Asesoramiento Pedagógico-Pci 2011

Direccin de Gestin Pedaggica
Educacin Primaria
Lic. Magno Lpez Escobar
Huancavelica, 12-05 de 2011
Educacin Primaria
SEMBRANDO FUTURO
El arte supremo del maestro es despertar el gozo de la creatividad y del conocimiento Albert Einstein
NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Diversificacin Curricular
oDiseo Curricular Nacional. oLineamientos de Poltica Regional para la Diversificacin. PER Proyecto Curricular de I.E
Nivel Normativo Nacional y Regional
Propuesta Pedaggica
Proyecto Curricula r de aula
Nivel Operativo Local
Programacin Anual
Programacin a Corto Plazo Unidades Ddidcticas
Tiempo. Calendario de la comunidad. Competencias del currculum. Actividades anuales de la II.EE.. Temas Transversales
Unidad de Aprendizaje
Proyecto de Aprendizaje
Mdulo de Aprendizaje
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Educacin Primaria
EDUCACIN
RESPONDE ENFOQUE DEL CURRCULO A LA GRAN DIVERSIDAD GEOGRFICA, ECOLGICA, BIOLGICA, ETNICA, LINGSTICA, SOCIO CULTURAL ,ETC
DIVERSIDAD DEL PAS
FORTALECER LA UNIDAD NACIONAL CON EQUIDAD Y JUSTICIA
PROPSITOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR
Para garantizar y cumplir estos aspectos se cuenta con REAS CURRICULARES.
La organizacin de las reas.

Estrategia de Gestin DIVERSIFICACIN CURRICULAR
DIVERSIFICABLE CONSTITUCIN POLTICA DEL PER LEY GENERAL DE EDUCACIN PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL PARTICIPACIN DE LA CIUDADANA
CARACTERIZA SE SUSTENTA
ABIERTO
FLEXIBLE
CONSTITUYE
DOCUMENTO NORMATIVO Y DE ORIENTACIN PARA TODO EL PAS
SINTETIZA LAS ACCIONES EDUCATIVAS
CONTIENE LOS APRENDIZAJES PREVISTOS QUE TODO ESTUDIANTE DE EBR DEBE DESARROLLAR
DA UNIDAD Y ATIENDE AL MISMO TIEMPO A LA DIVERSIDAD DE LOS ESTUDIANTES
FUNDAMENTOS
El DCN, est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para qu y el cmo ensear y aprender.
Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos

Las competencias se logran en un proceso continuo mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados.
Las competencias se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.
FUNDAMENTOS
LEY GENERAL DE EDUCACIN
La calidad
Artculo 8
La equidad
La interculturalidad
Principios de la Educacin
La democracia La tica La inclusin La conciencia ambiental La creatividad y la innovacin
FUNDAMENTOS
PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
Principio de construccin de los propios aprendizajes Desarrollo afectivo cognitivo del estudiante grupos etreos Aprendizaje individual en dinmicas socio culturales Inteligencias cognitivas Mediacin educativa: subconsciente. lo consciente lo
Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes Principio de significatividad de los aprendizajes Principio de organizacin de los aprendizajes
Interconexin de los aprendizajes previos y nuevos a nivel de la estructura afectivocognitiva. Por competencias que integran armnica y dinmicamente capacidades, conocimientos y actitudes que se expresan en desempeos eficientes y ticos. Motriz Afectivo Cognitivo Necesidad de evaluar aprendemos. Criterios e indicadores.
Principio de integralidad de los aprendizajes
Principio de evaluacin de los aprendizajes
para
saber
si
Educacin Primaria
LEY General de Educacin 28044

Seala la necesidad de currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes niveles y modalidades. OBJETIVOS: 1. Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollo en las actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas. 2. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida.
3. Desarrollar aprendizajes en todos los campos de las ciencias, humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.
Ley General de Educacin (Art. 9)
PROPSITOS EDUCATIVOS AL 2021

1
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per. Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica. Conocimiento del ingls como lengua internacional. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo.
Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico.
Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.
8
9 10 11
Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias.
Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).
CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR
TEMAS TRANSVERSALES NACIONALES

Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Educacin en y para los derechos humanos. RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA
Educacin en valores o formacin tica.
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.
Educacin para la equidad de gnero.
TEMAS TRANSVERSALES DE LA REGIN

Educacin para el xito.
Educacin para la alimentacin y calidad de vida.
RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA DE LA REGIN DE HUANCAVELICA
Educacin para la identidad huancavelicana e integracin regional.

Educacin para la equidad igualdad de oportunidades. de gnero e
Educacin para la conservacin del medio ambiente. Educacin para el trabajo y productividad.
Educacin para promover el turismo regional.
NACIONALES
REGIONAL
1. Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. 2. Educacin en y para los derechos humanos. 3. Educacin en valores o formacin tica. 4. Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. 5. Educacin para la equidad de gnero.
1. 2.
3.
4.
5.
6. 7.
Educacin para el xito. Educacin para la alimentacin y calidad de vida. Educacin para la identidad huancavelicana e integracin regional. Educacin para la equidad de gnero e igualdad de oportunidades. Educacin para la conservacin del medio ambiente. Educacin para el trabajo y productividad. Educacin para promover el turismo regional.
VALORES
JUSTICIA LIBERTAD Y AUTONOMA RESPETO Y TOLERANCIA
SOLIDARIDAD VIDA - DEMOCRACIA
ORGANIZACIN DE LAS REAS POR NIVEL EDUCATIVO

La educacin es un proceso que tiene como finalidad la formacin de la persona. Es por ello que el DCN est organizado en reas que se complementan para garantizar una formacin integral. Esta complementariedad obliga a asegurar en ellas una articulacin y secuencialidad desde el nivel Inicial hasta el nivel Secundaria.
Matemtica Comunicacin Comunicacin
Relacin consigo mismo
Matemtica Matemtica Comunicacin Ingls Arte
Arte
Personal Social
Ciencia y ambiente
Personal Social Historia, Geografa y Economa Educacin Fsica Formacin Ciudadana y Cvica Educacin Religiosa Persona, Familia y Relacs. Humanas Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia y Ambiente Ciencia, Tecnologa y Ambiente Educacin para el Trabajo
La articulacin entre las reas significa que los aprendizajes desarrollados deben favorecer la formacin integral, es por ello que han de asegurar coherencia pedaggica y curricular, graduacin y secuencia, integralidad y continuidad.
Educacin Primaria
LINEAMIENTOS NACIONALES PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR
El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.
Artculo 33 Ley General de Educacin.
Instancias de diversificacin curricular
INFORMACIN ESTADSTICA BSICA DE EDUCACIN PRIMARIA A NIVEL NACIONAL
8 de cada 10 escuelas pblicas son multigrado.

ESCUELAS PBLICAS DE PRIMARIA son ms de 28 mil
Mas de 4 mil son EIB
Polidocente Completa Polidocente Multigrado Unidocente Multigrado
+ de 6 mil + de 12 mil + de 9 mil

32% 24%
44%
1/3 de docentes y 1/3 de estudiantes de primaria
ensea o estudia en una escuela multigrado

DOCENTES DE PRIMARIA son ms de 138 mil
25%
Polidocente Completa
Polidocente Multigrado
+ de 94 mil
+ de 34 mil
7% 68%
Unidocente Multigrado
+ de 9 mil
ESTUDIANTES DE PRIMARIA son ms de 3 millones 200 mil
6%
Polidocente completa Polidocente multigrado Unidocente multigrado
+ de 2 millones 200 mil
24% 70%
+ de 750 mil + de 200 mil
Relacin bsica entre programacin curricular y tipo de aula que tiene a cargo cada docente.
Ms de 94 mil docentes de primaria: - Programa unidades y sesiones de aprendizaje para nios y nias de un solo grado a la vez.
Ms de 32 mil docentes de primaria: - Programa unidades y sesiones de aprendizaje para nios y nias de dos o ms grados a la vez.
Ms de 9 mil docentes de primaria: - Programa unidades y sesiones de aprendizaje para nios y nias de seis grados a la vez.
Planificacin Planificacinen enel elAula Aula
GUIA PARA LA PROGRAMACION CURRICULAR EDUCACIN PRIMARIA

2011
Contenido
PRESENTACIN DCN 2009 ARTICULADO Lineamientos Tericos Generales Lineamientos Nacionales para la Diversificacin Curricular ELABORACIN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Anlisis del Diseo Curricular Nacional de la EBR Lectura y anlisis de los Lineamientos de Poltica para la Diversificacin Elaboracin de la matriz de diagnstico Determinacin de Temas Transversales Elaboracin del Calendario Comunal Ambiental Elaboracin del Cartel de Valores y Actitudes Elaboracin de los Objetivos Estratgicos Formulacin del Plan de Estudios Elaboracin de los Diseos Curriculares Diversificados Lineamientos Generales Metodolgicos, de Evaluacin y Tutora Esquema de PCI (sugerido) LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL Pasos para elaborar la PCA Esquema de Programacin Curricular Anual (sugerido) UNIDAD DE APRENDIZAJE Pasos para elaborar la Unidad de Aprendizaje Esquema de Unidad de Aprendizaje (sugerido) PLANIFICADOR SEMANAL SESIN DE APRENDIZAJE Esquema de Sesin de Aprendizaje Ejemplo de sesiones de aprendizaje en aulas polidocente y multigrados.
DIVERSIFICACIN CURRICULAR
ESTRATEGIA DE GESTIN
permite ADECUAR CONTEXTUALIZAR ENRIQUECER
DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAIS (Geogrfico, Lingstico, Cultural, Econmico y social)
ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES Y LOCALES ENFRENTAR LOS RESTO Y EXIGENCIAS DEL PROCESO DE GLOBALIZACIN DESDE LAS REGIONES
ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA
Educacin Primaria
MARCO LEGAL LGE Art. 13 Lit. b

Los currculos bsicos nacionales deben diversificarse en las instancias Regionales, locales y la institucin educativa
LGE Art. 68 Lit. a y c

Las I.E. cumplen entre otras, dos funciones .
ELABORAR, APROBAR, EJECUTAR Y EVALUAR EL PEI DIVERSIFICAR Y COMPLEMENTAR EL CURRICULO BSICO
REGLAMENTO DE LA EBR Art. 24

Construccin del PC de la I.E. en el marco del DNC de la EBR, el cual tiene valor oficial Se hace mediante el proceso de diversificacin curricular, conducido por el Director y toda la comunidad educativa
Educacin Primaria
Diversificacin Curricular
es
el proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua y enriquece el Diseo Curricular Nacional (DCN), en respuesta a las necesidades, demandas y caractersticas de los y las estudiantes y de la realidad social, cultural, lingstica, econmica productiva y geogrfica a nivel regional y local.
Diversificamos el currculo para

responder con coherencia y pertinencia: - A la realidad y diversidad geogrfica, ecolgica cultural y social del pas. - A las necesidades, demandas y caracterstica de los estudiantes.
Una educacin pertinente, inclusiva y equitativa debe responder a la realidad.

Fuente: DCN EBR 2009, pp 45-47
Tareas para diversificar

CONOCER BIEN AL NIO CONOCER BIEN AL DCN CONOCER BIEN EL CONTEXTO
Caractersticas de los nios
Educacin Primaria
DIVERSIFICACIN CURRICULAR
LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR consiste en
ADECUAR
ENRIQUECER
a las
DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL Y REGIONAL
NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
DIVERSIDAD EXISTENTE EN CADA AULA
CARACTERSTICAS DEL ENTORNO PRODUCTIVO
Educacin Primaria
REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIN PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA CURRICULAR
LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA REGIONAL LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA LOCAL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
DIVERSIDAD EXISTENTE EN EL AULA
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL REGIONAL Y GLOBAL
DEMANDAS DEL SECTOR PRODUCTIVO
AVANCE DE LA CIENCIA Y TECNOLOGA
NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES
PROCESOS PARA REALIZAR LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
1. Anlisis del Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular.

