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GNEROS TEXTUAIS - 3

Unidade 05 Parte III

Camila Ribeiro

Proposta de trabalho com gneros textuais


Sequncia Didtica

Sequncias didticas

Uma sequncia didtica um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemtica, em torno de um gnero textual oral ou escrito.

Apresentao da situao

Produo Inicial

Mdulo 01

Mdulo 02

Mdulo n

Produo Final

Dolz, Norrevaz e Schneuwly, 2004

Apresentao da situao

Momento em que o professor apresenta aos alunos a tarefa e os estudos que iro realizar.
Os alunos, j informados sobre o projeto, iro expor o que sabem e pensam sobre o assunto, por meio de produo de texto, conversas, etc. A produo inicial trata-se de uma avaliao prvia e atravs dela que o professor conhece as dificuldades dos alunos e obtm meios de estabelecer quais atividades devero ser empregadas na sequncia didtica.

Produo Inicial

Mdulo n

Atividades (exerccios e pesquisas) planejadas metodicamente, com a finalidade de desenvolver as capacidades do aluno. Os mdulos devem ser direcionados s dificuldades encontradas na produo inicial dos alunos e visando a superao dessas dificuldades, devem propor atividades diversificadas e adaptadas s particularidades da turma.

Produo Final

Avaliao do que conseguiram aprender no decorrer da sequncia didtica (comparao entre produo inicial e produo final).

Livros literrios que apresentam gneros textuais

Antecipao da leitura

Patati Patata Hora de dormir.avi

Antecipao da leitura
Coisas boas que nos levam a uma boa noite de sono: * Ver o vdeo da msica Hora de dormir, da dupla Patati e Patat. * Listar algumas dessas coisas: travesseiro, beijo dos pais, cobertor, cama quentinha, um pijama bem legal.

SOBRE O AUTOR/ILUSTRADOR

Steve Webb nasceu em Newcastle, e estudou na Faculdade de Arte de Bristol. Ele autor da obra de grande sucesso Tanka Tanka Skunk. Ele vive com seus trs filhos.

OUTRAS OBRAS DO AUTOR/ILUSTRADOR

SOBRE O TRADUTOR

O tradutor Luciano Vieira Machado, nasceu em Aracaju - SE, em 1950. Licenciado em Letras pela Universidade de Braslia, atuou como tradutor na Administrao Central dos Correios. Recebeu onze prmios nacionais por tradues de obras do ingls, alemo, francs e espanhol.

http://www.youtube.com/watch?v=xFnpugxg0VY

QUAIS GNEROS PODEMOS TRABALHAR A PARTIR DESTE LIVRO?

CONVITE CARTA

Condies de produo
Quem escreveu? (papel social) Para quem escreveu? (interlocutor) O que escreveu? (sobre a participao em uma festa) Como escreveu? (gnero - convite) Para que escreveu? (funo)

Que tipos de convite existem?

Seleo e classificao de acordo com a situao sociodiscursiva:

CONVITE CASAMENTO

CONVITE FORMATURA

CONVITE FESTA JUNINA

CONVITE ANIVERSRIO

CONVITE FESTA DO PIJAMA

Intergnero
Refere-se a um gnero que se apropria de outro para exercer uma determinada funo; desse modo, a forma de um gnero, mas a funo de outro. Veja os exemplos a seguir:

EM FORMATO DE BULA DE REMDIO

EM FORMATO DE JORNAL

Caractersticas do convite
Objetivo do convite Mensagem sobre o evento

data
autor

horrio

Suporte do convite
Papel; Digital.

Formas de entrega do convite


Correio; Pessoalmente; Digital.

SEQUNCIA DIDTICA A PARTIR DO LIVRO:

VIVIANA, RAINHA DO PIJAMA

1. EIXO DA LEITURA

Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prvios relativos aos textos a serem lidos pelo professor ou pelas crianas. Apresentar a capa do livro para as crianas, ler o ttulo, falar sobre o autor (biografia) e perguntar se elas imaginam sobre o que falar a histria; se j a conhecem; por que ser que o ttulo se chama Viviana, a Rainha do Pijama? Explicar que durante a histria Viviana convidar alguns animais para uma festa do pijama. Nessa festa haver um concurso de pijamas, quem vencer?

Compreender textos lidos por outras pessoas, de diferentes gneros e com diferentes propsitos.
- O que os animais quiseram dizer quando afirmaram que Viviana era a dona do pijama mais animal? - O que significam as palavras ou expresses: brbara, irado, tremenda, chocante e ousado; macaco to atirado; pijama mais animal?

Reconhecer finalidades de textos lidos pelo professor ou pelas crianas. - Ler a carta que Viviana mandou e perguntar: para que serve esse texto que Viviana escreveu? Localizar informaes explicitas em textos de diferentes gneros, temticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente. Aps a resposta dos animais que aparecem no texto, perguntar como o pijama de cada um.

Ler em voz alta, com fluncia, em determinadas situaes.


- Escolher alguns alunos para ler a resposta dos animais. Relacionar textos verbais e no verbais, construindo sentidos. Como era o pijama de Viviana? Por que acha que os animais gostaram do pijama dela?

