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Maria da Graa Souza Horn mghorn@terra.com.

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Organizao do espao do Proinfancia

Proinfancia :Produtos elaborados


Diagnstico da organizao dos espaos dos prdios do Proinfancia Organizao dos espaos internos Organizao dos espaos externos

A ORGANIZAO DOS ESPAOS E MATERIAIS E A PRTICA COTIDIANA NA EDUCAO INFANTIL

As Diretrizes Curriculares da Educao Infantil (BRASIL, 2010) no item 7: Organizao de tempo, espao e materiais, destaca que para a efetivao de seus objetivos as propostas pedaggicas das instituies de Educao Infantil, devero prever condies para o trabalho coletivo e para organizao de materiais , espaos e tempos

Critrios para escolha das unidades do Proinfancia Priorizao das cinco regies do Brasil e em cada uma delas um municpio Seleo de uma a duas unidades por municpio de fcil acesso, tendo em vista o pouco tempo previsto para o trabalho Seleo de unidades do Proinfncia do tipo B ou C em funcionamento, com o nmero total de crianas matriculadas e mobilirio especfico adquirido ou reaproveitado

Aes desencadeadas
Entrevista com gestor municipal Entrevista com diretora da unidade do Proinfncia Entrevista com pelo menos um (a) educador(a) Entrevista com uma a duas criana de cada Instituio Registro fotogrfico dos diferentes espaos Observaes e registro descrevendo a utilizao dos diferentes espaos pelas crianas considerando os seguintes focos para construo das categorias de anlise, considerando creche I e creche II e prescola:

Espaos de observao
Na creche I, II e III
rea de mltiplas atividades rea de troca rea de repouso Solrio

Nas salas de atividades da Pre-escola


rea de mltiplas atividades Solrio

No Na Na No

espao central - praa sala de atividades mltiplas sala de informtica ptio externo

Categorias de anlise
Disposio, Estado de conservao Quantidade Higiene Decorao Produo do adulto Produo das crianas Estado de conservao Mobilirio Adequao a faixa etria Estado de conservao Quantidade Higiene Organizao do Espao Areas para os diferentes campos de experincia: jogo simblico, mltiplas linguagens, jogos de experimentao e construo, roda de conversa, contao de histrias

Materiais:

. INSTRUMENTOS PARA COLETA DE DADOS


Entrevistas com

gestores, diretores, professores e crianas


Observao Registros com fotos

Constatao abrangente...
O modelo pedaggico que caracteriza as unidades do Proinfncia observadas alinha-se perspectiva de uma pedagogia tradicional. A concepo que perpassa as aes pedaggicas dos educadores, os modos de arranjar os espaos fsicos e o livre acesso das crianas aos brinquedos e materiais a do no protagonismo

das crianas, do no entendimento de que elas aprendem em e nas interaes com seus pares e com o espao nas quais esto inseridas.

O espao no simplesmente um cenrio na educao infantil. Na verdade ele revela concepes de infncia, criana, educao, ensino e aprendizagem, que se traduzem no modo como se organiza os mveis, os brinquedos, os materiais com os quais as crianas interagem. Sua construo nunca neutra, envolvendo um mundo de relaes que se explicitam e se entrelaam.

DE QUE INFNCIA?

DE QUE CRIANA ?
Dependente? Incapaz? Ser da falta? Adulto em miniatura? O amanh? Competente? Sujeito de direitos?

Criana
Sujeito histrico e de direitos que, nas interaes, relaes e praticas cotidianas que vivencia, constri sua identidade pessoal e coletiva, brinca imagina, fantasia, deseja, aprende, observa , experimentas, narra, questiona e constri sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura.

COMO APRENDEM?
Pgina em branco? Semente a desabrochar? Aprende na relao com o meio social Fsico Natural Mediado por outro.

A criana aprende na relao e interao com o mundo mediado por parceiros mais experientes!

POR QUE IR PARA A CRECHE?


