones. El acento nos indica el comps, entendido como cada una de las partes de igual duracin de una pieza musical. La pausa es la ausencia del sonido y en el movimiento es la ausencia de ste.

Actividades de Inicio
Intenta responder a las siguiente preguntas:
A qu nos referimos cuando hablamos de alineacin corporal?, por qu creemos que se considera un contenido necesario en la formacin bsica?, a qu obedece la estructura de un calentamiento?, de qu manera el cuerpo se puede relacionar con el espacio?, cuntas direcciones bsicas encontramos?, cules son los niveles que se proponen para la exploracin del espacio?, qu es la kinesfera?, cuntos tipos de trayectoria podemos realizar en el espacio total?, en el programa de estudio que aplica, en qu momento aparecen el contenido relacionados con el tiempo y su relacin con el movimiento?

Alineacin Corporal
La alineacin corporal es la colocacin de las diferentes partes del cuerpo principalmente el esqueletodurante la ejecucin de un movimiento. Se podra decir que es la postura y posicin del cuerpo en cada momento de un baile.La alineacin corporal en el baile requiere que todas las partes del cuerpo estn en balance. Esto quiere decir que el peso del cuerpo est bien distribuido entre todas las partes. Una alineacin corporal adecuada permite que el bailarn ejecute los movimientos de un baile con el mnimo de esfuerzo muscular. Tambin permite bailar con ms libertad y facilidad sin hacer esfuerzo innecesario. Fortalece los msculos y ayuda a prevenir lesiones. Cuando un bailarn tiene una alineacin corporal correcta puede bailar con mayor fluidez y gracia. Los bailarines que bailan con una alineacin corporal adecuada tienden a bailar durante ms aos hasta una edad avanzada. La alineacincorporal puede cambiar de acuerdo al estilo de baile, pero siempre sigue los mismos principios de anatoma. Estos principios se pueden aprender en clases de danza contemporneay en clases de tcnicas de movimiento somtico tales como Fundamentos de Bartenieff, Tcnica Alexander, Ideokinesis, Anatoma del Movimiento y Feldenkrais.

Calentamiento
El calentamiento es muy importante para una clase de danza en general, debido a que se le debe de dar una preparacin al cuerpo a fin de evitar lesiones y de ir acondicionando el cuerpo a un esfuerzo mayor. El calentamiento debe de llevar un orden de realizacin y debe ser de forma cefalocaudal (empezar de la cabeza y terminar con los pies), debido a que los pies son el principal instrumento para la danza folklrica mexicana. La estructura comienza con movilidad articular que se refiere a movimientos de la cabeza, hombros, codos, cintura, articulacin coxofemoral y rodillas Posteriormente, se deben realizar estiramientos con el fin de dilatar los msculos, porque gracias a esto se previenen y evitan las mltiples lesiones a las que estn expuestos los ejecutantes; y finalmente la estimulacin fisiolgica, que consiste en aumentar la frecuencia cardiaca a fin de ir desarrollando el acondicionamiento fsico.
Es muy importante respetar este orden porque si se empieza de forma contraria, es decir de los pies y finalizar con la cabeza, cuando tengamos que llegar a la cabeza los pies ya se enfriaron y no tendra caso porque habra que volver a calentarlos; pues hay que considerar que con los pies se realizan los ejercicios tcnicos para ejecutar los caractersticos zapateados que la danza folklrica mexicana emplea. El tiempo ideal para un calentamiento es de 15 a 20 minutos como mximo porque es el primer paso y oportunidad de conectar el cuerpo con la mente para alcanzar una concentracin a la hora de la ejecucin de movimientos y secuencias especficas. El maestro debe estar al pendiente de la ejecucin del calentamiento y hacer las oportunas correcciones para que el alumno vaya adquiriendo y desarrollando la consciencia corporal; est en manos del maestro hacer un calentamiento dinmico y gil, con desplazamientos o sin ellos, con o sin msica, con los recursos que crea pertinentes, pero siempre considerando el orden antes mencionado.

Actividad de Desarrollo
1. El Espacio Con base en la tabla que se muestra bajo y con la finalidad de caracterizar el Espacio y su relacin con el movimiento, busca definir cada uno de los conceptos y acciones propuestos y presenta al grupo tus resultados. Es importante que durante tu exposicin utilices tu cuerpo para ejemplificar, o bien, emplea imgenes fijas (dibujos, fotografas) o en movimiento (videos de danza) para ilustrar cada uno de ellos.

Actividad de Desarrollo
2. El tiempo Define lo que es el pulso corporal y a continuacin identifica cmo es tu pulso cardaco y camina de acuerdo con la velocidad de ste. Ya que has identificado el pulso, trata de identificar el pulso en la msica, cul es el papel que juega el acento con respecto al comps?, te permiti identificarlo con mayor facilidad? Escucha diferentes propuestas musicales, pertenecientes a gneros y estilos diversos, y trata de adaptar tus movimientos corporales a los acentos, compases que vayas encontrando.

Actividad de Cierre
Una vez concluida la actividad, busca reunirte con tus compaeros, sintense en forma de un crculo y compartan las experiencias de aprendizaje obtenidas; posteriormente, identifiquen aquellos aspectos de orden didctico que favorecieron el trabajo con los contenidos.

Unidad 1. Orientaciones didcticas para el desarrollo de actividades dancsticas en el aula

Tema 3. DANZA CREATIVA

Contenidos
3.1 Frase de movimiento 3.2 Improvisacin y composicin

Producto Esperado
Listado de orientaciones metodolgicas para el desarrollo de danzas creativas en el aula.

