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Ha sido profesor en las universidades Complutense de Madrid, Comillas, UNED y, desde hace ms de 20 aos, ensea en la Universidad de de Santiago de Compostela, en la actualidad como Catedrtico de Didctica y Organizacin Escolar. Ha desempeado diversos cargos en la Universidad: Decano de la Facultad de Ciencias de la Educacin; Director del Instituto de Ciencias de la Educacin; Director de Departamento, Miembro del Claustro y de la Junta de Gobierno de la Universidad, Miembro de la Comisin de Calidad. Es Investigador principal en un gran nmero de proyectos de Investigacin de mbito nacional e internacional y autor (o coautor) de ms de 100 libros, entre ellos, los ms conocidos son: Diseo y desarrollo curricular o Las competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional (2003).
2. Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar y desarrollar las actividades
Diferentes modelos de Educacin Infantil insisten mucho en la necesidad de dejar espacios y momentos a lo largo del da en los que sea cada nio quien decida lo que va a hacer. Autonoma que se combina con los periodos de trabajo dirigido destinado a afrontar las "tareas clave" del currculo. En contextos con un currculo oficial, la necesidad de garantizar este equilibrio se hace an ms patente. La presin del currculo no puede sustituir, en ningn caso, el valor educativo de la autonoma e iniciativa propia de los nios y nias. Pero, a la vez, los profesores debemos planificar tambin momentos en los que el trabajo est orientado al desarrollo de aquellas competencias especficas que figuran en la propuesta curricular.
6. Rutinas estables Juegan un papel importante a la hora de definir el contexto en el que los nios se mueven y actan. son los organizadores estructurales de Es experiencias cotidianas: clarifican el marco y permiten aduearse del proceso a seguir: sustituyen la incertidumbre del futuro. Importa mucho analizar cul sea el contenido de las rutinas. Suelen ser un fiel reflejo de los valores que rigen la accin educativa en ese contexto: si refuerzo rutinas centradas en el orden, o en el cumplimiento de los compromisos, en la revisin -evaluacin de lo realizado en cada fase, o en el estilo de relacin nioadulto, estoy reforzando, en el fondo, esos aspectos sobre los que se proyectan las rutinas. Eso nos permite "leer" cul es el mensaje formativo de nuestro trabajo.
9. Sistemas de evaluacin, toma de notas, etc., que permitan el seguimiento global del grupo y de cada uno de los nios
saber qu se quiere (idea general) y cules son las grandes lneas del proceso establecido para alcanzarlo. Los diferentes modelos de Educacin Infantil van acompaados de sus propios instrumentos de seguimiento destinados a registrar procesos y resultados con visas a que su anlisis posterior permita incorporar los reajustes que sean precisos TIPOS
anlisis del progreso individual de cada nio Pese a las limitaciones que impone el tiempo disponible y la cantidad de nios y nias que se han de atender parece fundamental ir haciendo un seguimiento individualizado de cada estudiante(aunque sea mediante constataciones peridicas).
anlisis del funcionamiento del grupo en su conjunto Desarrollo del programa o proyecto educativo, con el funcionamiento de los dispositivos montados (espacios, materiales, experiencias) y con la actuacin del propio docente;
La escuela por s misma posee una capacidad de accin limitada (por el espacio, el tiempo y las propias dimensiones susceptibles de ser afectadas por el trabajo de los profesoras). colaboracin de los padres en cuestiones curriculares dentro de la clase, o como continuacin en casa de actividades iniciadas dentro de la clase. La participacin de los padres enriquece el trabajo educativo que se desarrolla en la escuela
el entorno social, natural, cultural, etc. es un inmenso saln de recursos formativos. Algunos de esos recursos son especializados (museos, monumentos, bibliotecas, etc.) que se incorporan como "material ampliado para las experiencias formativas.
Otros constituyen elementos ordinarios del marco de vida de los nios: al incorporarlos al trabajo formativo lo que hacemos es facilitar el cumplimiento de uno de los objetivos bsicos de la Educacin Infantil: que los nios/as vayan conociendo cada vez mejor su medio de vida y aduendose de l para ir creciendo en autonoma.