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A problematizao como fator de otimizao no processo ensino e aprendizagem em Fsica e Matemtica.

Prof. Esp. Leonardo Ferreira UERR

Teorias de Aprendizagem
Uma teoria uma tentativa humana de sistematizar uma rea de conhecimento, uma maneira particular de ver as coisas, de explica e prever observaes, de resolver problemas, ou seja, relaes significativas entre conceitos e princpios. Uma teoria de aprendizagem , ento, uma construo humana para interpretar sistematicamente a rea de conhecimento que chamamos aprendizagem Tipos de Aprendizagem: Cognitivas, Afetiva, e Psicomotora. Enfoques Tericos Aprendizagem e ao Ensino Comportamentalismo (Pavlov, Skinner, etc.) Cognitivismo (Piaget, Vygotsky, Ausubel, Galperin, Novak, etc.) Humanstico (Rogers, Freire, Novak, Galperin, etc.)

Teoria da Atividade

Conceito de Atividade
Chamamos Atividade aos processo mediante os quais o sujeito, respondendo a suas necessidades, se relaciona com a realidade, adotando atitude para a mesma. Ela ocorre na interao sujeito objeto, na qual se origina o reflexo psquico que media na interao. Isto possibilita que possa formar-se no sujeito a representao subjetiva do objeto e produzir-se a objetivao da regulao psquica no resultado da Atividade.

um processo em que ocorre transio entre o sujeito objeto em funo das necessidades do primeiros .

Formao por etapas das aes mentais


No conceito de atividade Lentiev aproxima mais a atividade interna e externa, mas quem estabelece esta relao Galperin com a teoria de formao por etapas das aes mentais

Funes das Aes

Orientadora: Se mostra o mtodo, o objetivo e as peculiaridades do objeto na qual se dirige as aes.

Executiva: Se produze a execuo das aes sobre a base do mtodo orientado e o cumprimento do objetivo dirigido na transformao do objeto em questo.

Controle: Faz possvel obter informaes sobre cumprimento do processo para introduzir as correes necessrias.

Regularidades do pensamento criador

O pensamento reprodutivo da atividade consiste em que o homem reproduze o repete os procedimentos de conduta que j criado e elaborado com anterioridade.

O pensamento criador se caracteriza pelo fato de que est encaminhado para a criao de algo novo, no importa se a criao de alguma coisa do mundo externo por mdio da atividade criadora, ou se por uma estrutura conhecida da inteligncia ou do sentimento que vive e se descobre sozinho na prpria pessoa.

Condies para surgimento do pensamento criador

O pensamento criador desempenham um papel fundamental no ensino atravs de situaes problema. A interiorizao ou toma de conscincia das dificuldades que se apresentam no caminho para alcanar o objetivo engendra um trabalho ativo do pensamento, que busca vias para superar a dificuldade surgida, ou seja, vias e procedimento para resolver problemas. O pensamento surge de uma situao problema e se dirige a sua soluo. O resultado do pensamento e seus resultados se inter-relacionam O resultados de uma atividade mental, os conceitos, os conhecimentos se incluem no processo de pensamento , ao enriquece-lo condiciona seu curso ulterior.

A Situao Problema
Segundo Rubinstein a situao problema desde o ponto de vista psicolgico est condicionada por um estado psquico de dificuldade, ante tudo, porque em ela h espaos desconhecidos, como se estiveram incompletos, que devem ser preenchidos ou em cujo lugar devem coloca-se significados. A situao problema contem elementos indeterminados, algo no revelado.

A Situao Problema
um estado psquico de dificuldade intelectual, que surge no homem quando no problema (tarefa) que est resolvendo, no pode explicar um fato mediante os conhecimento o procedimentos conhecidos, por tanto, deve buscar um novo procedimento para atuar. A situao problema surge quando o sujeito realiza um ato que no se adequa as condies de realizao, quando necessria uma transformao substancial do procedimento assimilado, baseado no descobrimento de um principio novo para atuar. A situao problema pode surgir durante a soluo de uma tarefa cognoscitiva e no processo de realizao de um problema prtico.