Conceptos a Revisar
Frase de movimientos.- Dos o ms acciones relacionadas entre s. Improvisacin, se entiende como la capacidad personal y colectiva para elaborar movimientos y combinaciones que se desprenden de la imaginacin y creatividad de los nios y jvenes La elaboracin de danzas propuestas por los propios nios, que conlleva ciertas consignas (por ejemplo la aplicacin de un conocimiento determinado), recibe el nombre de Danza Creativa, la cual es considerada una experiencia fundamental para la adquisicin de los elementos del lenguaje de movimiento la danza

Composicin.- hace referencia a la posibilidad estructurar secuencias de movimientos que poseen una lgica interna.

Actividad de Inicio
Busca responder a las siguientes preguntas:
a qu nos referimos cuando hablamos de danza creativa?, cules la finalidad educativa de este tipo de danza?,

en qu momento del programa que aplicas se propone elaborar una danza creativa?

Actividad de Desarrollo
Con base en la tabla que se presenta a continuacin, toma 4 tarjetas y en dos de ellas dibuja el mismo smbolo.

Actividad de Desarrollo
Revuelve las tarjetas y colcalas una a una, de manera ascendente, tal como se muestra a continuacin. Nota: No existe un orden pre determinado para las tarjetas. Con base en el orden que diste elabora una frase de movimiento que involucre las acciones contenidas en cada tarjeta. Para enriquecer la creacin de tu danza puedes utilizar una msica que se adapte a tus intereses, gustos y necesidades. Es muy importante que las acciones que integran la frase de movimiento queden totalmente diferenciadas, de tal manera que se distingan con facilidad cada una de ellas. Asimismo, es importante cuidar que cada accin corporal ocupe los tiempos musicales que te propone la pieza seleccionada. Una vez que concluiste tu frase presntala al grupo.

Actividad de Cierre
Elabora un escrito donde menciones algunas orientaciones metodolgicas para la construccin de danza creativas.

Evaluacin de la Unidad
Pide a los participantes que despejen el rea de trabajo y formen un crculo. A continuacin pide al grupo llevar cabo una evaluacin, utilizando las siguientes preguntas guas: :
Cules fueron los conceptos y acciones revisados en la unidad? Cul es la pertinencia de los mismos en el currculo? Qu consideraciones didcticas debemos considerar para su aplicacin en el aula? Cmo vincular estos conceptos y acciones con los contenidos que se proponen en los ejes de Expresin y Apreciacin?

Contina con la elaboracin de tu Bitcora, anotando las sugerencias didcticas que les aport esta Unidad.

Unidad 2: orientaciones didcticas para el desarrollo de actividades musicales en el aula

TERCERA SESIN

Introduccin
En esta Unidad se pretende que los participantes reconozcan la importancia que tiene la msica para el ser humano en general por todas las bondades que ofrece y brindarles herramientas necesarias para enfrentar obstculos relacionados con la aplicacin de contenidos y de competencias planteadas en la RIEB para adentrar a los nios en el mundo de la msica y se posibilite el conocimiento y gusto por este arte.

En esta Unidad de Orientaciones didcticas para el desarrollo de actividades musicales en el aula se invita por un lado, a la reflexin y al anlisis, acerca de lo que realmente importa al pensar en sensibilizar y adentrar a los nios en el lenguaje musical y por otro, reafirmar que, primero hay que alentar la accin para lograr nios sensibles y receptivos y despus desarrollar todas las posibilidades para crear nios emisores que puedan expresarse a travs de la msica, incluyendo por supuesto, tocar instrumentos musicales, cantar, percutir el cuerpo, hacer conciencia del entorno sonoro, etc. Si esto se logra, garantizamos que estaremos sembrando nuevas y mejores generaciones. El saber leer msica la tcnica especfica de algn instrumento meldico ser ganancia que vendr como consecuencia de lo primero.

Introduccin
No olvidemos que cuando hablamos de educacin musical en los niveles bsicos de enseanza dentro de grupos escolares, lo primero es lograr un acercamiento y gusto positivo por la msica y no el tratar de crear nios msicos o alumnos que repitan msica mecnicamente, ya que la msica es una herramienta indispensable para tejer la red entre todos los aspectos que conducen a la formacin de seres ntegros para desarrollar al unsono la parte cognoscitiva, fsica, emotiva y social del ser humano.

Sabemos que la msica es indispensable para todas las personas, ms sin embargo, an falta mucho para lograr que todos tengamos el mismo derecho de vivirla, gozarla y desenvolvernos dentro de ella y esto slo se logra intentndola, es decir, hacindola y practicndola activamente, -an sin ser msicos-.
Por lo que se pretende desarrollar en el alumno los aspectos de la expresin y la percepcin musical; adentrndolo en el mundo sonoro para apropiarse de l; promovindole valores y patrones socio - culturales positivos y la capacidad de ser un escucha activo. Es decir, la participacin del alumno en experiencias combinadas que le permitan, al mismo tiempo, a travs de ejes temticos por medio de sugerencias didcticas movilizar su cuerpo, sus sentidos, su afectividad, su inteligencia, su capacidad expresiva y de comunicacin, as como sensibilizarlo al mundo sonoro en general.