2. Lectura y anlisis de los Lineamientos de Poltica Regional para la Diversificacin. 3. Elaboracin de una matriz de diagnstico y formulacin de capacidades, conocimientos y actitudes. 4. Determinacin de los Temas Transversales y formulacin de capacidades. 5. Elaboracin del Calendario Comunal. 6. Elaboracin del cartel de valores y actitudes. 7. Formulacin del Plan de Estudios. 8. Formulacin del programa curricular diversificado por reas y grados.
* Diversificacin del cartel de capacidades, conocimientos y actitudes por rea. 9. Formulacin de los lineamientos metodolgicos para la programacin, proceso de aprendizaje, evaluacin y tutora.
Educacin Primaria
PROYECTO CURRICULAR DE LA RED O INSTITUCIN EDUCATIVA Programa Curricular Diversificado
Adecuacin y formulacin de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes
Calendario de la comunidad
Priorizacin de las demandas de la familia y comunidad.
Elaboracin de una matriz de diagnstico (geogrfico, socio cultural, productivo, econmico)
Determinacin de temas transversales
Lectura y anlisis del Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular
Lectura y anlisis de los lineamientos regionales para la diversificacin.
Fuente: DCN EBR 2009, p 47
1. ANLISIS DEL DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR
PROPOSITOS DE LA EDUCACIN NACIONAL (BASE COMN)
COMPETENCIAS PREVISTAS PARA EL NIVEL
ANLISIS DE CADA REA CURRICULAR
Analizar el sentido y el contenido de los propsitos educativos (Base comn) que orientan los aprendizajes esperados.
Su anlisis permitir a los maestros saber cuales son las competencias que deben desarrollar los estudiantes al terminar cada nivel.
Analizar la fundamentacin, competencias, capacidades, conocimientos y actitudes propuestas para cada rea. Este paso permitir ver qu capacidades se pueden enriquecer y aadir de tal forma que se atienda a los problemas y necesidades encontradas.
2. LECTURA Y ANLISIS DE LOS LINEAMIENTOS DE POLTICA REGIONAL PARA LA DIVERSIFICACIN
Lectura del diagnstico de la Regin, para conocimiento y consideracin de las demandas educativas, identificacin del patrimonio natural y cultural de la regin, recursos y potencialidades, problemas que pueden ser abordados desde la educacin, temas transversales a priorizar, capacidades formuladas por la regin, de acuerdo al patrimonio cultural natural, tratamiento de lenguas.
3. MATRIZ DE DIAGNSTICO Y FORMULACIN DE CAPACIDADES

ASPECTOS GEOGRFICO ECOLGICO . Ubicacin geogrfica y principales caractersticas. . Biodiversidad y reservas naturales. . Principales problemas ambientales . Social Cultural. . Productivo. . Socio Econmico. . Socio Educativo. . Sociolingstico (Tratamiento de lenguas) INFORMACIN OBTENIDA La II. EE. N 36205, se ubica en el distrito de Marcas. Este distrito tiene clima fro, suelo accidentado y abundante agua. Posee diversidad de plantas alimenticias y medicinales. Predomina la tala indiscriminada de los bosques. CAPACIDAD FORMULADA
Describe caractersticas geogrficas y ecolgicas de Marcas. Describe la diversidad de plantas de alto valor nutritivo que existen en Marcas. Reconoce las plantas de valor curativo de plantas nativas de Marcas. Explica los efectos que produce la tala indiscriminada de los bosques en la prdida de fuentes de agua y la biodiversidad.
El pago a la pachamama. Conocimientos sobre artesana textil a mano. La comunidad demanda que los nios y nias aprendan sobre la utilidad y el valor curativo de las plantas medicinales de su localidad. Que aprendan nuestros ritos, por ejemplo: El pago a la pachamama.
El nio y la nia. Identifican al rito del pago a la pachamama. Describe la artesana textil de su localidad. Conoce las plantas medicinales de su comunidad. Identifica sobre el valor curativo de las plantas medicinales de su comunidad.
Educacin Primaria
4. PROBLEMAS
Los problemas pedaggicos se
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

I. Diagnstico. 1.1. Problemtica de la Institucin
encuentran en el
diagnstico del PEI, identifcalos y prioriza aquellos que deben ser abordados mediante la interaccin pedaggica.
Desinters por el aprendizaje. Limitados materiales educativos. Poca identificacin con las actividades laborales y productivas Alto ndice de consumo de bebidas alcohlicas. Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de aprendizajes Poca higiene personal y comunal. Poca identificacin con la cultura local
4. DETERMINACIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Y FORMULACIN DE CAPACIADES PROBLEMA TEMA TRANVERSAL

Educacin para el emprendimiento (Promueve la disposicin y el esfuerzo para ser cada vez mejores, superar las dificultades, tener xito en el aprendizaje y en la solucin de problemas)
CAPACIDADES
tcnicas para organizar el tiempo en la escuela y en su casa. . Conoce estrategias de aprendizaje. Indaga sobre el valor nutritivo de los productos alimenticios de la comunidad. Conoce las formas de convivencia familiar.
El nio y la nia: Expresa sus sentimientos de pertenencia a una comunidad escolar y nacional; reconoce que en ellas tiene derechos y responsabilidades. Acta asertivamente en una situacin de conflicto. Identifica los problemas que afectan a las familias, reconociendo sus causas y consecuencias. . Conoce las
Desinters por el aprendizaje.
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana (Fomenta el compromiso personal y comunal para mantener hbitos y modos de vida saludables, evitando el consumo de sustancias txicas que atentan contra la vida saludable
Violencia. Pandillas y barras bravas.
Los temas transversales responden a los problemas priorizados.
Educacin Primaria
PROBLEMA
TEMA TRANVERSAL
CAPACIDADES
El nio y la nia: Identifica las causas de la discriminacin y de los prejuicios por razones de origen cultural y formas de hablar. Identifica las causas de la desvaloracin lingstica y la prdida de valores ancestrales. Reconoce los derechos lingsticos, culturales y educativos de los pueblos originarios. Valora la diversidad cultural y lingstica como riqueza en la regin y del pas. Acepta y respeta al otro diferente. Se reconoce como un miembro de un pueblo, cultura y/o un grupo socio cultural.
Educacin Intercultural
Desvalorizacin de la lengua materna originaria y poca conciencia de la prdida de la cultura viva de los pueblos.
Escolares en abandono y desproteccin familiar.
Educacin en y para los derechos humanos
. Identifica sus derechos y responsabilidades en la familia, en la escuela y en la comunidad. . Reconoce el derecho que tiene todo nio y nia de recibir el cuidado y proteccin de sus padres, su familia y de su comunidad.
Educacin Primaria
PROBLEMA
TEMA TRANVERSAL
CAPACIDADES Identifica y aprecia las manifestaciones culturales (arte, tradiciones, costumbres e idiomas) de Huancavelica. . Identifica y valora las manifestaciones culturales (arte, tradiciones, costumbres e idiomas) de Huancavelica.
.
Desconocimiento de la cultura huancavelicana y escaso sentido de pertenencia.
Educacin para la identidad huancavelicana e integracin personal.
FORMULACIN
DE CAPACIDADAES
Para la formulacin de una capacidad se hace utilizando un verbo en el tiempo presente, tercera persona, singular del modo indicativo, respondiendo a las siguientes preguntas:
QU?
Identifica histricos
CMO?
PARA QU?
CONTENIDO ACTITUDINAL
CONTENIDO CONCEPTUAL CONTENIDO PROCEDIMENTAL
procesos utilizando fuentes permitan reconocer
que valorar los logros realizados por nuestros antepasados de nuestra ciudad.
Identifica manifestaciones culturales
tradiciones, que permita reconocer y valorar los las (arte, costumbres e idiomas) de mismos. Huancavelica
5. ELABORACIN DEL CALENDARIO COMUNAL
MES
CONOCIMIENTOS Y PRACTICAS CULTURALES DE LA COMUNIDAD LOCAL

Inicio de los barbechos. Recojo de hierbas y flores (semana santa). Barbechos. Cosecha de papa. Fiesta de las cruces. Cosecha de papas maway. Preparacin de watias, fiesta de .............. Elaboracin del chuo. Fiesta de corpus Cristo. Inicio del ao andino. Seleccin de samillas. Sega de trigo, cebada, avena.
SIMBOLOS Y SIGNIFICADOS (IMPLICANCIAS RITUALES)
Marzo
Tinkuy.
Abril
Challa amaway papa.
Mayo
Challa a maway papa. Cruz velakuy.
Junio
Kintu. Pago a la pachamama. Inti haway (solisticio de inv.) Ceremonia ritual de Challa.
Julio
5. ELABORACIN DEL CALENDARIO COMUNAL AMBIENTAL

MES MARZO ABRIL CELEBRACIN/ACTIVIDAD RELEVANTE AMBIENTAL COMUNAL Da Mundial del Agua. Da Internacional de la Mujer Da Mundial del Clima. Da Mundial de la Salud. Semana Santa Da de la Tierra. Da Internacional de la Diversidad Biolgica. Da Nacional de la papa. Da de la Madre Da Nacional de la reflexin sobre Desastres Naturales. Da Mundial del Medio Ambiente. Fiestas de la Cruces Da de la Agricultura Nacional Semana Patritica Da Internacional de la calidad del Aire. Demarcacin Poltica de Huancavelica Da Mundial del Folklore. Campaa Mundial a Limpiar el Mundo. Da de la Juventud Da internacional de y la Ciudadana. Da de San Francisco de Ass, Patrono de los Animales de la Compaa. Inicio de la siembre Da Mundial de la Alimentacin. Da Mundial de la Ecologa. Da del rbol. Da de los Muertos Da Mundial contra el uso indiscriminado de agroqumicos. Aniversario Nacional de Educacin Ambiental. Navidad
MAYO JUNIO JULIO AGOSTO
SETIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
6. ELABORACIN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

VALORES
LABORIOSIDAD Muestra empeo al realizar sus tareas. Organiza el tiempo libre. Toma la iniciativa en el trabajo en equipo. Se esfuerza por conseguir el logro. Participa en forma permanente y autnoma. Persiste a pesar de sus errores. Culmina sus proyectos y tareas oportunamente. Muestra entusiasmo y dedicacin en las tareas que RESPONSABILIDAD Cumple con las tareas que se le asigna. Es puntual. Permanece en la Institucin Educativa Cuida el institucional. patrimonio RESPETO Acta sin discriminar. SOLIDARIDAD Ayuda a los compaeros.
Acepta las diferencias. Es corts en su trato.
Comparte escolares.
sus
tiles sus y
Comparte conocimientos experiencias.
Emplea adecuado.
vocabulario
Muestra disposicin cooperativa y democrtica. Promueve actividades de beneficio social y comunal.
Contribuye con la conservacin del orden e higiene del aula. Asume sus errores. Presenta sus tareas forma oportuna. en
Cuida la propiedad ajena.
Asume cultural.
la
diversidad
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compaeros. Cumple con los acuerdos y normas establecidas.
Cumple con las normas de seguridad.
7. FORMULACIN DEL ESTUDIOS
PLAN DE
Las I.E. de Educacin Primaria y Secundaria hacen uso de un mnimo de 10 y 06 horas de libre disponibilidad respectivamente.
Niveles Inicial Primaria Secundaria
25 Horas obligatorias
Horas de libre disponibilidad Total de horas establecidas
EN EDUCACION SECUNDARIA
20
29
Incluye una hora de dedicacin exclusiva para Tutora y Orientacin Educativa
10 25 30
06 35
Las horas de libre disponibilidad debern priorizar las reas de comunicacin, matemtica y educacin para el trabajo, segn las necesidades de los estudiantes.
En el caso de las Instituciones Educativas que cuenten con docentes, recursos materiales especializados y otras condiciones favorables para la enseanza del rea de Ingls, sta podr ser priorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad.
Educacin Primaria
Observa:
REAS CURRICULARES
GRADOS DE ESTUDIOS 1-2 3 - 4 5 - 6
MATEMATICA
Se han incrementado horas a determinadas reas existentes en el Plan de Estudios Oficial.
7
7 2 4 2 1 4 1
7
6 2 4 2 1 5 1
7
6 2 4 2 1 5 1
COMUNICACIN ARTE PERSONAL SOCIAL EDUCACIN FSICA

EDUCACIN RELIGIOSA
CIENCIA Y AMBIENTE TUTORIA

TALLER DE PRODUCCIN
2
30
2
30
2
30
TOTAL DE HORAS
Educacin Primaria
8. ELABORACIN DE LOS DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
Este proceso consiste en: 1

Redaccin de la fundamentacin del rea.
Formulacin de propsitos de grado.
los
1. Adecuar el cartel de capacidades a la actividad ocupacional que proyectar la Institucin Educativa 2. Incorporar capacidades especficas que no estn contempladas en el DCN y los que se vinculan con las necesidades e intereses de aprendizaje.
Diversificacin del cartel de Capacidades, Conocimientos y Actitudes
Educacin Primaria
8. ELABORACIN DE LOS DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
Secuenciar o desagregar capacidades, conocimientos actitudes que presenta el DCN.

DIVERSIFICACIN DEL PANEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
las y
Es un proceso que consiste en:
Incorporar capacidades, conocimientos y actitudes de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y los lineamientos de Poltica Educativa Regional. Incorporar capacidades orientados al tratamiento del tema transversal.
CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES CONTEXTUALIZADAS Y ADECUADAS POR REAS Y GRADOS
REA:
COMUNICACIN
1 y 2
FUNDAMENTACIN DEL REA

DESCRIBIR:
Finalidad del rea
Enfoque
Fundamentos
Forma de trabajar pedaggicamente en la I.E.
Cmo contribuye el rea para atender la problemtica y los temas transversales de la I.E. ORGANIZADOR:
Se transcribe los que estn en el DCN

COMPETENCIA

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
Incorporar otras, desagregar y adecuarlas

ACTITUDES
Incorporar otras y Adecuarlas
REA:
MATEMTICA
FUNDAMENTACIN DEL REA

DESCRIBIR:
Finalidad del rea
Enfoque
Fundamentos
Forma de trabajar pedaggicamente en la I.E.
Cmo contribuye el rea para atender la problemtica y los temas transversales de la I.E. ORGANIZADOR:

COMPETENCIA

CAPACIDADES Incorporar otras, desagregar y adecuarlas CONOCIMIENTOS Incorporar otras, Contextualizar y Desagregarlos
ACTITUDES
Incorporar otras y Adecuarlas
CONTEXTUALIZACIN
ADECUACIN
DE CAPACIDADES
La contextualizacin y la adecuacin se ubican dentro del proceso de diversificacin curricular, el cual busca brindar mayor pertinencia al proceso educativo.
Se contextualizan y adecuan las capacidades a desarrollar, tomando en cuenta la realidad local y situaciones significativas para los escolares.
Las capacidades se contextualizan durante la elaboracin del programa curricular diversificado, como tambin al programar la unidad didctica y sesin de aprendizaje.
Preguntas orientadoras adecuar una capacidad
para
contextualizar
Para realizar tanto la adecuacin como la contextualizacin de las capacidades, podemos guiarnos de las siguientes preguntas:
Cul es la habilidad a desarrollar en la capacidad? Cul es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad?
Cul es el conocimiento que puedo incorporar para lograr aprendizajes ms significativos? Cul es el conocimiento que puedo precisar o dosificar para lograr aprendizajes ms significativos?
Cmo contextualizar o adecuar la capacidad?

