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PLANEACION EDUCATIVA
Villarreal (1980)
Planear es un acto de inteligencia cuyo proposito es racionalizar la seleccin de alternativas para el futuro. Implica un ejercicio libre de la razn para definir con claridad los fines a los que se orienta la accin, y desentraar desentraar los mejores medios para alcanzarlos Llerena, McGinn, Fernandez y Alvarez (1981) La planeacin es el proceso que busca prever diversos futuros en relacin con los procesos educativos: especifica fines, objetivos y metas: permite la definicin de cursos de accin y, a partir de estos, determina los recursoos y estrategias mas apropiadas para lograr su realizacin
Dimensin prospectiva
3ro Diseo y evaluacin de las opciones de accin 2do Anlisis de la naturaleza del problema 4to Implantacin
LA PLANEACION UNIVERSITARIA
Taborga (1980) Supuesto Epistemolgico
SUPUESTOS
LA PLANEACION UNIVERSITARIA
Taborga (1980) Concepcin Retrospectiva
CONCEPCIONES
Concepcin Prospectiva
Concepcin Circunspectiva
JOHNSON ( 1970) Y BEAUCHAMP (1977) Los especialistas emplean el trmino con cinco acepciones diferentes: Plan para dirigir acciones posteriores. Responde a la pregunta. Qu se debe ensear?. Sinnimo de Instruccin. Campo amplio (procesos psicolgicos del estudiante y la forma en la que este adquiere experiencias educacionales). Determinante de los contenidos y actividades de enseanza. Representacin formal de la estructura de las disciplinas.
CONCEPCIONES DE CURRCULO
PHENIX (1968):
Qu Cmo Cundo
TABA (1976):
Finalidades y Objetivos Seleccin y organizacin de contenidos Normas de Enseanza Aprendizaje Programa de Evaluacin
JOHNSON ( 1970)
Perspectiva conductual, Serie estructurada de objetivos pretendidos de aprendizaje. Especifica resultados estructurados previamente (Fines) Direccin de la enseanza
BEAUCHAMP (1977)
Planeacin Curricular (Documento) Tres formas de referirse al currculo Documento punto de partida para planear la instruccin.
TYLER (1971)
Documento que fija por anticipado los resultados del aprendizaje de los alumnos y prescribe la prctica pedaggica ms adecuada para alcanzarlos.
ARNAZ (1981):
Plan (norma y conduce un proceso de enseanza aprendizaje dentro de la Institucin educativa). Construccin conceptual para conducir acciones Plan de estudios un elemento componente del curriculum 4 elementos: Objetivos curriculares Plan de estudios Cartas descriptivas Sistema de evaluacin
ARREDONDO (1981):
Anlisis del contexto (educando y recursos). Definicin de fines y objetivos Especificacin de medios y procedimientos. Logro de fines propuestos
COLL, C. (1992)
"entendemos el curriculum como el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin. proporciona informaciones concretas sobre qu ensear, cuando ensear, cmo ensear y qu, cmo y cuando evaluar".
STENHOUSE (1987)
"un currculo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica".
PANSZA (1990)
una serie estructurada de conocimientos y experiencias de aprendizaje, que en forma intencional se articulan con la finalidad de producir aprendizajes que se traduzcan en formas de pensar y actuar frente a los problemas concretos que plantea la vida social y la incorporacin al trabajo.
DISEO CURRICULAR
PROCESO
Cuatro fases:
Anlisis Previo de Caractersticas, condiciones y necesidades poltico, social y econmicas del contexto educativo, del educando y de los recursos.
Especificacin de fines y objetivos; diseo de medios (contenidos y procedimientos); asignacin de recursos (humanos, materiales, financiamiento, temporales y organizativos (diseo curricular). La prctica de los procedimientos diseados ( aplicacin curricular). La evaluacin de la relacin entre fines y objetivos, medios y procedimientos, de acuerdo a las necesidades del contexto, del educando y los recursos. La eficacia y la eficiencia para lograr los fines.(evaluacin curricular)
Arredondo (1981)
Respuesta a problemas de: DISEO CURRICULAR Carcter educativo Carcter social Carcter poltico Carcter econmico
Daz Barriga (1981)
Responde a 4 interrogantes: Que fines se desean alcanzar Cuales experiencias educativas son las mas apropiadas para alcanzar estos fines. Como organizar los fines eficazmente
Fundamentar el currculo
Contenido formativo e informativo (referente a la profesin). Contexto social. Institucin educativa. Caractersticas del estudiante.
