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EDUCAO EM LINGUA MATERNA A Sociolingstica na Sala de Aula

Stella Maris Bortoni-Ricardo Stellamb@terra.com.br www.stellabortoni.com.br

2004

Para entendermos a variao no portugus brasileiro, vamos propor a Voc que imagine trs linhas, a que vamos chamar de contnuos, e que so:

contnuo de urbanizao contnuo de oralidade-letramento contnuo de monitorao estilstica

Contnuo de urbanizao: Em uma das pontas dessa linha ns imaginamos que esto situados os falares rurais mais isolados; na outra ponta esto os falares urbanos que, ao longo do processo scio-histrico, foram sofrendo a influncia de codificao lingstica, tais como a definio do padro correto de escrita, tambm chamado ortografia do padro correto de pronncia, tambm chamado ortoepia, da composio de dicionrios e gramticas. Enquanto os falares rurais ficavam muito isolados pela dificuldades geogrficas de acesso, como rios e montanhas, as comunidades urbanas sofriam a influncia de agncias padronizadoras da lngua, como a imprensa, as obras literrias e, principalmente, a escola.

O contnuo de urbanizao pode ser representado assim: variedades rurais isoladas rea rurbana variedades urbanas padronizadas

Usamos o contnuo de urbanizao para situar os falantes de acordo com seus antecedentes e seus atributos.

Ou ns acabamos com as formigas...

Vamos agora usar outro contnuo ao longo do qual vamos dispor os eventos de comunicao, conforme sejam eles eventos mediados pela lngua escrita, que chamaremos de eventos de letramento, ou eventos de oralidade, em que no h influncia direta da lngua escrita.

Veja os exemplos:

EXEMPLO 1:
[O professor est conduzindo um exerccio de interpretao de texto da segunda srie] (P. vai ao quadro e comea a escrever o exerccio. Os alunos copiam em silncio; retoma a palavra quando conclui a escrita.) P. Quem sabe faz aqui agora? Pest'eno aqui, . Depois cs copia a, t? T escrito aqui.(lendo do quadro) Responda. Com quem se parecia o ? (pra de ler) Como o nome da leitura l? Pega a leitura l que c sabe. Pega l no livro, t? o qu? O palhacinho. Como o nome da leitura l? Diga a. A. O palhacinho. P O palhacinho, n? Vamu trabalh exatamente. O trabalho a leitura l. Ns vamu v se nis entendemos o no o que t escrito l. Ento vamu, t? T escrito aqui, . (Lendo) Com que se parecia o palhacinho? (Pra de ler.) C vai volt l naquela leitura l. Vai olh. O palhacinho se parecia com um negcio l. Com qu? Com um boneco. Ento c vai diz. Parecia com um boneco, n? (Lendo) Por que todos gostavam dele? (Pra de ler) t? Por que todos gostavam dele? Depois (lendo) Qual era a maior felicidade do palhacinho? Como costumavam cham-lo ? (Pra de ler) T? As crianas chamavam ele (...) de um nome, sei l. Um apelido l, n? Qual era esse apelido dele, t? (Lendo) Um dia o palhacinho chorou. Por que ele chorou? (Pra de ler) T? A c vai diz qu'ele chorou por isso, por isso, isso, isso, isso, assim, assim, t? Isto t escrito l no livro. (Lendo) Quantas crianas haviam mais o menos no palco? (Pra de ler). Ele entr l pra faz a brincadeira com as crianas. Quantas crianas tinha mais o menos l, t bom? Ento c vai respond l, olhanu no livro e responde, t? (O P. volta-se para outros alunos e inicia outra atividade.)

EXEMPLO 2:
A1 [lendo o que escrevera] e ele deixou ns irmos rap/ e ele deixou ns irmos. Rapidamente arrumamos nossas malas e samos, e fomos. A2ih :: a c t (xxx) [ lendo ] e samos e fomos. [falando] claro que se nis saiu ns fomos. NO [lendo ] e fomos , e fomos , rap/ e e ele deixou ns irmos rapidamente arrumamos nossas malas e fomos. [falando] apaga esse ponto a e pe 'e fomos'. A3[falando] e falamos tchau e fomos A1no, e fomos, e a histria t grande demais A2[lendo] e ns despedimos A1[falando] nis num vai termin hoje no A2[falando] tem que escrev muito uai, pra gente ganh nota. (Ilse de Oliveira)

O terceiro contnuo que estamos propondo para facilitar nossa anlise do portugus brasileiro o de monitorao estilstica. Nesse contnuo situamos desde as interaes totalmente espontneas at aquelas que so previamente planejadas e que exigem muita ateno do falante.

Vejam o exemplo:

EXEMPLO 1: Gerente: Gerncia do Banco XXX . Em que eu posso ajud-lo? Cliente: Estou interessado em financiamento para compra de veculo. Gostaria de saber quais as modalidades de crdito que o banco oferece. Gerente: Ns dispomos de vrias modalidades. O Senhor nosso cliente? Com quem eu estou falando, por favor.? Cliente: Eu sou o Jlio Csar Fontoura, tambm sou funcionrio do banco. Gerente: Julinho, voc, cara? Aqui Helena! C t em Braslia.? Pensei que voc ainda estivesse na agncia de Uberlndia! Passa aqui pra gente convers com calma. E vamu v seu financiamento

A escola , por excelncia, o locus - ou espao em que os educandos vo adquirir, de forma sistemtica, recursos comunicativos que lhes permitam desempenhar-se competentemente em prticas sociais especializadas.

