PREPARADO POR PROF.

MARGOT RECABARREN

Basado en: "How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School (Cmo Aprende la Gente: Cerebro, Mente, Experiencia, y Escuela), National Research Council. 2002

 Comprensin de la mente ha sido compleja

Falta de herramientas adecuadas para investigar.

Actualidad: extraordinaria produccin de trabajos cientficos sobre la mente y el cerebro, los procesos de pensamiento y aprendizaje y los procesos neuronales que ocurren.

EDUCACION INICIOS SIGLO XX adquisicin de destrezas de alfabetismo: lectura sencilla, escritura y aritmtica. EDUCACION FINES SIGLO XX:

Pensar y leer crticamente, manejo y expresin clara del lenguaje, resolucin problemas complejos con razonamiento lgico-matemtico = ALTO ALFABETISMO, para resolver complejidades de la vida contempornea. Se demandan nuevas destrezas para el trabajo.
Necesidad de cambio de las organizaciones y de los trabajadores

Nuevas competencias sociales.

CONDUCTISTAS: el estudio cientfico de la psicologa deba restringirse al comportamiento observable y a las condiciones de estmulos controlados. Los conductistas concibieron el aprendizaje como un proceso de formacin de conexiones entre estmulos y respuestas. . La motivacin para aprender estaba guiada por impulsos, como el hambre, y por fuerzas externas, como premios y castigos.

 "Los

analfabetas del ao 2000 no sern aquellos que no saben leer o escribir, sino aquellos que no pueden aprender, desaprender y volver a aprender" Alvin Toffler

LIMITACIN DEL CONDUCTISMO:

no todo es observable no todas las condiciones y estmulos son controlables se dificult el estudio de fenmenos tales como la comprensin, el razonamiento y el pensamiento

A finales de los aos 1950 surge la ciencia cognitiva. La ciencia cognitiva abord el aprendizaje en forma multidisciplinaria, que inclua

la antropologa, la lingstica, la filosofa, la psicologa del desarrollo,

la ciencia de la computacin,
la neurociencia y, varias ramas de la psicologa

La nueva ciencia del aprendizaje hace nfasis en el APRENDIZAJE CON COMPRENSIN.

Ha sido difcil estudiar la comprensin desde una perspectiva cientfica.

Los estudiantes tienen oportunidades limitadas para comprender o darles sentido a algn aprendizaje, porque muchos currculos han enfatizado la memoria ms que la comprensin

Algunos datos importantes: Los hechos son importantes para pensar y resolver problemas. La investigacin tambin muestra que el "conocimiento utilizable" no es lo mismo que una mera lista de datos desconectados. El conocimiento de los expertos est CONECTADO Y ORGANIZADO en torno a conceptos importantes, ms que a la sola habilidad de recordar.

Los humanos persiguen metas, buscan activamente informacin. Llegan a la educacin formal con saberes, destrezas, creencias y conceptos previos que influyen significativamente en lo que perciben acerca del ambiente, y en cmo lo organizan e interpretan.
La visin contempornea del aprendizaje es que la gente construye conocimiento nuevo y comprensin, tomando como base lo que ya sabe y cree

POR ESA RAZN ES QUE

los maestros necesitan prestar atencin a las comprensiones incompletas, a las falsas creencias y a las versiones ingenuas de conceptos con los que los aprendices llegan a abordar una materia de estudio

La actual ciencia del aprendizaje resalta la importancia de ayudar a la gente a asumir el control de su propio aprendizaje. La gente debe aprender a reconocer cundo entiende y cundo necesita ms informacin.

Qu estrategias podran emplear para evaluar si comprenden lo que alguien les est tratando de comunicar? Qu clase de evidencia necesitan para aceptar argumentos particulares?

La metacognicin son las habilidades que tiene la gente para predecir sus desempeos en tareas variadas y monitorear sus niveles actuales de dominio y comprensin

1. Los estudiantes llegan al aula con concepciones previas acerca de cmo funciona el mundo.

Si no se incorpora al aprendizaje esta comprensin inicial, es posible que no asimilen los nuevos conceptos e informacin que se les est enseando; o que aprendan para responder un examen, pero que, fuera del aula, regresen a sus concepciones previas

2. Para desarrollar la competencia en un rea, los estudiantes deben:

(a) tener una base profunda de saberes factuales; (b)comprender hechos e ideas en el contexto de un marco conceptual; y (c) organizar los saberes en formas que faciliten el acceso a ellos y su aplicacin.

3. Un enfoque "METACOGNITIVO" de la instruccin ayuda a los estudiantes a aprender a asumir el control de su propio aprendizaje: Definiendo metas

Autoevalundose
Supervisando progreso hacia el logro de ellas.

1. Los maestros deben informarse de las concepciones preexistentes que los estudiantes traen al aula.
El alumno no es una vasija vaca a llenar El maestro debe investigar las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes. Las concepciones iniciales son la base para construir una comprensin ms formal. La evaluacin es herramienta de aprendizaje, es formadora y permite orientar y modificar el pensamiento.

2. Los maestros deben ensear contenidos escogidos, en profundidad, con muchos ejemplos en los que opera el mismo concepto y proporcionando una slida base de conocimientos factuales.

3. La enseanza de destrezas comunicativas debera incorporarse en el currculo de una variedad de materias de estudio.

Figura 1.1 Con el conocimiento de cmo aprende la gente, los maestros pueden escoger ms deliberadamente entre tcnicas, para alcanzar objetivos especficos.

Aplicando el Marco Conceptual al Aprendizaje de los Adultos Son aplicables los mismos principios. Llevarlos a la prctica educativa requerir de una buena cantidad de aprendizaje por el adulto.

Muchos de los enfoques para la enseanza de adultos violan los principios para la optimizacin del aprendizaje: NO SE CENTRAN EN EL APRENDIZ NI EN SUS NECESIDADES. NO CONSIDERAN LOS APRENDIZAJES PREVIOS NO SE CENTRAN EN EL CONOCIMIENTO. NO SE CENTRAN EN LA EVALUACIN NO SE CENTRAN EN LA COMUNIDAD

Los principios del aprendizaje y sus implicaciones para el diseo de ambientes de aprendizaje son igualmente aplicables con nios y con adultos. Proporcionan un lente por el que puede verse la prctica del momento en relacin con la enseanza, desde el nivel pre-bsico, hasta la preparacin de maestros en la agenda de la investigacin y el desarrollo.

Los principios son pertinentes, tambin, cuando pensamos en otros grupos, como los legisladores y el pblico, cuyo aprendizaje requiere que cambie la prctica educativa, para que mejore cualitativamente su impacto y resultados.