Ibarrola (1,978)
Estructura Curricular
Fuentes
Quienes aprende Necesidades e intereses
La sociedad
Las disciplinas
Valores y problemas
Conocimiento organizado
Johnson (1,970)
DISEO CURRICULAR
Fases del Diseo Curricular
Anlisis Previo
Diseo Curricular
Aplicacin Curricular
Evaluacin Curricular
Machuca (1,981) Mxico Anlisis de la capacidad de la Investigacin educativa en el desarrollo curricular, en base a tres componentes: Entradas (recursos) Procedimientos (estrategias de operacin) Salidas (productos o recursos transformados)
Se tomaron como base los siguientes aspectos: Datos generales. Recursos humanos. Fuentes de informacin. Caractersticas de la Institucin. Investigacin en desarrollo curricular y reas relacionadas.
Resultados: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Necesidad de estrategias para incluir investigadores Trabajos e investigaciones que desarrollen metodologas para disear y modificar planes y programas de estudios que respondan a las necesidades de los usuarios del servicio educativo. Estudios que muestren los resultados de las aplicaciones de las metodologas. Creacin de estrategias y procedimientos para difundir las investigaciones. Investigaciones en todos los niveles educativos, ya que la mayora son sobre enseanza superior. Apoyar la investigacin en anlisis y diseo. Procedimientos para apoyo econmico Intercambio de investigaciones entre instituciones.
El anlisis de la teora curricular nos seala que naci en el contexto de la tecnologa educativa, la cual se encuentra vinculada con la psicologa conductista, la filosofa pragmtica , de la sociologa empresarial y de la productividad ( Diaz Barriga 1981).
Glazman y Figueroa
Fundamentalmente agrupa los puntos tericos en cinco categoras:
Currculo e ideologa.
El docente.
El Estu dian te
El modelo que proponen las autoras Glazman y Figueroa se puede dividir en cuatro etapas: De acuerdo a las autoras en esta metodologa se hace hincapi en que los planes de estudio se elaboran en una forma verificable sistemtica y continua. 1. Determinacin de objetivos generales del Plan de Estudios. 2. Operacionalizacin de los objetivos. a) Desglosamiento de los objetivos generales en objetivos especficos b) Agrupacin de los objetivos especficos en conjuntos, los cuales constituirn objetivos intermedios de aprendizaje
Glazman y Figueroa
3. Estructuracin de los objetivos intermedios. Jerarquizacin de los objetivos intermedios Ordenamiento de los objetivos intermedios Determinacin de las metas de capacitacin gradual 4. Evaluacin del Plan de Estudios. Evaluacin del plan vigente. Evaluacin del proceso de diseo. Evaluacin del nuevo plan.
Determinados los objetivos se seleccionan seleccionan las actividades de aprendizaje. La expresin se refiere a la interaccin que hay entre el estudiante y las condiciones del medio en que se desarrolla. Los criterios para organizar las experiencias de aprendizaje son: Continuidad, secuencia e integracin
3. Planeacin 4. Evaluacin de las actividades del aprendizaje para determinar si se alcanzan los objetivos pretendidos y precisar los aciertos y errores del plan
a) Entrenamiento a profesores.
c) Seleccin y evaluacin de recursos didcticos.
b)
ARNAZ
Sistema de evaluacin
El plan de estudios
Necesidad de cambio del plan actual. Descripcin del plan de estudios vigente. Estrategia general para la definicin de objetivos profesionales. Especificacin de las actividades profesionales del psiclogo. Caractersticas acadmicas del modelo propuesto. Anlisis de costos. Descripcin del proyecto. Perspectiva de la psicologa como ciencia y profesin. Determinacin de necesidades. Currculos y objetivos profesionales. Organizacin y objetivos curriculares. Nuevo plan de estudios de la carrera.