Propsitos Generales para Msica

Explorars y reflexionars sobre los sonidos en s mismos, con sus cualidades y con el entorno. Explorars la voz como emisora sonora y la apreciars como instrumento musical Identificars los elementos bsicos del lenguaje de la msica (ritmo y meloda) para favorecer la aplicacin de los programas de estudios de educacin bsica de la RIEB. Obtendrs orientaciones metodolgicas para la expresin musical individual y grupal.

Rasgos del Perfil de Egreso

Al final del trabajo con la disciplina, el participante identificar algunos conceptos bsicos del lenguaje de la msica y de sus formas de representacin, as como entender cmo esta expresin artstica est presente en los programas de estudios de educacin preescolar, primaria y secundaria, y contar con informacin que le permita disear planeaciones acordes con el currculo que aplica, en base a la profundidad musical que tienen y la poblacin con la que el docente trabaja.

Forma de Evaluacin
Para evaluar el trabajo realizado se tomarn en cuenta los productos terminados, en los cuales, deben estar plasmados los contenidos que se darn en esta Unidad, demostrando dentro de ellos, que el participante sabe:
- Sobre la importancia que tiene la msica y de ser ellos sensibles ante ella. - La capacidad que tuvieron los participantes para abrirse al mundo de los sonidos y explorar con ellos vivencialmente. - Ser reflexivos y autocrticos ante su experiencia musical individual y grupal. - Tener un primer acercamiento a los elementos bsicos de la msica.

Es importante saber que la evaluacin debe ir enfocada al aprendizaje de procesos y de actitudes, ms que de contenidos por lo que adems de los productos y resultados, hay que considerar la participacin activa de los alumnos y de ser posible, que ellos se autoevalen.

Contenidos
1. El sonido
1.1. El sonido y sus cualidades. 1.2. La voz como instrumento.

Conceptos a revisar
El sonido
- El sonido y su relacin con el silencio.

- El sonido musical

El sonido y sus cualidades

- Duracin - Altura

- Intensidad
- Timbre

La voz humana
- Exploracin de la emisin de la voz
- Condiciones ptimas para cantar correctamente (postura, y respiracin) - Tcnica vocal - Vocalizaciones - Clasificacin de las voces femeninas y masculinas

Producto Esperado
Producto 5. Texto breve en que el participante exponga sus ideas acerca de lo que entiende sobre la finalidad educativa que tiene el explorar los sonidos en s mismos, con sus cualidades y con el entorno, as como del uso musical de la voz.
Rbrica de desempeo:
- Reconoces el concepto de los sonidos y sus cualidades (altura, duracin, timbre e intensidad) as como la voz como vehculo sonoro y musical. - La informacin que presentas distingue la importancia y aplicacin de los sonidos y la voz como medio de expresin y comunicacin individual y grupal dentro de un marco escolar.

Unidad 2: orientaciones didcticas para el desarrollo de actividades musicales en el aula

Secuencia de actividades No. 1

Actividad de inicio
Explorando las cualidades de los sonidos Durante dos minutos muvete libremente por el espacio donde te encuentres para explorar con todos los objetos que puedan hacer sonidos, hazlos sonar de distintas maneras. Tienes que escuchar con atencin y registrarlos en el cuadro que se anexa. Describe de cada sonido como es su altura, su intensidad, su duracin y el tipo de timbre que lo produce.

El sonido
- El sonido se produce cuando un objeto vibra y se propaga a travs de ondas sonoras por el espacio (aire, agua, a travs de objetos y cosas).
- El silencio es la ausencia total de sensacin auditiva: lo contrario de sonido. - El sonido y el silencio son la base de la msica, ya que sta se compone de la unin de muchos sonidos que se producen unos despus de otros. Los sonidos son la materia prima de la msica y el silencio sirve para dar las pautas y entender a los mismos. Cada sonido tiene su propia forma segn sus cualidades sonoras (duracin, altura, intensidad y timbre).

- La duracin es la cualidad del sonido que se refiere al tiempo que permanece. Es el tiempo que dura un sonido. Si el sonido dura mucho decimos que es largo, si dura poco, es corto. La caracterstica del sonido llamada duracin corresponde al elemento musical llamado ritmo, pues el ritmo es la combinacin de sonidos de distintas duraciones.
- La altura es la caracterstica del sonido que se refiere a la frecuencia. Por altura no nos referimos al volumen, sino a lo agudo o grave de un sonido. Tambin se llama tono o, especficamente en el lenguaje musical, a un sonido se le llama nota. Un objeto que vibra rpidamente produce un sonido agudo, mientras que uno que vibra lento produce un sonido grave - La intensidad es la mayor o menor fuerza con la que se produce el sonido, tambin conocida como el volumen. Usamos los adjetivos fuerte y suave para diferenciar un sonido de mucha o poca intensidad. La intensidad del sonido est dada por la amplitud de la onda; a mayor amplitud mayor intensidad. - El timbre es la caracterstica de los sonidos que nos permite identificarlos, distinguirlos de otros. Por sus caractersticas de volumen, tamao y materiales con que est constituido el objeto que lo produce.

Actividad de Desarrollo
Despus tendrs que exponer y explicar ante los dems los sonidos que descubriste, adems de encontrarles sus cualidades sonoras especficas duracin, intensidad, altura y timbre- a cada uno de los sonidos. Por ejemplo:

Debern registrarse de 5 a 10 sonidos. Despus entre todos se analizarn algunos sonidos que los mismos participantes expondrn, con la finalidad de que entre todos se saquen conclusiones sobre las distintas caractersticas de los sonidos.