Analizar la informacin relevante recogida en el diagnstico.
Identificar las capacidades de las reas curriculares que pueden ser contextualizadas. Para ello, pueden emplear las preguntas orientadoras: Cul es la habilidad a desarrollar en la capacidad? Cul es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad?
Contextualizar las capacidades incorporando la informacin especfica del diagnstico.
En qu consiste contextualizar una capacidad?

Es modificar el conocimiento (o contenido) incorporando informacin relevante del contexto de cada localidad. En general, es incorporar los elementos y los sucesos de la vida cotidiana en la escuela. Ejemplo:
CAPACIDAD DEL DCN CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA
Lee textos con imgenes, vocabulario y estructuras sencillas (cuentos, poemas, etc.).
Lee textos (cuentos, poemas, historias, tradiciones, etc.) de su localidad con imgenes, vocabulario y estructura sencilla
En qu consiste contextualizar una capacidad?

Es un proceso tcnico que permite modificar los conocimientos (o contenidos) de la capacidad del DCN utilizando una de las siguientes opciones (especificar, ratificar o distribuir) en funcin de su pertinencia, importancia y significatividad para la cultura local o global. Ejemplo: Capacidad Describe las caracterstica s de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, plantas y animales, determinando el ciclo vital. Opciones Ratificar Capacidad diversificada
Describe las caractersticas de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, plantas y animales, determinando el ciclo vital.
Incluir o especificar
Distribuir
Describe las caractersticas de crecimiento y desarrollo de los nios entre 6 y 12 aos de edad, determinando el ciclo vital.
Describe las caractersticas de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, determinando el ciclo vital. Describe las caractersticas de crecimiento y desarrollo de las plantas y animales, determinando el ciclo vital.
Ejemplo de capacidades contextualizadas.

CAPACIDAD DEL DCN 2009 Lee textos con imgenes, vocabulario y estructuras sencillas (cuentos, poemas, etc.). CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA
Cul es la habilidad a desarrollar en la capacidad? Lee Cul es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad? Textos
Lee textos (cuentos, leyendas, fbulas, historias, tradiciones, recetas, trabalenguas, poemas, etc.) de su localidad con imgenes y estructuras sencillas.

CAPACIDAD DEL DCN 2009 CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA Clasifica los alimentos en grupos, segn necesidades para crecer: energticos ricos en vitaminas, para fortalecer huesos y msculos. Clasifica los alimentos nutritivos propios de su localidad segn sus necesidades: para crecer, Cul es la habilidad a energticos ricos en vitaminas, para desarrollar en la capacidad? fortalecer huesos y msculos. Clasifica Cul es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad? Grupos de alimentos

CAPACIDAD DEL DCN 2009 CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA Resuelve problemas que implican la nocin de doble, triple y mitad de nmeros Resuelve problemas que implican la naturales menores que 20. nocin de doble, triple y mitad de nmeros naturales menores que 20.
Cul es la habilidad a desarrollar en la capacidad? Resuelve Cul es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad? Doble, triple y mitad
Esta capacidad no tiene que ser contextualizada, por tanto se puede transcribir al programa curricular diversificado de red o IE.
CAPACIDAD DEL DCN
CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA
Escucha y comprende, mensajes sencillos.
Escucha y comprende , con atencin e inters relatos, explicaciones e instrucciones.
CAPACIDAD DEL DCN
CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA
Describe, personas, animales y lugares que conoce, con claridad y usando nuevo vocabulario.
Describe, con orden y claridad las caractersticas y cualidades de los seres, objetos y situaciones de su entorno.
Educacin Primaria
En qu consiste adecuar una capacidad?

Es modificar el conocimiento (o contenido) de la capacidad, procurando precisarlo y dosificarlo para su trabajo adecuado en el aula durante el desarrollo de las unidades didcticas o sesiones. Ejemplo:
CAPACIDAD DEL PCI
CAPACIDAD ADECUADA
Interpreta, codifica y representa un nmero natural de hasta el 99.
Interpreta, codifica y representa un nmero natural hasta el 20.
Cmo adecuar la capacidad?

Primero: Analizar las capacidades susceptibles de ser adecuadas, identificando en stas la habilidad y el conocimiento. Por ejemplo, en el caso de la capacidad: Identifica las caractersticas y funciones de los rganos de los sentidos la habilidad es identifica y el conocimiento es caractersticas y funciones de los rganos de los sentidos. Segundo: Adecuar la capacidad identificada graduando el conocimiento para su trabajo en el aula. Siguiendo el ejemplo, la capacidad plantea 2 conocimientos: caractersticas y funciones. La adecuacin implica trabajar cada una de estos conocimientos dosificadamente, por ejemplo: Identifica las caractersticas de los rganos de los sentidos.
Ejemplo de capacidad adecuado

Capacidad DCN 2009 Identifica las caractersticas y funciones de los rganos de los sentidos. Cul es la habilidad a desarrollar en la capacidad? Identifica. Cul es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad? Caractersticas y funciones de los rganos de los sentidos. Capacidades adecuadas
Identifica las caractersticas de los rganos de los sentidos. Identifica las funciones de los rganos de los sentidos.

Capacidad PCIE Lee textos (cuentos, leyendas, fbulas, historias, tradiciones, recetas, trabalenguas, poemas, etc.) de su localidad con imgenes y estructuras sencillas. Capacidades adecuadas
Cul es la habilidad a desarrollar en la capacidad? Lee. Cul es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad? Textos (cuentos, leyendas, fbulas, historias, etc.).
Lee cuentos (El zorro y Huaychaw) de su localidad con imgenes, vocabulario y estructura sencilla.

CAPACIDAD DEL PCIE Resuelve problemas que implican la nocin de doble, triple y mitad de nmeros naturales menores que 20.
Cul es la habilidad a desarrollar en la capacidad? Resuelve Cul es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad? Doble, triple y mitad CAPACIDAD ADECUADA
Resuelve problemas que implican la nocin de doble y mitad de nmeros naturales menores que 20.

CAPACIDAD DEL PCIE Lee textos descriptivos y narrativos identificando las ideas principales. CAPACIDAD ADECUADA
Cul es la habilidad a desarrollar en la capacidad? Lee Cul es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad? Textos descriptivos y narrativos.
Lee textos narrativos (tradiciones y costumbres de Semana Santa), identificando las ideas principales.
EJEMPLO DE CONTEXTUALIZACIN Y ADECUACIN DE CAPACIDADES
CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES POR REA Y GRADOS
REA: COMUNICACIN 1
(Opcin 1)
FUNDAMENTACION: ORGANIZADOR: 1) EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL. COMPETENCIA: Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y CAPACIADES Y CONOCIMIENTOS
experiencias y escucha con respeto cuando interacta con otros, mostrando comprensin de mensajes sencillos en su lengua originaria y en castellano.
1.1. Escucha y comprende mensajes sencillos (indicaciones, instrucciones, orientaciones, recomendaciones, etc.). 1.2. Narra hechos personales o cercanos del contexto regional utilizando expresiones sencillas. 1.3. Describe personas, animales y lugares (adyacentes a su localidad) que conoce, con claridad y usando nuevo vocabulario. 1.4. Se expresa con pronunciacin, entonacin y gestos adecuados de acuerdo con las situaciones. 1.5. Expresa con claridad lo que piensa y siente sobre un tema propuesto. 1.6. Formula y responde preguntas sencillas (cundo, dnde, cmo, con quin, qu) y comenta en torno a informacin bsica de s mismo.
ACTITUDES - Muestra respeto al escuchar a los dems.

- Se expresa con espontaneidad demostrando seguridad, confianza y satisfaccin. - Demuestra respeto frente a las opiniones de los dems, aunque sean diferentes a las suyas. - Practica un dilogo abierto y respetuoso.
REA: COMUNICACIN
(Opcin 2)
FUNDAMENTACION: ORGANIZADOR: 1) EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL. COMPETENCIA: Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y
CAPACIADES Y CONOCIMIENTOS
1.1. Escucha y comprende mensajes sencillos. 1.2. Narra hechos personales o cercanos utilizando expresiones sencillas. 1.3. Describe personas, animales y lugares que conoce, con claridad y usando nuevo vocabulario. 1.4. Se expresa con pronunciacin, entonacin y gestos adecuados de acuerdo con las situaciones. 1.5. Expresa con claridad lo que piensa y siente sobre un tema propuesto. 1.6. Formula y responde preguntas sencillas y comenta en torno a informacin bsica de s mismo.
INDICADORES
- Cuenta ancdotas utilizando expresiones con sentido completo. - Cuenta experiencias personales utilizando expresiones con sentido completo.
ACTITUDES
- Muestra respeto al escuchar a los dems. - Se expresa con espontaneidad demostrando seguridad, confianza y satisfaccin. - Demuestra respeto frente a las opiniones de los dems, aunque sean diferentes a las suyas. - Practica un dilogo abierto y respetuoso.
REA: COMUNICACIN
FUNDAMENTACIN:
ORGANIZADOR: 1) EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL.
COMPETENCIA
Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias y escucha con respeto cuando interacta con otros, mostrando comprensin de mensajes sencillos en su lengua originaria y en castellano.
CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

1.1. Escucha y comprende mensajes sencillos respetando a los dems. 1.3. Describe personas, animales y lugares que conoce, con claridad y usando nuevo vocabulario. 1.4. Se expresa con pronunciacin, entonacin y gestos adecuados de acuerdo con las situaciones demostrando seguridad, confianza y satisfaccin.
ORGANIZADOR: 2) COMPRENSIN DE TEXTOS.

Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla, a partir de sus experiencias previas, los reconoce como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato.
REA: MATEMTICA
FUNDAMENTACIN:
(Opcin 1)
ORGANIZADOR: 1) NMERO, RELACIONES Y OPERACIONES

COMPETENCIA: Resuelve problemas de situaciones cotidianas en las que identifica relaciones numricas realizando con autonoma y confianza, operaciones de adicin y sustraccin con nmeros de hasta tres cifras.
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
1.5. Identifica la relacin de mayor que, menor - Nmeros en la recta numrica. que o igual que y ordena nmeros naturales de - Relacin mayor que, menor que o igual que entre nmeros de hasta 2 cifras. hasta 2 cifras en forma ascendente o descendente. - Ordenamiento de nmeros de hasta 2 cifras en forma ascendente y descendente. 1.9. Resuelve problemas de adicin de nmeros - Operaciones de adicin de nmeros naturales con naturales con resultados de hasta 2 cifras. resultados de hasta 2 cifras.
ACTITUDES
- Muestra autonoma y confianza al resolver problemas y comunicarlos.
REA: MATEMTICA
FUNDAMENTACIN:
(Opcin 1)
ORGANIZADOR: 1) NMERO, RELACIONES Y OPERACIONES

COMPETENCIA: Resuelve problemas de situaciones cotidianas en las que identifica relaciones numricas
realizando con autonoma y confianza, operaciones de adicin y sustraccin con nmeros de hasta tres cifras.
CAPACIDADES
1.1. Representa y determina conjuntos con elementos de su entorno. 1.2. Reconoce las relaciones entre conjuntos y sus clases. 1.3. Resuelve operaciones de unin e interseccin de conjuntos.
CONOCIMIENTOS
- Nocin de conjuntos.
Representacin de conjuntos, relacin de pertenencia, subconjuntos, clases de conjuntos y operaciones de unin e interseccin de conjuntos.
1.4. Identifica el antecesor y sucesor de un nmero - Anterior y posterior de un nmero. - Antecesor y sucesor de un nmero de hasta dos natural menor que 100. cifras.
ACTITUDES
- Muestra curiosidad por buscar patrones.
- Muestra predisposicin por el uso del lenguaje simblico y grfico.
REA: MATEMTICA
FUNDAMENTACIN:
(Opcin 2)
ORGANIZADOR: 1) NMERO, RELACIONES Y OPERACIONES COMPETENCIA: Resuelve problemas de situaciones cotidianas en las que identifica relaciones numricas realizando con autonoma y confianza, operaciones de adicin y sustraccin con nmeros de hasta tres cifras.
CAPACIDADES
1.5. Identifica la relacin de mayor que, menor que o igual que y ordena nmeros naturales de hasta 2 cifras en forma ascendente o descendente.
CONOCIMIENTOS
- Nmeros en la recta numrica. - Relacin mayor que, menor que o igual que entre nmeros de hasta 2 cifras. - Ordenamiento de nmeros de hasta 2 cifras en forma ascendente y descendente. - Operaciones de adicin de nmeros naturales con resultados de hasta 2 cifras.
INDICADORES
- Compara (A) nmeros naturales de dos dgitos (C), haciendo uso de los signos >; < e = (M).
1.9. Resuelve problemas de adicin de nmeros naturales con resultados de hasta 2 cifras.
- Halla con facilidad problemas de adicin de nmeros naturales hasta el 99.
ACTITUDES - Muestra autonoma y confianza al resolver problemas y comunicarlos.
REA: MATEMTICA
FUNDAMENTACIN:
ORGANIZADOR: 1) NMERO, RELACIONES Y OPERACIONES. COMPETENCIA

Resuelve problemas de situaciones cotidianas en las que identifica relaciones numricas realizando con autonoma y confianza, operaciones de adicin y sustraccin con nmeros de hasta tres cifras.
CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES 1.9. Resuelve problemas de adicin de nmeros naturales con resultados de hasta 2 cifras con autonoma y confianza. 1.11. Resuelve problemas de sustraccin de nmeros naturales de hasta dos cifras, sin canjes con autonoma y confianza.
ORGANIZADOR: 2) GEOMETRA Y MEDICIN.