A criana vai para a creche para ter a oportunidade de conviver com um grupo de iguais, brincar, interagir, dialogar em um ambiente social de aceitao, de confiana e criado especialmente para acolh-la

Ordenamento legal
Constituio de 1988

UMA SRIE DE DOCUMENTOS LEGAIS PRODUZIDA COM O OBJETIVO DE DEFINIR CRITRIOS DE QUALIDADE PARA INFRAESTRUTURA DAS UNIDADES DESTINADAS EDUCAO DA CRIANA DE 0 A 6 ANOS

Item 7. Organizao tempo espao e materiais


... Os deslocamentos e os movimentos amplos das crianas nos espaos internos e externos s salas de referencia das turmas e Instituio; ... A acessibilidade dos espaos, materiais, brinquedos e objetos e instrues para crianas com deficincia, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/ superdotao

Eixos estruturantes
Brincar e interagir

Implicaes na organizao dos espaos

Interaes
No nascemos sabendo nos relacionar com os demais...embora sejamos biologicamente sociais ,precisamos no convvio aprender as formas de relacionamento. Avanos cientficos demonstram a importancia das interaes sociais para o desenvolvimento das crianas ( aportes teoricos:Wallon e Vigotsky)

Interaes
A aprendizagem se d no contexto dos relacionamentos entre as crianas e delas com os adultos, nas conversas, brincadeiras compartilhadas e imitaes. A importncia da criao espaos para que as interaes aconteam, considerando que a imitao tem papel importante de integrar, criar identificaes e significados compartilhados coletivamente.

Wallon
Meio como fator preponderante no desenvolvimento dos indivduos Mediao humana: indivduo/meio fsico Atividade humana eminentemente social: tomada de conscincia da prpria personalidade Espaos amplos: desenvolvimento tonicidade postural e muscular Implicao pedaggica: Organizao de um espao rico em desafios e propulsor de interaes sociais

Lugar do brincar na Educao Infantil


Importncia da organizao espacial das salas de aula e espaos externo da Escola Infantil Desafios dos jogos e brinquedos Inserir o brincar em um projeto educativo

Brinquedo na perspectiva de Vigoptsky


Desenvolvimento humano: tarefa conjunta e recproca Sujeito produtor de conhecimentos Brinquedo cria uma zona de desenvolvimento proximal Privilgio da brincadeira de faz de conta: criana levada a agir num mundo imaginrio Brinquedo prov uma situao de transio entre a ao das crianas com objetos concretos e suas aes com significados Brinquedo: promotor de conhecimento/ suporte para as mudanas das

necessidades e da conscincia

Aspectos importantes a considerar


Espaos harmnicos em cores,formas , objetos
Construir o espao junto com as crianas Presena sensibilidade esttica ( ambiente limpo, arejado, colorido, agradvel...)

Espaos descentrados da figura do adulto


A organizao do espao diversifica-se em diferentes cantos e reas Privilgio para arranjos semi abertos Movimentao das crianas regida pelo desafio dos materiais e objetos colocados ao seu alcance Atividades realizadas em espaos diferenciados, permitindo ricas interaes sociais Implicao Pedaggica: O espao transforma-se num parceiro pedaggico do educador, permitindo a construo da autonomia moral e intelectual

Contexto pensando em diferentes cantos e recantos;

Priorizao da organizao do espao, reflexo de nossas concepes pedaggicas, sociolgicas e psicolgicas, como um lugar que tambm ensina, considerando-o como um outro educador, ao qual o professor se alia de modo incondicional. Lugar onde se explicitam as diferentes linguagens...

Espao e ambiente
Espao/ambiente: Conceitos intimamente relacionados Zabalza e Fornero(1998) Espao: local onde atividades so realizadas ( mveis, objetos, brinquedos..). Ambiente: conjunto do espao fsico e as relaes que se estabelecem no mesmo

Dimenses do espao
Funcional ( modo de utilizao dos espaos) Fsica prdio,objetos,materiais Temporal ( momentos de utilizao dos espaos) Relacional ( relaes que se estabelecem)

Pressupostos
Ao se planejar vivncias das crianas nos espaos das unidades de educao infantil, devemos prever que atividades so fundamentais para a faixa etria a que se destinam, pensando-se na adequao da colocao dos mveis e objetos que contribuiro para o seu pleno desenvolvimento Essa forma de organizar o espao quebra o paradigma de uma escola inspirada em um modelo de ensino tradicional de classes alinhadas, umas atrs das outras, de mveis fixos, de armrios chaveados pelo(a) professor(a), do qual depender toda e qualquer ao da criana

Organizao do prdio
Bloco administrativo Bloco de servio Bloco Pedaggico

O hall de entrada o primeiro espao que a criana vislumbra ao chegar na Instituio.