Actividad de Desarrollo
Con qu podemos hacer sonidos?.... Comenta tu opinin con el grupo. Sabas que la voz es una de las formas ms sencilla para imitar y explorar sonidos? El Coordinador te ir dando indicaciones relacionadas con tcnicas y ejercicios para aprender a cantar correctamente. Hars algunas vocalizaciones y cantars alguna cancin que despus tendrs que comentar con tus compaeros sobre los logros obtenidos de sta. Participars en ubicar dentro de los programas de la RIEB del nivel que impartes los elementos musicales que aprendiste al cantar.

Actividad de Desarrollo
Cantar una cancin todos juntos. Opinan como les sali. Intentarlo tomando en cuenta la postura, la respiracin, la entonacin y las cualidades del sonido.

Nuevamente opinarn sobre el resultado.

Actividad de Cierre
La voz y sus cualidades Algunos compaeros pasarn al frente a cantar libremente una cancin. Despus de cada una de las interpretaciones entre todos, encontrarn las caractersticas sonoras de la voz del compaero (a) que lo produjo; analizando su tono de voz, su postura, si canto rpido o lento, agudo o grave, fuerte o suave. Tambin puedes reflexionar si estaba nervioso o no y si eso afecto su voz, etc.

En seguida reunidos por equipos escribirn cules son las caractersticas del sonido y los puntos a considerar para cantar bien. Despus, tendrn que escoger una cancin de la lrica infantil (como A la vbora de la mar, Estrellita, La chivita, Juan Pirulero, etc.) la cual tendrs junto con tu equipo- que disear creativamente para agregarle, quitarle o ponerle diferentes caractersticas sonoras, dndole una reinterpretacin muy peculiar, que tendrs que mostrar ante los dems, previamente platicando cuales son los cambios efectuados. Al final de todas las demostraciones y de concluir entre todos sobre la importancia de la voz y de los sonidos, hars un escrito donde debers comentar cules aspectos de la actividad realizada son susceptibles de aplicar en tu rea de trabajo de acuerdo con el programa del nivel que impartes, as como qu expreses que parte de la actividad te gust ms y por qu.

Cpsulas Informativas
Tcnica vocal - La respiracin es una funcin bsica en el canto y de ella depende la calidad de nuestro sonido vocal: la inspiracin, en la que entra aire a los pulmones y la aspiracin, en la que sale y una fase intermedia que es voluntaria y que se llama retencin; Hay tres tipos de respiracin: la superior (en los pulmones), abdominal (abdomen) y respiracin completa (que combina ambas). - Se le llama fonacin cuando el aire pasa por las cuerdas vocales que estn en la laringe y stas vibran y producen sonido.Segn las cuerdas estn ms juntas o ms separadas, ms tensas o ms relajadas, y segn la presin del aire, el sonido ser ms agudo o ms grave, ms fuerte o ms dbil. - La resonancia es cuando alguna parte de nuestro cuerpo se usa para amplificar el sonido y esto puede ser con los pulmones (sonidos ms graves), garganta, o para sonidos medios, la frente, los pmulos, los labios o mandbula y para sonidos ms agudos la cabeza.

Cpsulas Informativas
- Se deben hacer ejercicios preparatorios llamados vocalizaciones para calentar la voz, para no lastimar las cuerdas vocales. - La articulacin es la concentracin que se debe tener para poder enlazar bien un sonido con otro y sucesivamente con los dems. Esto se logra haciendo los pasos anteriores.

- Al cantar se emiten sonidos pero al mismo tiempo podemos decir algo mediante el lenguaje hablando. Por tanto, se debe intentar pronunciar tanto las vocales como las consonantes lo mejor posible, para que se entienda, a esto se le conoce como diccin.
- La tesitura de la voz se refiere a la altura de las voces, por lo general la voz femenina y de nio es ms aguda y del hombre es ms grave. Existen seis tipos de voces: bajo, bartono y tenor son las tres voces de hombres y contralto, mezzosoprano y soprano para las mujeres.

Cpsulas Informativas
Ejercicio de respiracin Para darse cuenta de la respiracin hay que desarrollar lo siguiente: - Mantener una postura correcta, con hombros relajados y colocando una mano sobre el abdomen (a la altura del ombligo), respirar suave y profundamente (sin levantar los hombros) y sentir poco a poco cmo el abdomen crece y se infla como un globo. - Retener el aire por un tiempo y sentir con la mano cmo el rea del estmago est dura. - Despus ir soltando el aire poco a poco por la boca y sentir con la mano cmo el abdomen va desinflndose.

- Repetir estos ejercicios varias veces respirando por la nariz y sacando el aire por la boca.

Cpsulas Informativas
Vocalizacin Para calentar la voz se puede cantar entonando la escala diatnica de Do mayor para arriba y para abajo, varias veces, o bien con otras vocalizaciones. Hay que colocar la mano en el abdomen para tener presente que el aire debe llegar ah. Primero se calienta la voz inspirando y espirando con la boca cerrada, despus se inspira con la boca cerrada y se canta lentamente mientras se va sacando el aire. En las vocalizaciones la frase meldica en cada repeticin se canta un tono ms agudo de manera ascendente y llegando a la octava se desciende de la misma manera.

Unidad 2: orientaciones didcticas para el desarrollo de actividades musicales en el aula

Secuencia de actividad 2: LOS ELEMENTOS BSICOS DE LA MSICA

Producto Esperado
Producto 6. Texto en el que el participante desarrolle un anlisis de los conceptos abordados en el tema para su aplicacin en el aula.
Rbrica de desempeo:
- La informacin que presentas permite reconocer los contenidos musicales propuestos por la RIEB (cualidades del sonido, pulso, acento, ritmo y meloda). - Incluyes recomendaciones didcticas para la realizacin de actividades musicales en el saln de clases.