Resuelve situaciones cotidianas que requieran de la medicin y comparacin de atributos mensurables de objetos y eventos, y las comunica utilizando lenguaje matemtico. Resuelve problemas con autonoma y seguridad cuya solucin requiera de soluciones
III CICLO REA: CIENCIA Y AMBIENTE PRIMER GRADO
REA: CIENCIA Y AMBIENTE

FUNDAMENTACIN:
ORGANIZADOR: 2) SERES VIVIENTES Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE COMPETENCIA: Reconoce y valora la diversidad ecolgica existente en el pas y desarrolla hbitos de cuidado y proteccin para la conservacin del medio ambiente. CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
1.1. Clasifica animales y plantas de su Ecosistema: - Habitad (lugar donde viven) de plantas y localidad por sus caractersticas. animales, sombros, secos, hmedos, fros, tibios.
ACTITUDES -Reconoce la importancia de los seres vivos y propone como cuidarlos.
CAPACIDAD ADECUADA Y CONTEXTUALIZADA
REA: CIENCIA Y AMBIENTE

FUNDAMENTACIN:
ORGANIZADOR: 2) SERES VIVIENTES Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE.

COMPETENCIA: Reconoce y valora la diversidad ecolgica existente en el pas y desarrolla hbitos de cuidado y proteccin para la conservacin del medio ambiente.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES
1.1. Clasifica las plantas de Castrovirreyna segn la utilidad que prestan: medicinales (molle, marco, sbila, manzanilla), alimenticias de alto valor nutritivo (quinua, quiwicha), industriales (eucalipto, nogal, airampo).
Ecosistema: - Plantas y animales nativos de la localidad. Caractersticas.
ACTITUDES - Reconoce la importancia de los seres vivos y propone como cuidarlos.
IV CICLO REA: PERSONAL SOCIAL
REA: PERSONAL SOCIAL

FUNDAMENTACIN:
ORGANIZADOR: 1) CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA. COMPETENCIA: Reconoce sus derechos y responsabilidades en su medio familiar, escolar y comunal e interacta de manera respetuosa, solidaria y responsable en la vida cotidiana.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES
1.1. Valora la importancia Orientacin espacio temporal. del DNI, como documento -Identidad personal: autoestima y estima a los otros. de identidad nacional. - Identidad cultural: dilogo intercultural. - Registro Nacional de Identificacin y registro Civil (RENIEC). 1.2. Previene y evita - Higiene y cuidado de la salud y la salud situaciones de peligro y colectiva. - Salud fsica y mental: cuidado del abuso el hogar y la cuerpo. escuela. ACTITUDES
--Se aprecia como una persona valiosa, as como a las otras personas. - Se expresa sus sentimientos respetando la integridad de las otras personas en la vida cotidiana de la familia, la escuela y la comunidad.
REA: PERSONAL SOCIAL
FUNDAMENTACIN: ORGANIZADOR: 2) COMPRENSIN DE LA DIVERSIDAD GEOGRFICA Y DE LOS PRECESOS HISTRICOS. COMPETENCIA: * Se reconoce como parte de la historia y del contexto geogrfico nacional, * Describe y explica los procesos sociales, polticos, econmicos ocurridos en las diversas etapas CAPACIDADES CONOCIMIENTOS - Visin general del proceso histrico del Per: 1.1. Reflexiona y expresa su opinin -Los orgenes: Arcaico (Pacaicasa). Precermico (Caral). crtica acerca de los procesos Cermico (Kotosh). Estados Teoc`aticos (Chavn). Seoros econmicos, polticos y sociales ms Regionales. Estados Expensivos. Expresiones culturales ms importantes, ocurridos en cada una de representativas. las etapas de la historia del Per. - El Tahuantinsuyo: La expansin imperial. El Inca: 1.2. administracin y control. Expresiones culturales ms representativas. - La Conquista y la Colonia en Amrica. La Conquista del Per. Causas de la cada del Tahuantinsuyo. - Virreynato: - Emancipacin: - El Per independiente: ACTITUDES -Valora la importancia de la diversidad biolgica para el desarrollo social, cultural y econmico del Per.
REA: EDUCACION FISICA

FUNDAMENTACIN: ORGANIZADOR: 2) DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN CREATIVA.
COMPETENCIA: Comprende y valora el desarrollo de sus capacidades fsicas, mediante la prctica organizada de actividades motrices de mayor dificultad, para mejorar el cuidado de su salud.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
1.1. Identifica y utiliza adecuadamente Motricidad, ritmo y expresin. sus habilidades bsicas en actividades - Los tipos de desplazamientos. - Direcciones y niveles durante el movimiento. ldicas. 1.2. Reconoce y practica distintos tipos de desplazamientos, utilizando diferentes direcciones y niveles.
ACTITUDES -Muestra seguridad en s mismo en la ejecucin de actividades fsicas. - Valora las actividades expresivas con ritmos de su entorno.
OJO
Para el caso de escuelas unidocentes o polidocentes multigrado, el cartel de capacidades diversificadas, se elaboran por ciclos, para lo cual sera necesario integrar las capacidades de grado establecidas en el DCN, en ciclos. Primero hacer una matriz, escribiendo las capacidades de cada grado para luego integrar por ciclo en cada una de las reas y luego a travs de los indicadores vamos graduando por grados.
MATRIZ DE CAPACIDADES INTEGRADAS REA: COMUNICACIN III

1 ORGANIZADOR: 1) EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL. CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
-Escucha y comprende mensajes sencillos. - Narra hechos personales y cercanos -Narra cuentos, fbulas e historias utilizando utilizando expresiones sencillas. expresiones y oraciones sencillas.
- Describe personas, animales y lugares que - Incorpora en sus descripciones las conoce con claridad y usando nuevo caractersticas de personas, animales, lugares vocabulario. y objetos de su entorno con orden utilizando expresiones claras. - Se expresa con pronunciacin, entonacin y - Pronuncia y entona de acuerdo con el texto gestos adecuados de acuerdo con las que lee. situaciones. - Expresa con claridad lo que piensa y siente - Se expresa con espontaneidad en sobre un tema propuesto. comunicaciones y dilogos sobre temas de su inters o actividades cotidianas.
- Formula y responde preguntas sencillas y - Argumenta sus ideas con opiniones sobre comenta en torno a informacin bsica de s las experiencias, intereses e inquietudes que mismo. tiene.
CAPACIDADES INTEGRADAS
Escucha y comprende mensajes sencillos (indicaciones, instrucciones, orientaciones, recomendaciones, etc.). - Narra hechos personales y cercanos; cuentos, fbulas e historias del contexto regional utilizando expresiones y oraciones sencillas.
INDICADORES
1 y 2 Presta atencin cuando otro lee o habla mensajes sencillos.
1 Cuenta hechos personales y cercanos utilizando expresiones sencillas. 2 Cuenta fbulas, cuentos e historias utilizando expresiones y oraciones sencillas. 1 Seala las caractersticas de personas, animales y lugares que conoce con claridad y usando nuevo vocabulario. 2 Seala las caractersticas de personas, animales, lugares y objetos de su entorno con orden utilizando expresiones claras. 1 2
- Describe las caractersticas de personas, animales, lugares (adyacentes a su localidad) y objetos de su entorno que conoce con orden, claridad utilizando expresiones sencillas y nuevo vocabulario.
- Se expresa con pronunciacin, entonacin y gestos adecuados de acuerdo con las situaciones y texto que lee. - Expresa con espontaneidad y claridad lo que piensa y siente en conversaciones y dilogos sobre un tema propuesto y de su inters o actividades cotidianas. - Formula y responde preguntas sencillas (cundo, dnde, cmo, con quin, qu) y comenta en torno a informacin bsica de s mismo.
1 2
1 2
REA: COMUNICACIN
III
(Opcin 1)
1.1. Escucha y comprende mensajes sencillos (indicaciones, instrucciones, orientaciones, recomendaciones, etc.). 1.2. Narra hechos personales y cercanos; cuentos, fbulas e historias del contexto regional utilizando expresiones y oraciones sencillas. 1.3. Describe las caractersticas de personas, animales, lugares (adyacentes a su localidad) y objetos de su entorno que conoce con orden, claridad utilizando expresiones sencillas y nuevo vocabulario. 1.4. Se expresa con pronunciacin, entonacin y gestos adecuados de acuerdo con las situaciones y texto que lee. 1.5. Expresa con espontaneidad y claridad lo que piensa y siente en conversaciones y dilogos sobre un tema propuesto y de su inters o actividades cotidianas. 1.6. Formula y responde preguntas sencillas (cundo, dnde, cmo, con quin, qu) y comenta en torno a informacin bsica de s mismo.
ACTITUDES
- Muestra respeto al escuchar a los dems.

REA: COMUNICACIN
III
(Opcin 2)
1.1. Escucha y comprende mensajes sencillos. (indicaciones, instrucciones, orientaciones, recomendaciones, etc.). 1.2. Narra hechos personales y cercanos; cuentos, fbulas e historias del contexto regional utilizando expresiones y oraciones sencillas.
INDICADORES
1 y 2 Cuenta ancdotas utilizando expresiones con sentido completo.
1.3. Describe las caractersticas de personas, animales, lugares (adyacentes a su localidad) y objetos de su entorno que conoce con orden, claridad utilizando expresiones sencillas y nuevo vocabulario.
1 Cuenta experiencias personales utilizando expresiones con sentido completo. 2 Cuenta experiencias personales, cuentos, fbulas e historietas utilizando expresiones con sentido completo. 1 Describe con claridad personas y animales de su entorno. 2 Describe con claridad personas, animales y lugares de su entorno.
ACTITUDES
- Muestra respeto al escuchar a los dems.

REA: MATEMTICA
FUNDAMENTACIN:
III
ORGANIZADOR: 1) NMERO, RELACIONES Y OPERACIONES.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de situaciones cotidianas en las que identifica relaciones numricas realizando con autonoma y confianza, operaciones de adicin y sustraccin con nmeros de hasta tres cifras.
la relacin de mayor que, menor que o igual que y ordena nmeros naturales de hasta 3 cifras en forma ascendente o descendente.
1.5. Identifica
Nmeros en la recta numrica. - Relacin mayor que, menor que o igual que entre nmeros de hasta 3 cifras. - Ordenamiento de nmeros de hasta 3 cifras en forma ascendente y descendente.
-
ACTITUDES
- Muestra autonoma y confianza al resolver problemas y comunicarlos.
MATRIZ DE CAPACIDADES INTEGRADAS REA: PERSONAL SOCIAL III

1 2 ORGANIZADOR: 2) COMPRENSIN DE LA DIVERSIDAD GEOGRFICA Y DE LOS PROCESOS HISTRICOS. CAPACIDADES
1.5. Identifica aprecia manifestaciones culturales de localidad.
CONOCIMIENTOS CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Conservacin del patrimonio natural y cultural. - Patrimonio natural y cultural de la localidad: santuarios histricos y zonas de reserva natural. Biodiversidad. Cultura local: arte, costumbres, tradiciones e idiomas.
y Conservacin del las patrimonio natural y cultural. su - Manifestaciones culturales de la localidad: arte, tradiciones, costumbres e idiomas. - Fiestas cvicas de la comunidad: aniversario de la independencia del Per y otras fiestas cvicas de la comunidad local.
1.8. Identifica y valora las manifestaciones culturales de su comunidad local.
CAPACIDADES INTEGRADAS
INDICADORES
1.5. Identifica, aprecia y valora las 1 y 2 Reconoce las costumbres de manifestaciones culturales (arte, tradiciones, Castrovirreyna a travs de las visitas y dialogo costumbres e idiomas) de Huancavelica. con los antepasados.
1 y 2 Valora las manifestaciones culturales de Huancavelica a travs de las visitas y dialogo con los antepasados.
1 2
1 2
REA: PERSONAL SOCIAL FUNDAMENTACIN:
III CICLO
ORGANIZADOR: 2) COMPRENSIN DE LA DIVERSIDAD GEOGRFICA Y DE LOS PROCESOS HISTRICOS. COMPETENCIA: Reconoce y aprecia hechos significativos de su historia personal, familiar, local y de la historia del Per.
1.5. Identifica, aprecia y valora las manifestaciones culturales (arte, tradiciones, costumbres e idiomas) de Huancavelica.
Conservacin del patrimonio natural y cultural. - Manifestaciones culturales de la localidad: arte, tradiciones, costumbres e idiomas.
ACTITUDES - Demuestra respeto y aprecio a las manifestaciones culturales de Huancavelica.
Ejemplo de capacidades integradas:

