Sistema Curricular basado en un enfoque por competencias

Me presento y respondo
$IN%&IC ' TINGO, TINGO.. !T NGO! Forman un grupo grande de manera circular, se pasar una bolsita que contenga preguntas, cada docente pasar la bolsita diciendo TINGO, TINGO. Cuando el facilitador dice, T NGO! "l participante se presenta dando su nombre, luego saca una pregunta # responde para todo el grupo.

PROPSITOS DEL T LLER

Conocer # (alorar el enfoque del sistema curricular e instrumentos que lo componen. Identificar el prop)sito de los aprendi*a+es fundamentales # sus caracter,sticas. -efle.ionar sobre la prctica pedag)gica # asumir compromisos para la me+ora de los aprendi*a+es.

CTI!ID D DE I"ICIO

/0u1 sabemos sobre2

Sistema curricular

Enfoque por competencias

Aprendizajes fundamentales

La pol#tica curricular se nutre de tres aspectos$

3n pro#ecto de pa,s. 3na (isi)n del aprendi*a+e. 3n diagn)stico de la situaci)n actual.

4Cu'les son las pol#ticas educati-as5

prendi%a&es fundamentales para todos, claros, concisos, e(aluables Est'ndares que permiten e(aluar la progresi)n de los aprendi*a+es en cada ciclo de la escolaridad. Orientaciones peda(o(ica)didacticas para implementar el curr,culo nacional, desde una ense4an*a efecti(a # co5erente. Lineamientos para construir curr#culos re(ionales # responder a la di(ersidad sociocultural del pa,s. compa*amiento peda(+(ico y Pro(rama de ,ormaci+n Docente en Ser-icio. sistencia T/cnica para me+orar los desempe4os docentes en la implementaci)n de los instrumentos curriculares 0 1 Marco de 2uen Desempe*o Docente3 Monitoreo permanente de su aplicaci)n en aula para tener e(idencias que permitan introducir me+oras o correcciones de manera oportuna. Marco curricular Mapas de progreso

Rutas de aprendizaje. Diseos Curriculares regionales. Estrategias acompaamiento pedaggico. de

Sistema de Monitoreo y Evaluacin Materiales educativos y otros recursos.

Recursos did'cticos para implementar el curr,culo nacional, asegurando el logro de aprendi*a+es .

$efine los procedimientos para el dise4o, e+ecuci)n, e(aluaci)n # retroalimentaci)n de los instrumentos de la planeaci)n curricular.

ct7an de manera articulada # sistemtica para facilitar la ense4an*a # asegurar el logro efecti(o de aprendi*a+es de manera co5erente

I 8r o 3n con+unto de instrumentos que act7an de 9g manera sist1mica. Er e /s a l C o )n d s m oo e s 5e t an u c d es i ru a s n p t aa e rp s ar 2 e qn ud p e i r * e a a n p + d r e 38O i e s * n $" 2 a d & T"6 + a$ -I 9"8 e e e n d e r

SISTEM C7RRIC7L R

Sistema curricular
El componente vertebrador de todo el Sistema Curricular son los aprendizajes fundamentales.

Marco curricular "acional

Documento rector que define los aprendi*a+es, su enfoque # sus competencias. Determina un con&unto de competencias priori%adas que todos los estudiantes del pa,s, sin e.cepci)n, deben poder adquirir a lo largo de toda su escolaridad. Define los prendi*a+es Fundamentales.

Mapas de pro(reso
$efinen de manera clara los desempe4os que los estudiantes deben poder e(idenciar al final de cada ciclo de la educaci)n bsica, respecto de cada aprendi*a+e fundamental. "stablece la progresi)n de las competenciasA constitu#en referentes para la e(aluaci)n, tanto a ni(el e.terno B"C"C, como a ni(el interno.

Ni(el :

Ni(el ;

Ni(el <

Ni(el =

Ni(el >

Ni(el ?

Ni(el @

Rutas de aprendi%a&e
Comprende un con+unto de documentos e instrumentos Bfasc,culosC que orienta nuestra prctica docente # como directi(o en la implementaci)n del curr,culo a ni(el de Instituci)n "ducati(a. $ocumento operati(o, que articula las demandas del curr,culo # la ense4an*a en el aula.
4C+mo :acer para que

Ofrecen orientaciones pedag)gicas 6 didcticas para el logro de los prendi*a+es Fundamentales .