Conceptos a Revisar
El ritmo
- Conocer el pulso, el acento, y el comps.

- Ritmo binario y ternario.

- Ritmar con el cuerpo y con la voz. - Comps de 2/4 y 4/4.

La meloda
- Altura de las notas.
- Escala de do mayor. ascendente y descendente. - Frase y estructura meldica - Canto a una, dos, tres o cuatro voces y canon.

Grafa musical
- Figuras rtmicas. - Pentagrama, clave de sol y notacin musical. - Matices.

Actividad de Inicio
Recuerda y canta la cancin de Martinillo. Reptela varias veces pero en cada una de ellas se har de modo distinto, variando con alguna cualidad, es decir, cantando agudo o grave, rpido o lento, fuerte o quedito e incluso combinando con dos o ms de estas cualidades. Al mismo tiempo irs acompaando el ritmo con tus palmas para sentir el pulso y acento. Una vez entendido esto ahora van a conocer la meloda de Martinillo y por tanto las notas. As que tendrs que detener un poco el canto para explicar los elementos bsicos de la msica: pulso, acento, comps, ritmo y meloda (pentagrama y notas solo como de referencia). Lo ideal es poder ir explicando la teora casi al mismo tiempo que se aplica en prctica, es decir estar constantemente recurriendo a la cancin de Martinillo para explica los contenidos musicales.

Cpsula Informativa
- El ritmo es la ordenacin de sonidos en el tiempo. Es la sucesin de sonidos y pausas (silencios) de distintas duraciones. Si tenemos un ritmo regular, donde cada sonido dura lo mismo, uno despus de otro, entonces el ritmo y el pulso coinciden. - El pulso es un latido regular y constante, como el latido del corazn. Es una secuencia de golpes, latidos, movimientos o empujes, que se repiten a lo largo del tiempo de manera regular. Cada latido est separado del siguiente por el mismo perodo de tiempo. - Cuando agrupamos las pulsaciones tenemos un comps. El comps es el medio con que se ordena el ritmo, agrupa a los pulsos en paquetes de dos, tres, cuatro o ms pulsos. Cada comps es una unidad. En la notacin musical, cada comps se representa con lneas verticales divisorias llamadas lneas de comps. - El comps agrupa a los pulsos de tal forma que el primer tiempo de cada comps sea un acento, esto es, un tiempo fuerte. Si el acento ocurre cada dos tiempos, es decir, si tenemos un tiempo fuerte y uno normal alternados, el comps se llama binario. Tenemos un comps ternario cuando el acento ocurre cada tres tiempos o pulsos. - La figura es la representacin grfica de la duracin de una nota. A cada smbolo corresponde una duracin especfica. Estas son algunas de las principales figuras rtmicas:

Actividad de Desarrollo
Por medio de un juego aprenders las notas musicales: do, re, mi, fa, sol, la, si, do y la meloda de la cancin y despus entre todos reflexionarn y sacarn sus conclusiones de la actividad.

Actividad de Cierre
Escribiendo una partitura Debers escribir en una partitura la cancin de Martinillo, lo puedes hacer de manera individual o en equipo. Cotjala con la del coordinador y las de tus compaeros, haz tus propias conclusiones. Por ltimo, enriqucela agregando el pulso, el acento y/o un ritmo para acompaarla; adems de inventarle letra nueva y compartirla con los dems. El objetivo principal de esta actividad se centra en la experiencia que tuviste de hacer msica, de sentir el ritmo y de tener conciencia de que hay notas entonadas que forman una meloda. Hacer notar que entendiste que los sonidos se asocian de muchas formas distintas y que para conservarlos hay que saber escribirlos de una forma determinada. Por ltimo sera conveniente que analizars cmo crees que vivirn ests experiencias tus alumnos dentro del aula tomando en cuenta la forma en que la RIEB contiene estos elementos musicales.

Cpsula Informativa
- La meloda es la sucesin de sonidos de distintas alturas. Cada sonido tiene una altura determinada que est dada por su frecuencia, es decir, por el nmero de vibraciones por segundo. Una meloda es una lnea de sonidos que sube y baja, es como dibujar con la voz. - A los sonidos que usamos en msica les llamamos notas, y cada nota tiene una altura determinada. Nuestro sistema musical se basa en siete notas a las que damos los nombres DO RE MI FA SOL LA SI. A cada una de estas notas le corresponde una altura especfica. Esta sucesin de notas responde a un orden de altura creciente, es decir, DO es la nota ms grave y SI la ms aguda (la de mayor frecuencia). Podemos pensar en una escalera, donde DO es el escaln ms bajo y SI el ms alto. A esta sucesin de notas se le llama escala. - Para escribir las notas usamos el pentagrama. El pentagrama es un conjunto de cinco lneas paralelas horizontales y cuatro espacios entre ellas, que se numeran de abajo hacia arriba:

Cpsula Informativa
En el pentagrama usamos claves para ubicar las notas. La clave de Sol se coloca iniciando su trazo en la segunda lnea del pentagrama y nos indica que la nota que se coloca en esa misma lnea (2) se llama Sol:

- Cuando una misma meloda se canta o toca a dos o ms voces, pero comenzando en diferentes tiempos o compases se llama canon. - El canto a dos voces es cuando dos melodas se acompaan y van tocndose al mismo tiempo.