O surgimento da situao problmica


O processo mental comea com o analises de uma situao problema. Os elementos estruturais de uma situao problema o conhecido, desconhecido e o buscado. O analises de uma situao problema tem lugar no como um movimento catico, seno direcionado para um objetivo.

Quando so suficiente os procedimentos conhecidos e os conhecimentos e hbitos assimilados, no surge uma situao problema.

Esquema geral das etapas do processo cognitivo problmico

Etapas da soluo de uma situao problema


1) O surgimento da situao problmica e formulao do problema. 2) A utilizao dos procedimentos de soluo que se conhecem (etapa de soluo fechada do problema). 3) A ampliao da esfera de pesquisa de novos procedimentos de soluo (etapa de soluo aberta do problema), encontrar nova relao de soluo ou principio de ao. 4) Realizao do procedimento encontrado. 5) A comprovao do grau de correo da soluo.

O Problema Docente vs Problema Cientficos.

Problema Docente
um reflexo da contradio lgico psicolgica do processo de assimilao, o que determinada o sentido da busca mental, desperta o interesses pela investigao (explicao) da essncia do desconhecido, e conduze a assimilao de um conceito novo ou de um mtodo novo de ao. O problema como categoria psicolgica a causa primria do pensamento, o inicio da atividade mental. Como categoria lgica a forma fundamental de avance do pensamento desde o desconhecido para o conhecido.

Tipos de Problemas Docentes

Os problemas docentes que se encontra no processo de ensino podem classificar-se segundo o ponto de vista psicolgico e didtico.
Classificao didtica De acordo com a esfera e o lugar de surgimento De acordo com o papel que desempenha no processo de ensino Em dependncia da importncia social De acordo com os procedimentos de organizao do processo de soluo.

Classificao psicolgica Em dependncia do carter do desconhecido que contem o problema e da dificuldade que provoca (relao da transformao do desconhecido conhecido) Dependncia do procedimento de soluo do problema docente Desde o ponto de vista do carter do contedo e a correlao do desconhecido e conhecido no problema Os problemas aparentes.

Funes Fundamentais Problema Docente


Fundamenta-se na determinao da direo da pesquisa cientfica e estimulo para pesquisa cientfica. Determinao da direo na busca mental, ou seja, na atividade dos alunos encaminhada para achar o mtodo de resolver problema. A formao das capacidades cognoscitivas, interesses e motivos da atividade do aluno, no relacionado na assimilao de conhecimento novo.

O Problema Docente vs Problema Cientficos.


O problema docente se diferencia do cientfico pela fonte de surgimento, mas a estrutura de ambos igual (consequncia: o conhecido; causa o desconhecido). O processo de soluo do problema tambm tem diferenas desde ponto de vista lgico e da psicologia (os motivos da atividade do cientfico e do aluno). No plano lgico psicolgico, o problema cientfico contem conhecimentos desconhecidos para a humanidade, em quanto, o docente desconhecido para o aluno. No plano de procedimentos, a situao problema surgiu para o cientista como resultado da necessidade prtica e para o aluno a situao problema foi criada pelo professor. A soluo de uma situao problema comea com a formulao do problema que prepara para a busca de sua soluo. No problema cientfico (no cientista) prenominar a soluo heurstica sobre o analtica, em quanto, no problema docente (no aluno) prenominar a soluo analtica sobre o heurstica.

Referncias Bibliogrficas

Majmutov, M. I. (1983). La Enseanza Problmica. Habana: Pueblo y Revolucin. Maura, V, G. et al. (2001). Psicologa para Educadores (3 ed.). Habana. Pueblo y Revolucin. Rubinstein, J. L. (1970). Principios de Psicologia General. Habana: Revolucionaria. Talzina, N. (1984). Conferencias sobre Los Fundamentos de la Enseanza en la Educacin Superior. Habana: UH. Talzina, N. (1988). Psicologa de la Enseanza. Mosc: Progreso. Talzina, N. (1994). La teora de la actividad de estudio como base de la didctica en la educacin superior . Mxico, DF: Universidad Autnoma Metropolitana, 1994.