Enfoque de competencias

Leer el te;to
partir del te.to responde
Enfoque de competencias

/0u1 se entiende por competencias2 /8e desarrolla competencias en el proceso de ense4an*a # aprendi*a+e2 /C)mo2

7na competencia es<

1
7n saber actuar en un conte;to particular de manera pertinente

Enfoque de competencias

a los ob&eti-os que nos :emos propuesto lo(rar al problema que se busca a las resol-er caracter#sticas del conte;to Tanto saberes propios de la persona Como recursos del entorno

2
Con -istas a una finalidad

Resol-er una situaci+n problem'tic a

Lo(rar un prop+sito determinad o

Seleccionand oy mo-ili%ando una di-ersidad de recursos

Satisfaciendo ciertos criterios de acci+n considerados esenciales

7na -isi+n del aprendi%a&e

Enfoque de competencias

Las competencias son un tipo de aprendi%a&e que inte(ra y combina aprendi%a&es de di-ersa naturale%a0 Suponen la capacidad de actuar sobre la realidad y modificarla. sea para resol-er un problema o para lo(rar un prop+sito. :aciendo uso de saberes di-ersos con pertinencia a conte;tos espec#ficos0

7na -isi+n del aprendi%a&e

@0 Aaciendo uso de saberes di-ersos

>0 Para resol-er un problema

Enfoque de competencias

?0 O lo(rar un prop+sito =0 ctuar sobre la realidad y modificarla B0 Con pertinencia a conte;tos espec#ficos

7na -isi+n del aprendi%a&e Supone trasladar conocimientos y :abilidades aplicados en una situaci+n a otra diferente

Enfoque de competencias

Supone traducir enfoques de un determinado campo a otro distinto o desconocido Supone fle;ibilidad. creati-idad e ima(inaci+n. en el pensar. en el interactuar yCo en el mo-imiento

7na -isi+n del aprendi%a&e

S7PO"E 7" C M2IO E" L REL CI" CO" L I",ORM CI"

Enfoque de competencias

Pasi-a y acr#tica Recibir Re(istrar LM CE" R Recordar Reproducir

cti-a y refle;i-a 2uscar Producir Cote&ar Discutir

7TILI8 R

7na -isi+n del aprendi%a&e

SO" PRE"DI8 9ES C7DO LO6RO REE7IERE$

frontar retos que despierten la curiosidad y el inter/s

Enfoque de competencias

Suscitar compromiso y a(rado con la acci+n de respuesta al desaf#o Estimular y posibilitar la ima(inaci+n y la creati-idad

9as DcapacidadesE asociadas a la competencia

Seleccionand oy movilizando una diversidad de recursos

Tanto saberes propios de la persona

Conocimientos de distinta naturale*a' operati(os, procedimentales, conte.tuales, conceptuales, generales, etc. Aabilidades co(niti-as di(ersas' deducir, inducir, anali*ar, sinteti*ar, categori*ar, etc. Capacidades relacionales, referidas a c)mo se interact7a con otros, se mane+an conflictos, se traba+a en grupos 5eterog1neos, etc. Aerramientas cogniti(as, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que a#udan a organi*ar # comprender la informaci)n. Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el conte.to de la acci)n donde debe demostrarse la competencia.

Como recursos del entorno

Cuando es indispensable para actuar competentemente

2ancos de datos Diccionarios Manuales Computadoras Calculadoras Instrumentos di-ersos

 El lo(ro de las competencias demanda la mo-ili%aci+n de di-ersas capacidades 1saberes. conocimientos. estrate(ias. etc03de manera inte(rada0 Para que las capacidades se desarrollen se requiere de una situaci+n de aprendi%a&e0 La mo-ili%aci+n de las capacidades contribuyen a comprender o resol-er una determinada situaci+n del conte;to.