Unidad 2: orientaciones didcticas para el desarrollo de actividades musicales en el aula

Secuencia de actividad 3. HACIENDO MSICA

CUARTA SESIN

CONTENIDOS
3. HACIENDO MSICA
3.3. Expresin musical. 3.4. Juego musical creativo.

Producto Esperado
Producto 7. Diseo de una ficha de algn tema o una actividad concreta vista en la Unidad para la elaboracin de un fichero musical.
Rbrica de desempeo:
- En la ficha elaborada incluyes una sugerencia didctica con la descripcin y desarrollo de la actividad, sus contenidos, procesos y actitudes a observar, as como material y necesidades para su ptima realizacin adems de actividades complementarias o variantes. - En la ficha describes la importancia del quehacer musical en el aula de acuerdo con los contenidos propuestos por la RIEB y tu realidad escolar segn el nivel educativo que impartes.

Conceptos a Revisar
Expresin musical
- La msica y el movimiento - La integracin de los elementos sonoros. - Trabajo en equipo, roles y director de grupo.

- La msica y las emociones.

- Vivencia y prctica musical.

Juego musical creativo

- Se relaciona con otras formas de acercamiento al mundo de la msica dentro de actividades escolares, haciendo por ejemplo: cuentos sonoros, archiveros musicales, biografas, fonotecas, tarjetas musicales, ficheros didcticos, lotera de sonidos, as como recurrir a materiales multimedia.

Actividad de Inicio
Qu sabes hasta ahora sobre las cualidades del sonido, el ritmo y la meloda?... comntalo con tus compaeros.

En grupo harn una lluvia de ideas acerca de lo que creen que es la expresin y la vivencia musical. Es recomendable que todas las reflexiones que se hagan las escribas tambin en tu bitcora.

Actividad de Desarrollo 1
Por medio de un juego musical que utiliza la pieza La batalla de Wolfgang Amadeus Mozart, aprenders a localizar y sentir el ritmo, el pulso y el acento. Despus cantars y tocars la meloda y junto con tus compaeros tambin se enriquecer con un acompaamiento rtmico y/o meldico. (Esta pieza en particular puede ser acompaada en 2 y 4 pulsos aunque hay partes rtmicas estructuradas en 3, por lo que se le va a pedir a los participantes que sean ellos quienes descubran que pulso es ms conveniente utilizar). Es importante que despus de cada paso los participantes opinen sobre lo que sienten o imaginan con la obra musical y de los logros que van haciendo. Al final cada grupo va a ir presentando su ensamble coreogrfico sonoro e irn comentando sus aciertos y problemas, as como describir cul fue su proceso de elaboracin y contar porqu y cmo obtuvieron ese resultado. Por ltimo de manera grupal se harn reflexiones y anlisis conclusivos de la actividad en miras de hacer conciencia sobre cmo lo pueden trabajar con sus alumnos. .

Orientaciones para trabajar diferentes ritmos, utilizando la pieza La Batalla de la Danza Alemana de Mozart
La estructura musical de esta obra consta de cinco partes A, B, C, D y E adems de la coda. Las partes A, B y D constan de ocho compases con repeticin, es decir, agrupando diecisis compases. C se compone de diecisis compases y E de quince. La coda tiene seis compases solamente. Gracias a este pequeo anlisis podemos trabajar patrones rtmicos muy repetitivos.
La obra tiene una dinmica interesante para tratar de sentir el pulso y la rtmica de la misma. Esta actividad sirve para marcar el pulso y el acento con precisin dentro de un comps de dos tiempos. Aprende el significado y la aplicacin del pulso y el acento en forma binaria simple. Puedes utilizar algunos instrumentos de percusin, objetos sonoros o tus palmas para expresar el pulso, el acento y algunos patrones rtmicos que descubras junto con tus compaeros. Observa el ejemplo de al lado y trata junto con el grupo de tocarlo segn te indique tu profesor. (Por ejemplo: por equipos o por parejas simultneamente unos intenten tocarlo a dos tiempos, otro equipo a tres tiempos y otro a cuatro y discutan al final la experiencia.)

Nota: esta informacin es recomendada slo para personas que sepan msica y que deseen trabajar con ms profundidad contenidos de ritmo y meloda.

Cpsula Informativa
Wolfgang Amadeus Mozart a los cuatro aos de edad, el prodigioso nio tocaba en el clavecn pequeas obras de memoria y perfectamente ejecutadas a la media hora de estudio. Su retencin musical siempre fue extraordinaria; cuntase que a los catorce aos copi ntegro, a las dos veces de haberlo odo, el Miserere del compositor Allegri, que se interpretaba y se interpreta an, por Semana Santa en la Capilla Sixtina y cuya reproduccin estaba prohibida. Tocaba tambin el violn y entre los seis y siete aos haba ya compuesto varios minuetos y un pequeo allegro. A los once aos de edad escribi su primer Oratorio. A los doce dirigi su Misa Solemne. Tambin compuso sonatas, fugas, sinfonas, operetas y peras. Halagado en su poca por prncipes y magnates, y a la fecha por el mundo entero por su virtuosismo inigualable. Genio inmortal por su admirable armonizacin y sus candorosas melodas, tan flexibles y graciosas. Dentro de sus cientos de obras compuestas destacan entre muchas: Las bodas de Fgaro, La Flauta mgica y Rquiem Wolfgang Amadeus Mozart (1756 al 1791).