Anlisis previo: Evaluacin del currculo vigente (evaluacin del desarrollo de la psicologa, comparacin entre el currculo vigente y diferentes propuestas, as como diseo de indicadores tentativos de la eficacia del sistema). Deteccin de necesidades nacionales. Perfil profesional del psiclogo (dnde labora, qu hace, cmo lo hace, etc.). Mercado de trabajo. Recursos institucionales (presupuesto, personal docente, instalaciones, materiales, programas vigentes y sistema acadmico administrativo. Anlisis de la poblacin estudiantil (perfil del estudiante de ENEP Zaragoza, demanda estudiantil y proyecciones futuras).
2.
3. 4.
5. 6.
7.
8.
Diseo de la red secuencial y los modelos particulares elaboracin de las matrices de investigacin de las necesidades del pas Definicin del perfil de las carreras seleccionadas Determinacin de los requerimientos curriculares de apoyo. Distribucin de los contenidos acadmicos. Distribucin de los contenidos acadmicos. Diseo de los proyectos pedaggicos. diseo de los programas de las asignaturas. Distribucin de las reas acadmicas.
Definir el problema
Segn Villarreal
Para operar este mtodo se definen los siguientes parmetros .
Responsabilidad acadmica.
Responsabilidad personal.
Responsabilidad social.
Fundamentacin de la carrera profesional. Elaboracin del perfil profesional. Organizacin y estructuracin curricular. Evaluacin continua del currculo (o evaluacin curricular)
Angel Daz Barriga (1981), realiza algunas crticas a las diversas metodologas curriculares, una de las principales se refiere al diagnstico de las necesidades que supuestamente dan lugar a un diseo o evaluacin curricular, ya que cuestiona hasta qu punto dichas necesidades ya estn impuestas por condiciones estructurales del pas y por tanto al construir un currculo, slo se barniza su fachada, de tal suerte que en una sociedad dividida en clases, un diagnstico de necesidades se realiza a partir de los intereses de una de ellas, imponiendo sus valores como absolutos al resto de las otras.
PLANTEAMIENTOS TERICOS
Hechos por
Se toma en cuenta
Para Piaget el conocimiento de la realidad debe ser construido y descubierto por la actividad del nio .(La Inteligencia es activa)
El desarrollo intelectual para Piaget tiene que entenderse como una evolucin a travs de estadios de pensamiento cualitativamente diferentes. El pensamiento es diferente en cada edad; no es una distincin de "cantidad" (mayor o menor capacidad para pensar, mayor o menor habilidad cognitiva), sino de "cualidad" (se piensa de forma distinta a distintas edades).
OTROS PLANTEAMIENTOS
PEREZ GOMEZ Plantea que son requisitos significativos en la seleccin y organizacin de los contenidos . 1.-Identificar la estructura sustantiva de las diferentes disciplinas. 2.-Analizar las estrategias y procedimientos metodolgicos.
LANDERMAN
Sostiene que no existe una continuidad entre el conocimiento que la ciencia produce y aqul que es interiorizado por el estudiante.
Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.
Escuela
Sociedad
Realidad
En el coloquio internacional sobre diseo curricular celebrado en 1981, se propuso que toda decisin que se tome en relacin al currculo debe ser: 1.- Verificable. 2.-Sistemtica y organizada. 3.-Continua. 4.-Participativa
4. Investigacin de las instituciones nacionales Que ofrecen carreras afines a la propuesta 5.Anlisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes
Determinacin de los conocimientos y habilidades requeridas para alcanzar los objetivos especificados en el perfil profesional
Determinacin y organizacin de reas, tpicos y contenidos Que cumplen los conocimientos y habilidades Especificados anteriormente
"La meta principal de la educacin es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas no simplemente de repetir lo que otras generaciones han hecho".
Jean Piaget
"La inteligencia consiste no slo en el conocimiento, sino tambin en la destreza de aplicar los conocimientos en la prctica"