2. EIXO DA ORALIDADE

Participar de interaes orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando o turnos de fala. - Solicitar que cada aluno escolha o pijama que mais gostou e argumente o porqu da escolha.

3. EIXO DA ANLISE LINGUSTICA

3.1 DISCURSIVIDADE, TEXTUALIDADE E NORMATIVIDADE:

Reconhecer gneros textuais e seus contextos de produo. - Perguntar aos alunos: Quando queremos convidar algum para uma festa, o que fazemos? - Levar os alunos a comparar convites de festas com as cartas escritas por Viviane e pelos animais.

3.2 - Eixo de Analise Lingustica: a apropriao do sistema de escrita alfabtica Conhecer a ordem alfabtica e seus usos em diferentes gneros. - Listar o nome dos animais que foram convidados por Viviana para a festa e colocar em ordem alfabtica.

Reconhecer diferentes tipos de letras em textos de diferentes gneros e suportes textuais.


- Explorar com os alunos os diferentes tipos de letras usados nas cartas dos animais para Viviana.

Dominar as correspondncias entre letras e grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a escrever palavras e textos.
- Solicitar que os alunos escrevam ou completem o nome dos animais a partir de letras moveis.

Compreender que palavras diferentes compartilham certas letras.


- Chamar a ateno dos alunos para as rimas das palavras apresentadas no texto.

4. EIXO DE PRODUO DE TEXTOS ESCRITOS

Planejar a escrita de textos considerando o contexto de produo, organizar roteiros, planos gerais para atender a diferentes finalidades com ajuda de escriba.

- Planejar junto com os alunos a escrita de convites para que os alunos de outras turmas participem de um concurso de ____________ (escolher junto com a turma).
- Perguntar aos alunos o que deve aparecer nos convites e listar no quadro.

Produzir textos de diferentes gneros com autonomia, atendendo a diferentes finalidades. - Dividir os alunos em grupo para que produzam convites.

Atividade em grupos:
ESCOLHER UM LIVRO DA CAIXA DO 2 ANO E FAZER UMA SEQUNCIA DIDTICA
Considerar: 4 eixos da Lngua Portuguesa, Contedos de Lngua Portuguesa, 10 princpios do SEA, Dificuldades apresentadas (ver Perfil da Turma) Critrios de avaliao (produo final).

Links sobre Produo de Textos


Leitura e produo de textos na Alfabetizao parte 1 : Histrias de

professoras e o trabalho com Anncios http://www.youtube.com/watch?v=Gf8f4V9i2yA Leitura e produo de textos na Alfabetizao parte 2 : Classificados (continuao)
http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&NR=1&v=y05s2Wta_1A

Parte 1 Produo de textos na escola : Coletivo, individual e em duplas http://www.youtube.com/watch?v=rS0bOT3bkEo Parte 2 Trabalhando com Gneros http://www.youtube.com/watch?v=graksZ607ZE Parte 3 - Revisando o texto: http://www.youtube.com/watch?v=-d6qr5fLQuA Reescrita coletiva (3 srie)
http://www.youtube.com/watch?v=OIX1mQM6x0M

Referncias

BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1997, 2003. BELINTANE, C. Linguagem oral na escola em tempo de redes, 2000. Disponvel em http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S151797022000000100004&lng=es&nrm=iso Acesso em 01/06/2013. BOZZA, S. Ensinar a ler e escrever: uma possibilidade de incluso social. Org. Rogrio Bozza. Pinhais: Editora Melo, 2008, 148 p. BRANDO, Ana Carolina Perrusi. O ensino da compreenso e a formao do leitor: explorando as estratgias de leitura. In: SOUZA, Ivane Pedrosa e BARBOSA, Maria Lcia Ferreira de Figueiredo. Prticas de leitura no ensino fundamental. Belo Horizonte: Autntica, 2006. BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo scio-discursivo. Trad. Anna Rachel Machado, Pricles Cunha. So Paulo: EDUC, 1999.

Referncias
CENPEC. Curso Olimpada de Lngua Portuguesa. 2012. DOLZ, J; SCHNEUWLY, B. Os gneros escolares das prticas de linguagem aos objetos de ensino. In: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gneros orais e escritos na escola. Campinas, So Paulo: Mercado das Letras, 2004, p. 71 a 94. DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequncias didticas para o oral e a escrita: apresentao de um procedimento. In: SCHNEUWLY, Bernard e DOLZ, Joaquim. Gneros orais e escritos na escola. Campinas, So Paulo: Mercado das Letras, 2004. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONSIO, Angela Paiva; MACHADO, Anna Rachel e BEZERRA, Maria Auxiliadora. Gneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. MARCUSCHI, L. A. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola, 2008. MACHADO, D. Z. A infraestrutura textual do gnero ombudsman: um estudo interacionista sociodiscursivo. Disponvel em http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/workingpapers/article/viewFile/19848420.2009v10nespp127/11932

Referncias
SILVA, I. M. M. Gneros digitais: navegando rumo aos desafios da educao a distncia. SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J e colaboradores. Gneros orais e escritos na escola. Campinas, So Paulo: Mercado das Letras, 2004. VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. So Paulo: Martins Fontes, 1994. VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. 2 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1989.