1 2 3 4
Revisa y corrige Revisa y corrige con ayuda sus sus escritos para escritos para mejorar mejorar el sentido el sentido y forma y forma (normas del texto de gramtica y producido; usa ortografa) del el punto y las texto, maysculas, no comunicando solo al iniciar una su parecer sobre oracin sino al lo que escribi y usar nombres cmo lo hizo. propios. Capacidades Revisa y corrige sus escritos para integradas de un mejorar el sentido y la forma del texto. PCI o programa Aplica las formas de gramtica: curricular ortografa, uso del punto y las diversificado PCD maysculas.
DCN Comunicacin Produccin de Textos.
de una I. E. multigrado con tres docentes.
Revisa sus escritos y los de sus compaeros, proponiendo correcciones y reescribiendo su texto con estilo propio, para publicarlo de manera individual o colectiva. Revisa, corrige y edita sus Revisa y corrige con autonoma producciones, considerando la sus escritos y de sus compaeros, autoevaluacin y la evaluacin de reescribindolos y proponiendo correcciones para publicarlos de otros. manera individual y colectiva. Aplica las normas aprendidas.
Revisa y corrige sus producciones, atendiendo las sugerencias de otros.
Revisa, corrige y edita sus producciones, considerando la autoevaluacin y la evaluacin de otros.
5 Revisa y corrige con autonoma y seguridad, escritos y producciones, con la finalidad de reescribirlos y publicarlos, teniendo en cuenta las normas aprendidas.
III CICLO
IV CICLO
V CICLO
Capacidades Revisa y corrige sus producciones considerando la integradas de un autoevaluacin y evaluacin de otros. Aplica las normas PCI o programa aprendidas. curricular diversificado PCD de una I. E. multigrado con III y IV CICLO dos docentes.
Revisa con autonoma y seguridad sus escritos y la de sus compaeros, reescribindolos y proponiendo correcciones para publicarlos de manera individual y colectiva. Aplica las normas aprendidas.
IV y V CICLO
Capacidades Revisa, corrige y edita sus producciones considerando la autoevaluacin y evaluacin de otros; propone integradas de un correcciones a los escritos de sus compaeros y reescribe los textos para publicarlos en forma individual o PCI o programa colectiva. Aplica las normas aprendidas. curricular diversificado PCD de una I. E. III, IV y V CICLO unidocente.
REA: MATEMTICA III CICLO 1) NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES IV CICLO

Resuelve problemas de contexto real y contexto matemtico, que requieren del establecimiento de relaciones y operaciones con nmeros naturales y fracciones, e interpreta los resultados obtenidos, mostrando perseverancia en la bsqueda de soluciones.
V CICLO
Resuelve problemas de situaciones cotidianas en las que identifica relaciones numricas realizando con autonoma y confianza, operaciones de adicin y sustraccin con nmeros de hasta tres cifras
Resuelve y formula, con autonoma y seguridad, problemas que requieren del establecimiento de relaciones entre nmeros naturales, decimales y fracciones, y sus operaciones, argumentando los procesos empleados en su solucin e interpretando los resultados obtenidos.
CAPACIDADES Identifica la relacin de mayor que, menor que o igual que y ordena nmeros naturales de hasta 3 cifras.
CONOCIMIENTOS - Nmeros en la recta numrica. - Relacin mayor que, menor que o igual que entre nmeros de hasta 3 cifras.
CAPACIDADES Identifica la relacin de mayor que, menor que o igual que y ordena nmeros naturales de hasta 4 cifras.
CONOCIMIENTOS - Nmeros en la recta numrica. - Relacin mayor que, menor que o igual que entre nmeros de hasta 4 cifras.
CAPACIDADES Compara y ordena nmeros naturales, fracciones y decimales exactos hasta los centsimos.
CONOCIMIENTOS - Expresin decimal de una fraccin. - Relacin de orden entre nmeros naturales, fracciones y decimales exactos. - Nmeros en la recta numrica.
- Ordenamiento de nmeros de hasta 3 cifras. Resuelve problemas -Operaciones de en el conjunto de adicin de nmeros los nmeros naturales de hasta 3 naturales utilizando cifras. operaciones bsicas: - Operaciones de adicin y sustraccin de sustraccin. nmeros naturales de hasta 3 cifras. ACTITUDES
Muestra autonoma y confianza al resolver problemas y comunicarlos.
- Ordenamiento de nmeros de hasta 4 cifras. Resuelve problemas -Operaciones de en el conjunto de los adicin y sustraccin nmeros naturales de nmeros naturales utilizando de hasta 4 cifras. operaciones bsicas: - Operaciones de adicin y multiplicacin y sustraccin, divisin de nmeros multiplicacin, naturales. divisin, ACTITUDES
Muestra seguridad en la seleccin de estrategias y procedimientos para la solucin de problemas.
Resuelve problemas en - Operaciones bsicas el conjunto de los con nmeros naturales. nmeros naturales - Operaciones utilizando operaciones combinadas de adicin, bsicas: adicin, sustraccin, sustraccin, multiplicacin y divisin multiplicacin, divisin de nmeros naturales. y operaciones combinadas. ACTITUDES
Demuestra seguridad y autonoma en la seleccin de estrategias y procedimientos para la solucin de
9. FORMULACIN DE LOS LINEAMIENTOS GENERALES LA FORMULACIN DE LINEAMIENTOS GENERALES SE CONCRETAN EN:
1. Lineamientos metodolgicos. 2. Lineamientos para la evaluacin. 3. Lineamientos sobre Tutora.
Los lineamientos son pautas generales y comunes que describen cmo ser la prctica pedaggica durante el proceso de aprendizaje.
Los Lineamientos Generales guardan correspondencia con el enfoque del DCN de la EBR y con la propuesta pedaggica asumida en el PEI.
FORMULACIN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLGICOS.
Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo. Se activar las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para la construccin de los nuevos aprendizajes. La promocin de participacin activa, consciente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el proceso de construccin de los aprendizajes. Se promover actividades de reflexin de los estudiantes sobre el proceso de adquisicin de sus propios aprendizajes (metacognicin) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza. Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes. Las estrategias de aprendizaje, deben definirse y orientarse en funcin de los procesos cognitivos o motores de la capacidad especfica a desarrollar.
FORMULACIN DE LOS LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIN
La evaluacin es un proceso cuyo propsito fundamental es mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El objeto de la evaluacin son las capacidades y actitudes. Los mismos que constituyen los criterios de evaluacin. Para cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de evaluacin.
Dado su carcter formativo es tcnicas e instrumentos de informacin vlida, oportuna detectar dificultades, reforzar suceda el fracaso. necesario emplear diferentes evaluacin para recoger y permanente que permita el aprendizaje y evitar que
FORMULACIN DE LOS LINEAMIENTOS SOBRE TUTORA
1. La tutora es un servicio de acompaamiento a los estudiantes en los aspectos acadmicos, vocacionales y personales. 2. Todos los profesores realizan labor de tutora, sean o no tutores de aula. 3. La tutora se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula.
4. La hora de tutora est dedicada a la reflexin y anlisis de los problemas de inters de los estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programacin de un rea curricular especfica.
ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PROYECTO PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA CURRICULAR INSTITUCIONAL PEDAGGICA
I. DATOS INFORMATIVOS. II. INTRODUCCIN. III.ELABORACIN DE LA MATRIZ DE DIAGNSTICO Y FORMULACIN DE CAPACIDADES. IV. SELECCIN DE TEMAS TRANSVERSALES Y FORMULACIN DE CAPACIDADES, COMNOCIMIENTOS Y ACTITUDES. V. CALENDARIO COMUNAL. VI. VALORES Y ACTITUDES. VII. PLAN DE ESTUDIOS. VIII. DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS. IX. LINEAMIENTOS METODOLGICOS, DE EVALUACIN Y TUTORA.
ESQUEMA DE PCI
PROGRAMACION A NIVEL DE AULA

PROGRAMACIN ANUAL UNIDAD DE APRENDIZAJE
PROGRAMACIN DE CORTA DURACIN
PLANIFICADOR SEMANAL
SESIONES DE APRENDIZAJE
PROGRAMACION ANUAL
PROGRAMACIN ANUAL DIVERSIFICADA
ESTIMACI N DEL TIEMPO PARA EL AO ESCOLAR
MATRIZ PARA LA FORMULACIN DE TTULOS DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

Calenda -rio de la comunidad Problemticas locales Temas transversales Intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes
SELECCIN Y DISTRIBUCIN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTO S Y ACTITUDES (*)
(*)Las capacidades se codificadan.
PROGRAMACIN ANUAL
Es una previsin general o distribucin tentativa, en los meses del ao lectivo (mensual, bimestral o trimestral), de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el PCI.
PASOS A SEGUIR EN EL PROCESO DE PROGRAMACIN CURRICULAR:
4 Seleccin y distribucin secuencial de las capacidades y actitudes.
1 Estimacin del tiempo disponible para el ao escolar.
3 Formulacin de los ttulos de las unidades para el ao.
Programacin Curricular Anual

2 Recojo de demandas, intereses y prioridades de las familias y la comunidad: Calendario comunal, EPAA, Temas transversales. Diagnostico Sociolingstico.
2 Recojo de intereses y necesidades de aprendizaje de nios y nias. Diagnstico Psicolingstico.
PASO 1: ESTIMACIN DEL TIEMPO PARA EL AO ESCOLAR

Meses Calendario Cvico Escolar Da Internacional de la Mujer. Semana Santa. Da de la Madre. Da de la Bandera. Das hbiles 23 20 21 21 Horas Pedaggicas Efectivas 138 120 126 126
Marzo Abril Mayo Junio

Julio
Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre TOTAL
Semana Patritica.
19
114
PASO 2: Recojo
de demandas, intereses y prioridades de las familias y la
comunidad. 2.1. Identificamos e incorporamos conocimientos y costumbres de la comunidad: El Calendario Comunal.

MES CONOCIMIENTOS Y PRACTICAS CULTURALES DE LA COMUNIDAD LOCAL Inicio de los barbechos. Recojo de hierbas y flores (semana santa). Barbechos. Cosecha de papa. Fiesta de las cruces. Cosecha de papas maway. Preparacin de watias, fiesta de .............. Elaboracin del chuo. Fiesta de corpus Cristo. Inicio del ao andino. Seleccin de samillas. Sega de trigo, cebada, avena.
SIMBOLOS Y SIGNIFICADOS (IMPLICANCIAS RITUALES)
Marzo
Tinkuy.
Abril
Challa amaway papa.
Mayo
Challa a maway papa. Cruz velakuy. Kintu. Pago a la pachamama. Inti haway (solisticio de inv.) Ceremonia ritual de Challa.
Junio
Julio
MES MARZO ABRIL
MAYO JUNIO JULIO
CELEBRACIN/ACTIVIDAD RELEVANTE AMBIENTAL COMUNAL Da Mundial del Agua. Da Internacional de la Mujer Da Mundial del Clima. Da Mundial de la Salud. Semana Santa Da de la Tierra. Da Internacional de la Diversidad Biolgica. Da Nacional de la papa. Da de la Madre Da Nacional de la reflexin sobre Desastres Naturales. Da Mundial del Medio Ambiente. Da de la Agricultura Nacional Da Internacional de la calidad del Aire. Demarcacin Poltica de Huancavelica Da Mundial del Folklore. Campaa Mundial a Limpiar el Mundo. Da de la Juventud Da internacional de y la Ciudadana. Da de San Francisco de Ass, Patrono de los Animales de la Compaa. Inicio de la siembre Da Mundial de la Alimentacin. Da Mundial de la Ecologa. Da del rbol. Da de los Muertos Da Mundial contra el uso indiscriminado de agroqumicos. Fiestas de la Cruces Semana Patritica Navidad Aniversario Nacional de Educacin Ambiental.
AGOSTO SETIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
2.2. Identificamos las variedades lingsticas de la comunidad: El diagnstico sociolingstico de las familias y psicolingstico de los nios y nias.
En las II.EE. Multigrado en mbitos bilinges, es necesario realizar el diagnstico sociolingstico y psicolingsticos para definir los escenarios de manejo de lenguas de los nios y nias.
ANTY LLAQTANCHIKPI, WAWAKUNA QARIPAS, WARMIPAS, ALLIMTAM YACHARINQA; AMAUTAKUNA RUNASIMIMPI YACHACHIPTINQA
Paso 3: Formulacin de los ttulos de unidades de aprendizaje.