"scribir In(estiga r

Clasificar

Comunicar

Indicadores

Los indicadores cumplen un doble prop+sito$ Permiten tener claridad sobre los aprendi%a&es que se desea desarrollar0 Posibilita e-aluar el desarrollo de las capacidades para que permitir'n el lo(ro de las competencias0

 Los indicadores se traba&an de manera circular. en idas y -ueltas. en di-ersas situaciones de aprendi%a&e. con distintos ni-eles de comple&idad y en distintos momentos0 Los indicadores en su con&unto se complementan en el desarrollo de las capacidades0 Aay indicadores con diferente comple&idad0 l(unos son m's sencillos y podr#an lo(rarse en una situaci+n de aprendi%a&e0 Sin embar(o. :ay otros m's comple&os que ameritaran m's de una situaci+n0 Por tanto. los indicadores pueden retomarse las -eces que sea necesario porque no son terminales no se a(otan en una determinada cantidad de sesiones0

Llu-ia de ideas
4Eu/ son los aprendi%a&es fundamentales5 4Desde el aula c+mo desarrollar estos aprendi%a&es fundamentales5

Son competencias (enerales . que todos los estudiantes peruanos sin e;cepci+n necesitan lo(rar y tienen derec:o a aprender. desde el inicio :asta el fin de su educaci+n b'sica0 Por lo tanto. el Estado (aranti%a las condiciones para que todas ellas puedan ense*arse y aprenderse de manera efecti-a en todo el territorio nacional0

prendi*a+es Fundamentales

Se sustentan en un amplio consenso social. pues representan las competencias y capacidades necesarias para que$
Las personas

prendi%a&es ,undamentales

Puedan afrontar los desaf os !ue plantea el pa s y la "poca # a su vida personal# la$oral y ciudadana# y a la posi$ilidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
La sociedad

Pueda aportar a la construccin de un pa s m%s democr%tico# co&esionado# inclusivo# e!uitativo y en ruta de un desarrollo sosteni$le.

1
prendi%a&es ,undamentales
(odos son necesarios# no &ay jerar!u as# ninguno es m%s importante !ue el otro

2
Cumplen su fin en la medida !ue se com$inan y entrelazan en la actuacin del sujeto

3
Se desagregan en competencias y capacidades medi$les# !ue el Estado eval'a peridicamente

4
Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad est% claramente trazada

5
prendi%a&es ,undamentales
)o representan asignaturas !ue de$an ensearse y aprenderse aislada e independientemente

6 8
*ay competencias !ue de$en usarse y demostrarse durante al aprendizaje de todas las dem%s

7
Distintas disciplinas cient ficas confluyen y se com$inan para el logro de cada aprendizaje

Su enseanza redefinir% la distri$ucin &oraria e ir% ampliando el &orario escolar

prendi%a&es ,undamentales

prendi%a&es ,undamentales

<

prendi%a&es ,undamentales
ctFa e interactFa con autonom#a para el bienestar
Se conoce y valora, se expresa eficazmente en diferentes contextos y muestra su deseo de seguir desarrollndose. Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de vida, con libertad, bienestar y responsabilidad. Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales significativas y positivas. Acta con autonoma y ustifica sus decisiones desde una perspectiva !tica "Implica la disposicin para reflexionar sobre la propia vida y sus fines o sentidos.) Gestiona sus aprendizajes.

>

prendi%a&es ,undamentales
Cuida su cuerpo

Psicomotricidad Cuidado de la salud y la nutrici+n Deporte

@ F

Los aprendi%a&es fundamentales se adquieren y se demuestran en la acci+n. en determinados conte;tos y en funci+n a un prop+sito0 Pero la comple&idad de los problemas y desaf#os que debemos afrontar :oy en el conte;to de la -ida personal. social y laboral o en el mundo del conocimiento. e;i(e mo-ili%ar y combinar m's de uno para poder construir soluciones y alternati-as eficaces0 "in(uno es autosuficiente0

"scenarios de actuaci)n

El mayor le(ado de la educaci+n escolar

)o es slo dominar cada aprendizaje con la solvencia necesaria+

Es aprender a elegir y a com$inar los aprendizajes ad!uiridos en cada circunstancia# para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida

"8C-IG" T38 CO&H-O&I8O8 H $"8 --O99 CO&H"T"NCI 8 "N C $ 3NO $" T38 "8T3$I NT"8 I 8OCI 9IJ CON T38 CO9"G 8.

Sistema Curricular basado en un enfoque por competencias