Actividad de Desarrollo 2 Composicin sonora- musical

Con los sonidos que clasificaron en la actividad anterior, van a crear una composicin sonora. Elijan los sonidos que ms les hayan gustado; cuatro o cinco sonidos son suficientes. Sunenlos varias veces. Improvisen: toquen uno tras otro; elijan un sonido principal y altrnenlo con los dems; repitan varias veces cada uno; repitan en patrones regulares; alternen sonidos largos y cortos, en fin, exploren distintas formas de relacionarlos. Una vez que hayan experimentado distintas combinaciones con la voz, el cuerpo u objetos sonoros e instrumentos convencionales, piensen en cmo iniciar su composicin, cmo ser el desarrollo y el final. Recuerden que los sonidos que diseen tienen que contener distintas cualidades sonoras, ritmo y meloda. Hagan ahora su obra (basta con que dure un minuto). Es conveniente escribirla en partitura convencional, pero tambin se puede hacer de forma informal segn los conocimientos musicales que se tengan. Reptanla y modifquenla las veces que sea necesario. Ya que hayan decidido la versin final, reptanla y asegrense que cada repeticin sea idntica. Notarn que, para que puedan repetir su composicin de manera idntica, debern elegir objetos que produzcan un sonido controlable. Al acabar pnganle un ttulo.
Al finalizar algunos participantes pasarn al frente a mostrar su trabajo. Aqu es importante considerar el proceso y las ganas para hacerlo, no tanto sobre sus conocimientos musicales o habilidades rtmicas. Igualmente se har un anlisis grupal sobre las experiencias expuestas.

Actividad de Cierre
Con todo lo aprendido hasta ahora los participantes podrn iniciar el diseo del fichero musical (ver material de apoyo) con por lo menos una ficha tcnica de algn tema o actividad musical en el que el participante describa: su tipo de funcin, el desarrollo de la sugerencia didctica, las competencias a desarrollar (contenidos, capacidades, habilidades, procesos y actitudes), actividades complementarias sugeridas as como el material y necesidades requeridas, es decir, cada ficha debe describir metodolgicamente una actividad con todos sus requerimientos.. Se puede hacer por equipos o de manera grupal, pero lo importante es poder desarrollar una actividad completa. Por ejemplo pueden hacerla de la cancin de Martinillo o de la Batalla de Mozart. A lo mejor cada equipo podra desarrollar una y luego compartirla con los dems compaeros. Esta actividad tiene la finalidad de ir cerrando el curso pero de manera didctica y obteniendo un material que al participante le sirva este apunte de manera prctica y de recordatorio cuando est frente a grupo. Aqu debe cerrar, concluir y reflexionar sobre las actividades prcticas que se desarrollaron durante el curso y nuevamente comparando y analizando stas actividades con los contenidos propuestos por la RIEB en pro de una mejor aplicacin dentro de su realidad escolar.

Evaluacin de la unidad
Elabora un escrito breve en el que respondas las siguientes preguntas:
Cules fueron los conceptos y acciones revisados en la unidad? Cul es la pertinencia de los mismos en el currculo? Qu consideraciones didcticas debemos considerar para la aplicacin en el aula? Cmo vincular estos conceptos y acciones con los contenidos que se proponen en los ejes de Expresin y Apreciacin?

Para finalizar complementa tu bitcora, en la cual debers agregar tus comentarios y orientaciones didcticas, metodolgicas y pedaggicas a partir de lo que aprendiste en esta Unidad. Escribirs sobre cmo disear una clase de msica, teniendo en cuenta los puntos que se necesitan como los contenidos, los procesos, las actividades y/o canciones o dinmicas musicales, los instrumentos y recursos con los que cuentas; el nivel de tus alumnos, teniendo siempre presente lo que platean los programas y planes de estudio de la RIEB en los distintos niveles educativos.

Unidad 3: Orientaciones didcticas para el desarrollo de actividades teatrales en el aula

Introduccin
A travs de los contenidos propuestos en esta Unidad, podrs identificar cmo se compone un gesto y cmo se le da intencionalidad para expresar una idea o emocin. Esta exploracin la realizars de manera individual y colectiva, intercambiando descubrimientos con tus compaeros y construyendo de manera colaborativa a partir de las propuestas que vayan surgiendo; tambin explorars diferentes niveles de comunicacin inherentes al teatro. En una segunda etapa identificars diferentes tipos de personajes, cmo es que se les clasifica y cmo se construye una relacin de personajes a travs de la definicin y desarrollo de un conflicto dado. A partir de esto identificars elementos de una estructura dramtica bsica lo que te permitir imaginar y proponer juegos teatrales que impulsen la participacin propositiva e incluyente de tus alumnos. Esta Unidad te permitir adquirir herramientas metodolgicas que pueden ser aplicadas en diversas actividades sugeridas en los programas de estudio de manera dinmica, interactiva e incluyente. Aprender a expresarnos es uno de los principales retos que plantea la enseanza del teatro en la educacin bsica. El proceso teatral nos permite aprender a transmitir ideas y emociones a otros con libertad y claridad, nos permite entender lo complejo de las relaciones humanas y la consecuencia de nuestros actos, nos da la oportunidad de imaginar diferentes soluciones posibles ante una situacin dada, as como la toma de consciencia de que las decisiones que tomemos y la actitud con la que abordemos dichas decisiones, afectan el entorno en el que nos desenvolvemos.