Quando falamos em recurso comunicativos, bom recordarmos trs parmetros que esto associados questo da ampliao desses recursos, que so: Grau de dependncia contextual Grau de complexidade no tema abordado Familiaridade com a tarefa comunicativa

Veja esse dilogo hipottico entre dois irmos que esto brincando com o bloquinhos de encaixe tipo Lego, tentando formar peas como casinha, barquinho, castelo etc.
Dilogo A: - Essa minha! Voc pegou a minha! - A sua essa outra! Essa que t a. - No no! A minha essa. Eu quero a minha! - Essa eu no te dou, s te dou essa.
Dilogo B: - Esse tringulo azul meu! Voc o pegou do meu castelo. - A pea que estava em seu castelo no o tringulo. esse paralelogramo que est ao lado da sua mo direita. - No no! Eu quero o tringulo azul que voc usou para fazer a proa de seu navio.

ATIVIDADE Grave o dilogo entre dois ou mais alunos envolvidos em uma atividade manual. Transcreva, depois, o dilogo e discuta com um colega ou com sua monitora a dependncia contextual desse discurso. Faa o mesmo com um dilogo gravado entre dois professores igualmente envolvidos em uma tarefa manual comum. Leve a questo da dependncia contextual - ou implicitude - das interaes face a face para discusso em seu grupo. Esta uma questo terica muito relevante porque a implicitude - ou indexicalidade - ou, se Voc preferir, o grau de contextualizao uma das principais caractersticas que distinguem a linguagem oral da linguagem escrita e, tambm, a linguagem monitorada da no-monitorada.

Vamos sintetizar: 1) Todo falante nativo de uma lngua, por volta de sete, oito anos, j internalizou as regras do sistema da lngua que lhe permitem produzir sentenas bem formadas naquela lngua, o que no acontece com um falante estrangeiro que produz sentenas agramaticais, isto , que no esto perfeitamente de acordo com o sistema da lngua estrangeira. 2) Como a lngua um fenmeno social, cujo uso regido por normas culturais, alm de ter domnio das regras da lngua, os falantes tm de us-la de forma adequada situao de fala.

3)

No desempenho dos papis sociais, os indivduos transitam por espaos sociolingsticos em que tm de dominar certos usos especializados da lngua.
O falante tem de dispor em seu repertrio de recursos comunicativos que lhe permitam desempenhar-se com adequao e segurana nas mais diversas situaes.

4)

5)

Grande parte dos recursos comunicativos que compem o seu repertrio adquirido espontaneamente no convvio social; mas para o desempenho de certas tarefas especializadas, especialmente as relacionadas s prticas sociais de letramento, o falante necessita desenvolver recursos comunicativos, de forma sistemtica, por meio do aprendizagem escolar. A tarefa educativa da escola, em relao lngua materna, justamente a de criar condies para que o educando desenvolva sua competncia comunicativa e possa usar, com segurana, os recursos comunicativos que forem necessrios para desempenhar-se bem nos contextos sociais em que interage.

6)

Em pesquisas de sala de aula que conduzimos ou orientamos, identificamos alguns padres principais na conduta do professor perante a realizao de uma regra lingstica no-padro pelos alunos: o professor identifica "erros de leitura", isto , erros na decodificao do material que est sendo lido, mas no faz distino entre diferenas dialetais e erros de decodificao na leitura, tratando-os todos da mesma forma; o professor no percebe uso de regras no-padro. Isto se d por duas razes: ou o professor no est atento ou o professor no identifica naquela regra uma transgresso porque ele prprio a tem em seu repertrio. A regra , pois, "invisvel" para ele; a professora percebe o uso de regras no-padro e prefere no intervir para no constranger o aluno; o professor percebe o uso de regras no-padro, no intervm, e apresenta, logo em seguida, o modelo da variante padro.

EXEMPLO 1:
A. (lendo) A ona resolveu atra-la a sua furna fazendo corr notcia de que tinha morrido e deitando-se no cho da caverna fingiu-se de cadver. Todos s bichos vinheru olh a defunta contentssamos. P. Contentssimos. , psi, depois de contentssimos tem ponto, t? Todos os animais, n, vinheru olh a defunta contentssimos.

EXEMPLO 2:
A (lendo) Conhecia aquele choro. Aquele aquele modo novo da me sfre. P. Da me o qu? A. Da me sfre. P. sofr, rapaiz. A (lendo) O pai tambm no entendeu e virou para o filho cres crescendo sab P. querendo A. querendo sab.

EXEMPLO 3:
P: Reinaldo + por que voc num vei ontem? A: num deu tempo. P: num deu tempo por qu? A: tava trabaianu. P: O Reinaldo estava trabalhando ontem e por isso no veio aula. Vejam esta palavrinha trabalhando. Ela uma daquelas palavrinhas que podemos usar de dois jeitos. Quando falamos com nossos amigos podemos dizer trabaianu; quando falamos com pessoas que no conhecemos bem, empregamos a Palavrinha como a escrevemos, assim: trabalhando.

Redao: A fessora A fessora fica di p o dia intero i manda a gente fic sentado. A fessora fica falando o dia intero i manda a gente fic quieto. A fessora fica iscrivinhando na losa o dia intero i manda a gente num risc a parede. A fessora d bronca na gente i manda num bronqui cos otro. Eu acho que a fessora num qu ningum fazendo o qui ela faiz. Chico Bento

BIBLIOGRAFIA:

Bortoni-Ricardo, S. M. EDUCAO EM LINGUA MATERNA Sociolingstica na Sala de Aula. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.