* Primero: Analizamos la informacin sistematizada en los pasos anteriores,...
CALENDARIO , SABERES Y
CONOCIMIENT OS LOCALES
PROBLEMATI CA DE LA COMUNDAD
DEMANDAS DE LAS FAMILIAS
TEMAS TRANSVERA LES
NECESIDADES E INTERESES DE ESCOLARES
poca de lluvia. Enfermedades bronquiales e Deshierbe. infectocontagiosas .
Mejorar la prctica Educacin para de hbitos de higiene el cuidado de la y cuidado de la salud. salud.
Los derechos del nio y la nia.
* Segundo: Formularemos los nombres o ttulos de las unidades de aprendizaje que trabajaremos durante el ao lectivo. Una matriz que nos pueda ayudar es este proceso es la siguiente:
QU HAREMOS? (VERBO: Nmero plural, tiempo presente indicativo) SOBRE QU ASPECTOS TRABAJAREMOS? (CONTENIDO: Tema transversal, contenidos articuladores) PARA QU? (FINALIDAD: Respondiendo a demandas de padres, necesidades, e intereses de los nios y nias)
Evitemos la Cuidemos el
Contaminacin ambiental Medio ambiente
Para vivir mejor en nuestra comunidad
La matriz siguiente puede ayudarnos a formular los nombres o ttulos de las unidades.
CALENDARIO, SABERES Y CONOCIMIEN TOS LOCALES
PROBLEMAT ICA DE LA COMUNDAD
DEMANDAS DE LAS FAMILIAS Mejorar prctica hbitos higiene cuidado de salud. la de de y la
TEMAS TRANSVERA LES
NECESIDADES E INTERESES DE ESCOLARES
TEMA O NOMBRE DE LA UNIDAD Cuidemos nuestro cuerpo y nuestra salud practicando hbitos de higiene
poca de Enfermedades lluvia. bronquiales e infectocontagi Deshierbe. osas.
Educacin Los derechos para el del nio y la cuidado de la nia. salud. Hbitos de higiene y cuidados de la salud.
Conocimiento sobre el ciclo climatolgico: lluvias, inundaciones.
Contaminaci n ambiental. Erosin de suelos.
Que aprendan Educacin a cuidar y ambiental. manejar nuestros recursos con mejores tecnologas.
Ejemplo de matriz para la determinacin de temas ejes o ttulos de las unidades.

MESES PROBLEMAS TEMA CALENDARIO TRANSVERS COMUNAL AL Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Cosecha de papas y choclos. Da internacional de la mujer. DEMANDAS DE LAS FAMILIAS Que nuestros hijos aprendan a respetar a los mayores. TEMA EJE O TTULO DE LA UNIDAD Mejoramos nuestra convivencia en el aula valorndonos como personas
ABRIL
Aulas desorganizadas y antipedaggicas
MAYO JUNIO JULIO Contaminacin y destruccin del patrimonio natural y cultural. Educacin ambiental. Educacin para la convivencia. Fiestas por el aniversario Patrio. El Per un pas maravilloso, cuidmosle.
AGOST O
Paso 4: SELECCION DE CAPACIDADES:

NOMBRE DE LA UNIDAD C L CAPACIDADES Y ACTITUDES P.S. C.A. A CRONOLOG A E.R. Taller Taller Psico SEMA MESE Labor Comp acti NAS S atorio utacio vos 1.1 1.1 1.1 (I) 4 M 2.1 1.2 1.1 A 1.3 1.2 R 2.1 Z 4.1. O
Cuidemos
nuestro cuerpo y nuestra salud practicando hbitos de higiene
1.1-1.21.3 1.4-2.12.2 2.3-2.4 3.1-3.23.3 3.4 1.1-1.21.3 1.4-2.12.2 2.3-2.4 3.1-3.23.3
1.1 1.2 1.3 1.28
1.1 2.1 2.2
1.1 1.6
1.1 1.2 Exp. Apr. Plast
1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 2.1 3.1
1.2 2.1 2.2
1.2 1.6
1.3 1.4 1.5 Exp. Apr. Plast
1.2 1.3
1.1
1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 3.1 4.2
1.3 1.4
A B R I L
Ejemplo de programacin anual en escuela unidocente (aula con todos los grados)
Un mismo ttulo de unidad para todos los ciclos. Ciclos a cargo del docente Capacidades (incluyen conocimientos y actitudes) por rea de manera secuenciada para los tres ciclos.
Fuente: DCN EBR, p 306-307
ESQUEMA PCA
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Secuencia de actividades pertinentes. Se organiza en torno a un tema eje Responde a un problema social o las necesidades de los estudiantes. Es integradora y globalizadora. Propicia alto nivel de compromiso y participacin de los estudiantes. Permite actividades muy variadas. Permite contextualizar contenidos. Tiene una duracin mayor que proyectos y mdulos. Su diseo es responsabilidad del docente.
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Secuencia de actividades pertinentes planificadas, ejecutadas y evaluadas con participacin del estudiante. Surge de una necesidad o problema concreto del aula e institucin educativa. Integra las reas de desarrollo. Tiene propsitos determinados. Desarrolla capacidades. Resuelve un problema concreto
Obtiene un producto o servicio concreto. Desarrolla aprendizajes propios del rea o en articulacin con otras reas
MDULO DE APRENDIZAJE
Secuencia actividades pertinentes para tratar un contenido especfico. . Posibilita la sistematizacin y el refuerzo de aprendizajes especficos. Permite el desarrollo de capacidades especficas de un rea Su duracin es ms breve que la unidad y el proyecto de aprendizaje. Es de muy corta duracin. Se desarrolla como pre-requisito,
reforzamiento o inters de los alumnos.
Educacin Primaria
Estructura de UNIDAD DE APRENDIZAJE
TTULO DE LA UNIDAD (nombre o tema eje) JUSTIFICACIN DURACIN
CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
INDICADORES
ACTIVIDADES (ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y RECURSOS) EVALUACIN
Cmo programar una unidad de aprendizaje?

1. Seleccionamos el ttulo de la unidad.
2.
Escribimos la justificacin de la unidad.
3.
Escribimos el tema transversal.
4.
Determinamos la duracin de la unidad.
7. Determinamos
6.
actividades: Estrategias y recursos.
Formulamos indicadores / construimos instrumentos de evaluacin.
5.Seleccionamos
capacidades.
Elaboramos el planificador semanal y las sesiones de aprendizaje.
Educacin Primaria
1. Elegimos el ttulo de la unidad

Elegimos el ttulo de la unidad de aprendizaje, previsto en la programacin anual.
Ejemplo:
Valoremos nuestras manifestaciones culturales celebrando la Semana Santa
2. Justificacin.
Escribimos el por qu y el para qu de la unidad, estableciendo la relacin con el tema transversal. Ejemplo:

Muchas manifestaciones culturales de nuestra comunidad han sido dejadas de lado y no son conocidas ni practicadas por nuestros estudiantes. Las enseanzas que encierran tales manifestaciones son de gran valor para el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima, la identidad y el sentido de pertenencia en los estudiantes.
Educacin Primaria
3. Escribimos el tema transversal.

El tema transversal debe concretarse en las capacidades y actividades que se desarrollan en la unidad. Ejemplo:
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
Educacin Primaria
4. Determinamos la duracin de la unidad

Escribimos la fecha de inicio y termino de la unidad.
Consideramos el total de das hbiles para desarrollar la unidad.

Por ejemplo:
Duracin: del 1 al 31 de marzo (23 das).
5.
Seleccionamos las conocimientos y actitudes.
capacidades,
Escribimos las capacidades segn lo previsto en la programacin anual.
Adecuamos las capacidades, si es que se considera necesario.

Las capacidades seleccionadas deben guardar coherencia con el ttulo de la unidad, con el tema transversal elegido y con la justificacin.
Cmo adecuamos las capacidades en la unidad ? Adecuamos la capacidad cuando la precisamos y dosificamos.
Ejemplo:
Capacidad del PCD* Capacidad adecuada
Lee textos descriptivos y narrativos identificando las ideas principales.

* Programa curricular diversificado.
Lee textos narrativos (tradiciones y costumbres de Semana Santa), identificando las ideas principales.
Ejemplo multigrado:
Ejemplo para aula polidocente:
6. Formulacin de indicadores.
Qu son los indicadores?

Los indicadores expresan los indicios o seales que hacen evidente que los estudiantes estn aprendiendo.
A travs de los indicadores podemos observar y verificar el avance en los desempeos de los estudiantes respecto a las capacidades y competencias. Asimismo, son de gran utilidad para la elaboracin de la programacin curricular, especialmente, de las sesiones de aprendizaje, orientndolas de mejor manera al logro de aprendizajes.
Caractersticas de un indicador
MEDIBLES OBSERVABLES
INDICADORES
PRECISOS
CLAROS
Formulacin de indicadores.
OJO
LOS INDICADORES SE FORMULAN A PARTIR DE UNA CAPACIDAD DETERMINANDO HABILIDADES Y DESTREZAS
Formulacin de indicadores.
Sugerimos emplear una de las siguientes preguntas orientadoras:
Qu hace el estudiante que ha logrado la capacidad?

Cmo demuestra el estudiante el logro de una capacidad?
Qu hace el estudiante que narra hechos personales o cercanos utilizando expresiones sencillas?
Cuenta ancdotas utilizando expresiones con sentido completo.
Cuenta ancdotas temporal.
siguiendo
una
secuencia
utilizando
INDICADORES
Cuenta experiencias personales expresiones con sentido completo.
Relata cuentos utilizando expresiones con sentido completo. Relata cuentos siguiendo una secuencia temporal*
Qu hace el estudiante que mide y compara longitudes de objetos utilizando unidades arbitrarias como: cuarta, pie, brazada?
Indicadores de proceso: Ordena objetos de su entorno segn su longitud. Ordena 3 o ms objetos segn su longitud Seala la longitud de objetos que mide con unidades arbitrarias de medida. Menciona la longitud de un objeto en diferentes unidades arbitrarias de medida.
INDICADORES
Indicador de logro en la sesin: Compara los resultados de la medicin de dos o ms objetos medidos con una misma unidad arbitraria.
QU COMPONENTES TIENEN UN INDICADOR
ACCIN Verbo
CONTENIDO Qu?
MODALIDAD Cmo?
ESPECIFICIDAD En qu? Para qu? De dnde?
EJEMPLOS DE UN INDICADOR
1.- Acompaa melodas de su regin, empleando instrumentos musicales de percusin. ACCION : Acompaa CONTENIDO : melodas MODALIDAD : empleando instrumentos musicales de percusin. ESPECIFICIDAD : de su regin.
2.- Resuelve problemas de su vida cotidiana utilizando reglas de tres simple . ACCION : Resuelve CONTENIDO : problemas MODALIDAD : utilizando reglas de tres simple. ESPECIFICIDAD : de su vida cotidiana.
EJEMPLOS
CAPACIDAD
INDICADORES DE LOGRO CAPACIDAD INDICADORES DE LOGRO
Comprende los diferentes tipos de textos que lee.
Explica el contenido de diferentes textos que lee. Resume el contenido de diferentes textos que lee.
Aplica Algoritmos de la adicin.

Demuestra el procedimiento del algoritmo con el uso del baco. Muestra el procedimiento de la suma de varias cantidades.
CAPACIDAD
Comprende y respeta a los dems reconociendo que son diferentes pero semejantes.
INDICADORES DE LOGRO
Respeta y muestra aprecio por sus compaeros y compaeras. Comparte y participa en actividades colectivas con todos los dems nios y nias.
Ejemplo de indicadores:
7. Planteamos las actividades de aprendizaje.

Las actividades: Es una situacin de aprendizaje que sirve como un medio para favorecer el desarrollo de las capacidades previstas en la unidad. Se formulan a partir de las capacidades previstas en la unidad, y relacin con el ttulo de la unidad, la justificacin y el tema transversal elegido. Permiten: contextualizar los aprendizajes, integrar las reas, incorporar estrategias de enseanza y de aprendizaje, y prever los recursos necesarios. Pueden ser desarrolladas en una o ms sesiones de aprendizaje. Favorecen la participacin activa del estudiante en la construccin de sus aprendizajes a partir de sus saberes previos.
Cmo planteamos las actividades?

Qu aprendern los estudiantes mediante cada actividad?
Qu actividades posibilitarn el desarrollo de las capacidades de la unidad?

Escribir una ficha de entrevista.
Aplicar la ficha de entrevista.
1. Indagamos sobre la celebracin de la Semana Santa.
Organizar la informacin recogida de la ficha de entrevista.

Elaborar cuadros de doble entrada con datos recogidos con la ficha de entrevista. Escribir una ficha informativa sobre la Semana Santa en la localidad. Resolver problemas.
Qu estrategias de enseanza y aprendizaje sern necesarias para el logro de estos aprendizajes?
Determinamos las estrategias metodolgicas y recursos para asegurar el desarrollo de las capacidades y actitudes previstas.
En esta parte del proceso surge la necesidad de saber qu estrategias y recursos de aprendizaje necesitaremos para desarrollar las capacidades seleccionadas en nuestra Unidad de Aprendizaje.
CAPACIDAD: IDENTIFICA FIGURAS Y CUERPOS GEOMETRICOS Y LOS RELACIONA CON SU ENTORNO.