Introduccin
Nos interesa tomar conciencia y desarrollar capacidades expresivas mientras aprendemos a identificarlas en los otros, acercarnos a la expresin como herramienta fundamental para la comunicarnos con el otro. Podemos tomar consciencia de nuestra expresin para dotarla de intencin y lograr con ello transmitir imgenes, emociones e ideas al espectador, quien se encuentra por todos lados: como pblico en un teatro, como compaero en un saln de clase, en la calle, en la casa El espectador-receptor percibe nuestras imgenes, emociones y energa, las recibe y responde a ellas, nos las regresa para recibir ms. Es en este intercambio en donde se encuentra la llamada magia teatral Es una retroalimentacin intuitiva que nos invita a mantenernos en comunicacin con el otro, y se puede detonar a partir de una expresin intencionada siempre viva, no esttica, en continua evolucin.

La expresin intencionada y la retroalimentacin permanente que la acompaa, son beneficios que brinda el quehacer teatral al proceso educativo.
Te invitamos a que explores estas ideas con tus compaeros, a que realicen juntos juegos teatrales que les lleve a imaginar nuevos mundos posibles

Propsitos
Explorar y reflexionar en torno a las diversas formas de expresin personal y la comunicacin con los otros. Identificar elementos bsicos del teatro que favorezcan la aplicacin de los programas de estudios para la educacin bsica. Brindar orientaciones metodolgicas para la realizacin de juegos teatrales en el aula a partir de una interaccin propositiva con los alumnos.

Rasgos del Perfil de Egreso

Al trmino de la unidad el participante identificar orientaciones metodolgicas que le permitan entablar una comunicacin interactiva con sus alumnos, en donde considere sus intereses y necesidades, a la vez que las relacione con el currculo que aplica en la enseanza de las artes.

Contenidos
1. Expresin y comunicacin.
1.1. Cuerpo y voz 1.2. Gesto individual y colectivo 1.3. Comunicacin con los otros.

Conceptos a Revisar
Expresin y comunicacin:
Qu concepto tienes de la palabra expresin? Cmo te expreso? Cmo interpretas los elementos expresivos en los otros?

Cmo te afecta la expresin del otro?

Cmo construyes una expresin intencionada? Cmo y qu comunicas?

El gesto corporal y vocal como elemento de comunicacin con otros.

Unidad 3: Orientaciones didcticas para el desarrollo de actividades teatrales en el aula

Secuencia de Actividades 1: Expresin y Comunicacin

Actividad de Inicio
Escribe una oracin con la idea que tengas sobre el concepto expresin, una segunda oracin donde expongas cmo es que t te expresas y una tercera donde compartas que elementos encuentras en ti que te caracterizan al expresarte. Es importante que la actividad la realices de manera secuencial, esto es, enfocarte en una idea como idea nica y luego pasar a la siguiente.
Una vez terminado, entrega tu escrito al coordinador, quin las revolver y repartir de manera aleatoria. Revisa el escrito que recibas y, selecciona y enlista seis palabras claves que te interesen. Intgrate con dos de tus compaeros, compartan las palabras claves enlistadas y con ellas construyan una idea colectiva de lo que es expresin. Regresa el escrito de tu compaero al coordinador. En sesin plenaria compartan las ideas colectivas, y de manera individual, escribe los elementos que detectes ayudan a complementar la idea inicial de expresin que escribiste.

Actividad de Desarrollo 1
A manera de lluvia de ideas con tu grupo, menciona diferentes partes del cuerpo mediante las cuales te es posible expresarte. Una vez realizada la lluvia de ideas ubica una pareja y de comn acuerdo seleccionen una parte del cuerpo. Con ella presente y contando con un tiempo de dos minutos, exploren diferentes maneras con las que esa parte del cuerpo se puede expresar; pasados los dos minutos seleccionen otra parte del cuerpo y explrenla, lo mismo con una tercera parte. Combinen ahora las tres partes del cuerpo y exploren como expresan de manera conjunta. Es importante que realices primero la exploracin por partes y luego la integres, no te brinques la parte independiente del ejercicio. Ahora intgrense con otra pareja y mustrense el ltimo ejercicio que realizaron. Despus de observar lo presentado por la otra pareja, escribe individualmente algunas ideas que te hayan surgido sobre lo que percibiste en la expresin. Comparte con tus tres compaeros lo escrito. Conversen sobre lo que les sorprendi, lo que descubrieron, lo que encontraron durante el ejercicio. En plenario Compartan los resultados con los dems.

Actividad de Desarrollo 2
Llega a una conclusin personal del proceso de realizacin de la actividad anterior para posteriormente reflexionar sobre:
Qu relacin tiene el ejercicio realizado con la comunicacin?

Reflexiona en grupo sobre las siguientes preguntas:

Cul es la diferencia entre un gesto individual y la combinacin de gestos? Qu pasa cuando integramos un gesto con otro? Qu pasa cuando integramos mis gestos con los gestos del compaero? Qu pasa cuando veo los gestos presentados por los compaeros? (es importante darle tiempo a cada pregunta, no conversar de todas de manera simultnea, esto es: pregunta comentarios siguiente pregunta comentarios y as sucesivamente).

Es posible que surjan nuevas preguntas a partir de las reflexiones, antenlas para no olvidarlas y mantnganse enfocados en el tema central de la reflexin.

Actividad de Cierre
Para concluir este tema escribe una reflexin personal de la experiencia vivida que incluya las ideas, frases, imgenes que estn dndote vuelta en la cabeza. Como complemento a lo trabajado busca definiciones, frases de algunos tericos, y/o escritos tomados de los libros de texto de teatro, que hablen sobre la expresin.