Aspectos a considerar
Acolher as famlias e crianas Informar sobre o cotidiano da Instituio Apresentar o trabalho realizado pelas crianas

Espao que convite a entrar ...

Praa central
rea de movimentos amplos rea de construo rea de descanso rea de jogos simblicos e dramatizaes

Espaos para conviver

Espaos para amplos movimentos

Espao para amplos movimentos

Espao para ouvir e contar histrias

Sala de multiuso

Espaos de berrio
Area da higiene Area do repouso Area do brinquedo Solrio

Area de troca

Area de sono

Solario

Area para diferentes atividades

Creche II
Fraldrio Sanitrio infantil Atividades Repouso Solario

Area para repouso

Outras opes...

Solario

rea de Atividades

Espaos para estar juntos e para mltiplas escolhas

Sala do Pre

Espao organizado em areas diversificadas

Areas diversificadas

Nos banheiros tambm aprendemos

Sugestes de materiais

Materiais com diferentes texturas e sons

LER OUVIR E CONTAR HISTORIAS

Sugestes de materiais
Para o jogo simblico...

Materiais diversos para criar , expressar o pensamento...

Materiais para construir e montar

Materiais para pintar, desenhar...

Materiais para pintar

Blocos para construir muitas coisas...

Jogos de movimento

Materiais da natureza ...

Area externa

Diagnstico
O dignstico realizado evidenciou, com relao aos espaos externos, que existe uma clara diviso entre a atividade pedaggica como exclusiva dos espaos internos e a atividade de diverso e desafogo para os espaos externos, o que evidencia uma atitude de tomar a sala de aula como lugar privilegiado de todas as atividades consideradas como educativas.

A falta de sombra e de espaos que promovam outras atividades alm do correr uma recorrncia em todos os ptios observados em unidades do Proinfncia. Esse quadro demonstra um ambiente estril na oferta de experincias variadas e qualificadas s crianas.

OS USOS DO AMBIENTE EXTERNO


Ptios com zonas diversificadas: Zona de interligao para jogos tranqilos Zona para brinquedos de manipulao e construo Zona estruturada para jogos de movimento Zona para jogos imitativos Zona no estruturada para jogos de aventura e imaginao

ELEMENTOS FIXOS
Cabana, casinha, caixa de areia, canos com gua, piscina, fonte ou similar; troncos grandes; tneis ou tubos, rodas fixas no cho, bancos para crianas e adultos, rampas de cimento, caixas para os brinquedos do ptio, montes de terra, cordas para subir, nibus, carro ou trem de madeira; circuitos e jogos pintados no solo, toldos as lonas, valas, zona para animais, elementos de jardinagem ou horta.

OS USOS DO AMBIENTE EXTERNO


Jogos com barro, areia, terra, gua, vento, sol, materiais diversos. Observar fenmenos do ambiente social e natural Atitude de cuidado e responsabilidade com o que nos rodeia A aprendizagem com um forte componente sensrio-motor

ELEMENTOS SEMIMVEIS
Materiais que as crianas necessitam de ajuda para modificar suas disposies: bancos, troncos, rodas de caminho, madeiras...mas que podem ser continuamente reprogramados.

ELEMENTOS MVEIS
Rodas de carro, caixas plsticas, taboas, motocas, patinetes, skate, caixa com rodas, mangueira, potes plsticos, materiais da caixa de areis, cordas, ferramentas, bolas, aros, regadores, e outros.

Sugestes de materiais

Ser qu?
Os espaos externos da instituio se constituem em uma
alternativa para atuaes diferenciadas dos envolvidos nos processos educativos da infncia?

Sim

No

Providncias

A organizao do ptio prev reas diferenciadas que


contemplem as diferentes linguagens infantis?

A organizao dos espaos externos permite a construo de novos arranjos, possibilitando s crianas a realizao de mltiplas atividades nesses espaos?

Os materiais disponibilizados s crianas possibilitam interaes

diversificadas e promovem relaes entre pares?

O espao externo promove experincias significativas com o

ambiente natural, como contato com areia, pedras, gua, grama e diferentes
tipos de vegetao?

PARA PENSAR...

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