MEDIOS Y MATERIALES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS METODOLOGICOS ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN PARA EL APRENDIZAJE En parejas. En grupo. Monitores.
Geoplano. Slidos. Bloques lgicos. Cuerpos geomtricos.
Resolucin de problemas. Resolucin Problemas. de
Uso del geoplano. Uso de bloques lgicos y cuerpos geomtricos.
Podemos ir creando un banco propio de actividades de aprendizaje para el desarrollo de cada capacidad. Esto nos permite desarrollar actividades diferenciadas, eligiendo para una misma finalidad, estrategias, recursos y materiales diferentes. Por ejemplo: Para el primer caso podramos decir: Resolvemos problemas en parejas usando el geoplano.
REDACTAMOS LA ACTIVIDAD CLARAMENTE LA ESTRATEGIA, ORGANIZACIN. DE APRENDIZAJE EXPRESANDO RECURSOS, MEDIOS Y TIPO DE
1. Resolvemos problemas en parejas usando el Geoplano. 2. Resolvemos problemas en grupo, usando base diez. 3. Resolvemos problemas usando bloques lgicos, apoyados por monitores. Otros.
Cmo planteamos las actividades?

Ttulo de la unidad
Investigamos sobre la celebracin Semana Santa en Mollepampa.

Escribimos una ficha de entrevista. Aplicamos la ficha de entrevista. Organizamos la informacin recogida de la ficha de entrevista Elaboramos cuadros de doble entrada con datos recogidos. Resolvemos actividades del cuaderno de trabajo. Escribimos una ficha informativa sobre la Semana Santa en Mollepampa.. Resolvemos problemas.
Visitamos lugares de valor histrico y cultural; lugares de cultivo y produccin de alimentos.
Escribimos recetas de la Semana Santa en Mollepampa.
Participamos en el concurso de alfombras.
Escribimos un inventario de Clasificamos los alimentos que lugares de valor histrico y se producen en Mollepampa. cultural existentes en la Escribimos recetas de platos localidad. tpicos que se preparan durante la Semana Santa en Escribimos un inventario de Mollepampa. alimentos que se producen en Resolvemos problemas. Mollepampa. Conocemos el valor nutritivo de los alimentos que se Valoramos y producen en Mollepampa. Actividad expresamos nuestras costumbres en Semana Santa.
Realizamos dramatizaciones. Dibujamos. Organizamos un peridico Mural
Producimos una ficha informativa sobre las alfombras de Semana Santa en Mollepampa. Representamos mediante dibujos las alfombras. Resolvemos problemas.
Sesiones de aprendizaje
Ejemplo:
ACIVIDADES
1. Investigamos sobre la celebracin Semana Santa en Mollepampa. Escribimos una ficha de entrevista. Aplicamos la ficha de entrevista. Organizamos la informacin recogida de la ficha de entrevista Elaboramos cuadros de doble entrada con datos recogidos. Resolvemos actividades del cuaderno de trabajo. Escribimos una ficha informativa sobre la Semana Santa en Mollepampa. Resolvemos problemas. 2. Visitamos lugares de valor histrico y cultural; lugares de cultivo y produccin de alimentos. Escribimos un inventario de lugares de valor histrico y cultural existentes en la localidad. Escribimos un inventario de alimentos que se producen en Mollepampa. Conocemos el valor nutritivo de los alimentos que se producen en Mollepampa. 3. Escribimos recetas de la Semana Santa en Mollepampa. Clasificamos los alimentos que se producen en Mollepampa. Escribimos recetas de platos tpicos que se preparan durante la Semana Santa en Mollepampa. Resolvemos problemas. 4. Participamos en el concurso de alfombras. Producimos una ficha informativa sobre las alfombras de Semana Santa en Mollepampa. Representamos mediante dibujos las alfombras. Resolvemos problemas. 5. Valoramos y expresamos nuestras costumbres en Semana Santa. Realizamos dramatizaciones. Dibujamos. Organizamos un peridico Mural
UNIDAD DE APRENDIZAJE NOMBRE DE LA UNIDAD:. JUSTIFICACIN:. TEMA TRANSVERSAL:. DURACIN:. VALORES: AREA: ORGANIZADOR:.
C CAPACIDADE SY ACTITUDES
3.3. Produce textos descriptivos y narrativos sobre el cultivo de la papa de nuestra comunidad y en otros lugares de Huancavelica.
CONOCIMI ENTOS
INDICADORES
ACTIVIDADES
MATERIA LES
1 Escribe en su nivel de escritura, nombres de elementos, personas, acciones. 2 Escribe cortos textos, narrativos y descriptivos. 3 Escribe textos descriptivos y narrativos utilizando palabras nuevas en su vocabulario.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA UNIDAD:. JUSTIFICACIN:. TEMA TRANSVERSAL:. DURACIN:. VALORES: CICLO:.. REA:..........................................................................................

ORGANI ZADOR Y COMP. CAPACIDADES Y ACTITUDES INDICADORES PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO ACTIVIDADES (ESTRATEGIAS Y MATERIALES)
Resolvemos problemas usando bloques lgicos, apoyados por monitores.
ESQUEMAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
8. Planificador semanal
Permite organizar los aprendizajes que se espera logren los estudiantes en la semana. Cada sesin se deriva de la actividad planificada en la unidad. En el planificador se escribe los nombres de las sesiones de aprendizaje. El planificador se ubica en un lugar visible del aula, para que los estudiantes tengan conocimiento de los aprendizajes a desarrollar durante la semana.
Unidad de aprendizaje: Valoremos nuestras costumbres celebrando la Semana Santa Actividad: 4ta semana: del 22 al 26 de marzo
Ejemplo de formato de planificacin semanal

Ejemplo de planificador semanal para aula multigrado bilinge
En este caso, las sesiones de los bloques I y II se desarrollan con alternancia lingstica segn los escenarios lingsticos del aula (enseanza-aprendizaje en lengua materna). Es en el bloque III que se desarrolla la EA de la segunda lengua. Referencia: DCN EBR 2009, pgina 308
9. Sesiones de aprendizaje
Se derivan del planificador semanal. Cada sesin se programa y desarrolla con sus respectivas estrategias y recursos. Las estrategias (de enseanza y de aprendizaje) posibilitan el logro de los aprendizaje en el estudiante. En la sesin, las estrategias se plantean de manera diferenciada, considerando los ritmos, estilos y niveles de aprendizaje de los estudiantes. Las estrategias no deben ser vistas nicamente como procesos que sigue el docente para ensear. Adems, se debe garantizar que los estudidantes se empoderen de las estrategias como parte de sus aprendizajes.
La Sesin de Aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente disea organiza con secuencia lgica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didctica, la sesin de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos:
Del Docente: Estrategias de Enseanza o Procesos Pedaggicos.
Del Estudiante:
Estrategias de aprendizaje o Procesos Cognitivos/afectivos/motores.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Controladas por el sujeto que aprende
Recepcin de la informacin. Observacin selectiva. Divisin del todo en partes. Interrelacin de las partes.
PROCESOS COGNITIVOS
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Mediadas por el sujeto que ensea

PROCESOS PEDAGGICOS
Motivacin. Recuperacin de saberes previos. Conflicto cognitivo. Organizacin y sistematizacin del aprendizaje. Aplicacin de lo aprendido. Metacognicin.
En este artculo me referir a las estrategias de enseanza o tambin llamados Procesos Pedaggicos que se tienen presente al desarrollar la sesin de aprendizaje.
Se define a los Procesos Pedaggicos cmo "actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" estas prcticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en comn. Cabe sealar que los procesos pedaggicos no son momentos, son recurrentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario.
Estos procesos pedaggicos son:

MOTIVACIN: Es el proceso permanente mediante el cul el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el inters del estudiante por su aprendizaje.
RECUPERACIN DE LOS SABERES PREVIOS: los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser errneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.
CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada - Elaboracin Salida.
APLICACIN: es la ejecucin de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante.
REFLEXIN: es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendi, los pasos que realiz y cmo puede mejorar su aprendizaje.
EVALUACIN: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.
OJO
Lo del cuadro anterior significa que sea cual fuera el esquema que se utiliza en una sesin, deben disearse estrategias que comprendan los procesos pedaggicos sealados, que viene a ser lo ms importante de una sesin.
NOMBRE DE LA SESIN CAPACIDADES POR CICLO INDICADORES DIFERENCIADOS POR GRADOS ESTRATEGIAS Y RECURSOS METODOLOGICOS ESTRUCTURA DE SESIN MATERIALES Y RECURSOS ORIENTACICONES PARA LA INTERCULTURALIDAD E INCLUSIN EVALUACIN ESTRATEGIAS DE ATENCIN Y ORGANIZACIN (ASD) INICIO ACTIVIDADES
DESARROLLO
CIERRE
Sesin de aprendizaje
Nombre de la sesin
Capacidades y actitudes (diferenciadas y secuenciadas por ciclos) Indicadores (diferenciados por grados) Evaluacin (procedimientos e instrumentos diferenciados por grado o ciclo) Textos y materiales educativos (textos y cuadernos de trabajo, material estructurado y no estructurado, otros) (para el Aula Multigrado son diferenciados por grado o ciclo) Interculturalidad e inclusin (orientaciones a considerar la realidad cultural local, aspectos de interculturalidad y situaciones de inclusin en el aula)
DESARROLLO DE LA SESIN ACTIVIDADES DE INICIO (con todo el grupo clase)

Comunicacin del propsito de la sesin. Evaluacin inicial: recuperacin de saberes previos.
ACTIVIDADDES DE DESARROLLO (atencin simultanea y diferenciada segn necesidades grupales e individuales)
Actividades, recursos y estrategias metodolgicas para la construccin de nuevos aprendizajes (diferenciados por ciclos, grados, niveles de aprendizaje o intereses) Formas de organizacin que se utilizarn para el aprendizaje (grupos, pares monitores, trabajo individual, sectores, otros). Tipo de atencin que el docente brindar en cada caso (indirecta, directa) Crear condicones para la construccin de los nuevos aprendizajes. Evaluacin formativa: regulacin externa (docente) autorregulacin (estudiante)
ACTIVIDADES DE CIERRE (con todo el grupo clase)
Socializacin de lo aprendido. Evaluacin metacognitiva: recuento del proceso seguido (autoevaluacin y heteroevaluacin). Evaluacin final: (coevaluacin, autoevaluacin y heteroevaluacin).
SESION DE CLASE PARA AULAS POLIDOCENTES

SESION Y/O ACTIDAD DE APRENDIZAJE: Capacidades y conocimientos Actitudes Indicadores
Interculturalidad e inclusin
RECURSOS Textos y materiales Instrumentos de evaluacin DESARROLLO DE LA SESION Actividades Inciales Actividades de Desarrollo Actividades de Cierre
ESQUEMA SUGERIDO DE SESIN DE APRENDIZAJE PARA AULA UNIGRADO

I. DATOS INFORMATIVOS: 1. REA: 2. GRADO: 3. SECCIN: 4. DOCENTE: 5. DURACIN: 6. TEMA TRANSVERSAL: 7. ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: II. SELECCIN DE CAPACIDADES:
CAPACIDADES ACTITUDES CONOCIMIENTOS
III. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS: PROCESOS PEDAGGICOS

SECUENCIA DE ESTRATEGIAS

RECURSOS
TIEMPO
INICIO
MOTIVACIN RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO
Actividades permanentes Generacin de expectativas: Motivacin intrnseca y extrnseca Evocacin y rescate de conocimientos previos Planteamiento del conflicto cognitivo.
PROCESO
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN (Construccin del conocimiento ) APLICACIN
Desarrollo de procesos mentales: Observacin Descripcin Clasificacin Elaboracin de hiptesis Anlisis Sntesis Razonamiento Sistematizacin del tema Aplicacin del conocimiento a situaciones reales de la vida cotidiana. Reflexin valorativa/reflexiva sobre el tema trabajado y sobre las formas de trabajo. Evaluacin de los aprendizajes (aplicacin de instrumentos de interevaluacin, autoevaluacin y/o coevaluacin). Actividades de profundizacin: fijacin de aprendizajes, ampliacin, profundizacin del tema promoviendo la investigacin. Preparacin para el nuevo tema.
REFLEXIN EVALUACIN EXTENSIN
SALIDA
IV. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:
CAPACIDADES
INDICADORES
TCNICAS / INSTRUMENTOS
ACTITUDES
INDICADORES
TCNICAS / INSTRUMENTOS
V, BIBLIOGRAFA:
Ejemplo de sesin de aprendizaje
SESION DE CLASE PARA AULAS UNIDOCENTE Y MULTIGRADOS

SESION Y/O ACTIDAD DE APRENDIZAJE: Ciclos Capacidades y conocimientos
III
IV
Actitudes Indicadores Interculturalidad e inclusin RECURSOS Textos y materiales Instrumentos de evaluacin DESARROLLO DE LA SESION Actividades Inciales Actividades de Desarrollo Actividades de Cierre
Ejemplo de sesin de aprendizaje

NOMBRE DE LA SESIN: elaboramos una ficha de entrevista Capacidades y actitudes: Escribe textos sobre la celebracin de la Semana Santa (ficha de entrevista, ficha informativa y recetas ) Indicadores: Elabora un plan del texto que va a escribir. Escribe una ficha de entrevista. Corrige la escritura de la ficha de entrevista. Escribe la versin final de la ficha informativa. Instrumentos de evaluacin Lista de cotejo Textos y materiales educativos ejemplo de fichas de entrevista, papelgrafos y plumones. Interculturalidad e inclusin Dilogo y conversacin con los estudiantes para puedan identificar las manifestaciones culturales durante la celebracin de la Semana Santa. DESARROLLO DE LA SESIN: Actividades iniciales Atencin directa al grupo clase: Comunico a los estudiantes el propsito de la sesin aprenderemos a escribir una ficha de entrevista Hago preguntas para recoger los saberes previos de los estudiantes: qu celebramos la segunda semana de abril? Por qu celebramos? Qu sabemos sobre la Celebracin de la Semana Santa? Qu podemos averiguar? Cmo podemos averiguar?, etc.
Actividades de desarrollo Atencin directa Grupo clase Acordamos con los estudiantes para escribir una ficha de entrevista. Organizo a los estudiantes en grupos de 4. Cada grupo mediante la tcnica de lluvia de ideas escriben preguntas para la ficha de entrevista. Les indico que deben escribir preguntas para averiguar por ejemplo sobre las actividades que se realizan sobre la Semana Santa, quines participan, cmo era antes y cmo es ahora la celebracin de la Semana Santa, por qu se hacen las alfombras de flores, qu productos se venden, entre otras. Acompao a cada grupo durante la redaccin de las preguntas. Cada grupo escribe las preguntas en un papelgrafo. Grupo clase Un representante del grupo expone a sus compaeros las preguntas que escribieron. Luego de la exposicin de cada grupo hago preguntas para que los estudiantes observen y corrijan su escritura. Por ejemplo, les indico que si utilizaron los signos de interrogacin al escribir las preguntas, si usaron las maysculas al inicio de cada preguntas, si los nombres propios estn escritos con maysculas, si las pregunta tienen concordancia. Un representante de cada grupo corrige la escritura de las preguntas. Oriento a los estudiantes a elegir las preguntas ms importantes para elaborar la ficha de entrevista. Explico y facilito a cada grupo un ejemplo de ficha de entrevista. Atencin indirecta Cada grupo Escribe la ficha de entrevista empleando las preguntas seleccionadas y el ejemplo de ficha de entrevista. Expone la ficha de entrevista. Leen y corrigen. Actividades de cierre Pregunto a los estudiantes sobre lo qu aprendieron y cmo aprendieron (metacognicin) Realizan un recuento de cmo trabajaron en cada grupo. Cada nio resuelve la ficha de autoevaluacin.
SESIN: CONVERSAMOS Y LEEMOS SOBRE LAS FIESTAS DE NUESTRA COMUNIDAD.
III (1er grado)

Capacidades y Conocimien -tos Actitudes Indicadores
III (2do grado)
IV (3er y 4to grado)
V (5to y 6to grado)
Infiere acciones de los personajes a partir de ilustraciones, ttulos, palabras, frases y de sus experiencias previas, en textos descriptivos (2.3)
Infiere el propsito y el tema, a partir de los datos y de sus conocimientos previos, en un texto descriptivo (2.3) Conocimiento
Muestra agrado, inters y autonoma cuando lee. Hace anticipaciones de un texto a partir de las ilustraciones y el ttulo. Nombra los personajes y las acciones que realizan, mediante la relectura de un texto. Hace anticipaciones de un texto a partir de las ilustraciones y el ttulo. Nombra los personajes y las acciones que realizan, mediante la relectura de un texto. Nombra las caractersticas de los seres u objetos de un texto descriptivo. Seala el propsito del texto, para qu se escribi: informar. Menciona de qu trata el texto a partir de indicios y de sus conocimientos previos. Comprueba expresando en forma oral sus predicciones de lectura para aceptarlas o rechazarlas. Seala el propsito del texto, para qu se escribi: informar. Explica de qu trata el texto a partir de indicios y de sus conocimientos previos. Comprueba sus predicciones de lectura para aceptarlas o rechazarlas.
Intercultura lidad Recursos y materiales Instrumentos de evaluacin.
Comentamos con los estudiantes sobre la gran diversidad de fiestas que existen en nuestro pas y como stos forman parte de nuestra historia e identidad. Podemos mostrar lminas o figuras. 1er y 2do grado, IV y V ciclo: Cuaderno de Trabajo Multigrado, ficha 7.
Lista de cotejo por ciclos. Formula y comprueba la hiptesis sobre el contenido de un texto corto. Lee textos descriptivos y narra
DESARROLLO DE LA SESIN
1) ACTIVIDADES INICIALES
En el aula con todo el grupo clase. Atencin directa del docente Recojo de saberes previos Cmo son las fiestas de nuestra comunidad? Cmo son los trajes? Quines y cmo participan? Se recuperan saberes previos de los nios y nias sobre las fiestas que se realizan en la comunidad. Se van anotando en la pizarra los nombres de las fiestas y algunas caractersticas que se mencionen. Les pedimos que describan cmo es la fiesta y cmo ellos participan. Orientamos la descripcin con las preguntas siguientes: Qu es lo que ms nos gusta? Cmo intervienen su padre y su madre en las fiestas? Cmo interviene ellos y ellas en la fiesta? Qu hacen? Entre otras preguntas. Es importante motivar a todos a participar, sobre todo a aquellos que ms dificultad tienen para expresarse. Se pueden ir resaltando y anotando en la pizarra algunas caractersticas mencionadas para reforzar la lectura y la escritura. Propsito de la sesin de aprendizaje Qu aprenderemos en esta sesin? El docente comenta con los nios y las nias que en esta sesin vamos a conocer tambin sobre las fiestas que se dan en otros lugares del Per. Para ello vamos a leer y comprender textos que describen cmo son esas fiestas.
2) ACTIVIDADES DE DESARROLLO (simultneas y diferenciadas por grado/ciclo)

En el aula con todo el grupo clase. Atencin directa del docente El/a docente lee de la pizarra junto con los nios y las nias los nombres de las fiestas que se celebran en la comunidad y en forma oral les pregunta quines participan de las fiestas, usan alguna vestimenta en especial, quines danzan, cmo lo hacen, etc? Va anotando sus respuestas en la pizarra. El/a docente les comenta que en otros lugares del Per tambin se celebren diversas fiestas. Algunas parecidas y otras diferentes a las de nuestra comunidad. Pide que comenten si alguno ha participado en alguna fiesta de otra comunidad. El/a docente da indicaciones precisas sobre cmo se van a organizar para continuar con el trabajo. Previamente ha preparado los materiales que necesita y ha previsto cmo va a organiza a los nios y nias para trabajar.
2) ACTIVIDADES DE DESARROLLO (Simultneas y diferenciadas por grado/ciclo)

1er y 2do grado Atencin directa del docente En grupo pequeos Se pega el papelote con la lectura en un lugar visible para todo el grupo. El/la docente realiza preguntas predictivas a partir de algunos indicios del texto (ilustraciones, ttulo) para que opinen sobre qu creen que tratar la lectura. Por ejemplo: de qu tratar el texto? qu tipo de texto ser?, entre otras? El /la docente lee el texto en voz alta juntamente con los nios y las nias. (lectura coral) El/la docente lee el texto en voz alta por prrafos, orientando su comprensin con preguntas literales, diferenciales y criteriales. Pide a algn nio o nia que lea parte del texto. A otro que seale en qu parte del texto se encuentra alguna palabra que el/la docente mencione. Trabajo en pares Se les pide que formen palabras con las letras mviles las palabras identificadas en el texto e ir afianzando la alfabetizacin inicial. Trabajo individual con ficha de trabajo 7 segn el grado que corresponda. Atencin directa. Hace anticipaciones sobre un texto a partir de ilustraciones y del ttulo.
IV y V ciclo En parejas, atencin indirecta Se pega el papelote con la lectura en un lugar visible para cada grupo segn el ciclo. Trabajo en pares Nios y nias en parejas por ciclo responden preguntas de comprensin lectora a travs de un juego de tarjetas que incluyan preguntas de comprensin de tipo literal e inferencial. El/la docente escoge uno de los juegos de tarjetas y realiza las preguntas consignadas en ellas. Los nios y nias responden libremente orientando las respuestas hacia las predicciones sobre el texto, su propsito y las ideas principales. Formulan el significado de palabras nuevas a partir de los indicios del texto y de sus conocimientos previos. A travs de la relectura el/la docente orienta la comprobacin de las hiptesis realizadas por los nios y nias. Trabajo individual con ficha de trabajo 7 segn el ciclo que corresponda. Atencin indirecta. Lee un texto descriptivo sobre una fiesta de una comunidad en el Per.
Lee un texto descriptivo y responde preguntas de comprensin, teniendo como referencia las caractersticas o acciones descritas en el texto, a partir de la relectura del texto. Identifica las palabras semejantes en una oracin.(Silueta de palabras) (1er grado) Identifica las familias de palabras en el grfico de una fiesta. (cuaderno de trabajo multigrado 2do grado)
Formulan el significado de palabras nuevas a partir de los indicios del texto y de sus conocimientos previos. A travs de la relectura el/la docente orienta la comprobacin de las hiptesis realizadas por los nios y nias. Trabajo individual con ficha de trabajo 7 segn el ciclo que corresponda. Atencin indirecta. Lee un texto descriptivo sobre una fiesta de una comunidad en el Per. Seala el propsito del texto, Para qu se escribi este texto? Indica de qu trata el texto a partir de datos y de sus conocimientos previos. Responde preguntas de tipo literal, inferencial y criterial. Resuelve un pupiletras (cuaderno de trabajo multigrado IV ciclo). Resuelve un crucigrama (cuaderno de trabajo multigrado V ciclo).
3) ACTIVIDADES DE CIERRE
En el aula con todo el grupo clase. Atencin directa del docente Compartimos lo aprendido Por sorteo, los nios y las nias de III, IV y V ciclo cuentan a sus compaeros de qu se trata el texto ledo. Se registra la participacin en la lista de cotejo. Recuento El/la docente hace un recuento con ayuda de los nios y las nias sobre el proceso seguido y los aprendizajes de esta sesin. Comenta que en la siguiente sesin, seguiremos conversando y conociendo sobre otras fiestas que se realizan en otras comunidades y pueblos de nuestro pas.
PLAN DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

I. ASPECTOS CURRICULARES: 1.1 REA:............................................................................................................ ....... 1.2 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:......................................................... .................................................................................................................................... 1.3 REA : .......................................................................... 1.4 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: ........................................................... ....................................................................................................................................... 1.5 METODOLOGIAS Y/O TCNICAS:.............................................................................. 1.6 INDICADORES: 1.7 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:. 1.8 TEXTOS Y MATERIALES:. 1.9 DURACIN: ................................................. FECHA: ................................................. . II. DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS:
Actividades Iniciales:..........................................................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................................. Actividades de Desarrollo:............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................................. Actividades de Cierre: .............................................................................................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................................................................................
PGINA CIENTFICA
................................................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................................................. ..
ESQUEMA DE SESION DE APRENDIZAJE
SEMBRANDO FUTURO
SER EXCELENTE es hacer las cosas bien, no buscar razones para demostrar que no se pueden hacer Miguel ngel Cornejo
SE AGRADECE SU ATENCIN...!

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FORTALECER LA UNIDAD NACIONAL CON EQUIDAD Y JUSTICIA

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La organizacin de las reas.

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SINTETIZA LAS ACCIONES EDUCATIVAS

DA UNIDAD Y ATIENDE AL MISMO TIEMPO A LA DIVERSIDAD DE LOS ESTUDIANTES

Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos

La democracia La tica La inclusin La conciencia ambiental La creatividad y la innovacin

Principio de integralidad de los aprendizajes

Principio de evaluacin de los aprendizajes

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Educacin para la equidad de gnero.

TEMAS TRANSVERSALES DE LA REGIN

RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA DE LA REGIN DE HUANCAVELICA

Educacin para la identidad huancavelicana e integracin regional.

Educacin para promover el turismo regional.

ORGANIZACIN DE LAS REAS POR NIVEL EDUCATIVO

Matemtica Matemtica Comunicacin Ingls Arte

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LINEAMIENTOS NACIONALES PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Instancias de diversificacin curricular

INFORMACIN ESTADSTICA BSICA DE EDUCACIN PRIMARIA A NIVEL NACIONAL

8 de cada 10 escuelas pblicas son multigrado.

Polidocente Completa Polidocente Multigrado Unidocente Multigrado

+ de 6 mil + de 12 mil + de 9 mil

1/3 de docentes y 1/3 de estudiantes de primaria

ensea o estudia en una escuela multigrado

ESTUDIANTES DE PRIMARIA son ms de 3 millones 200 mil

Polidocente completa Polidocente multigrado Unidocente multigrado

+ de 2 millones 200 mil

+ de 750 mil + de 200 mil

Planificacin Planificacinen enel elAula Aula

GUIA PARA LA PROGRAMACION CURRICULAR EDUCACIN PRIMARIA

ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA

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MARCO LEGAL LGE Art. 13 Lit. b

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