Você está na página 1de 24

Cmo desarrollar prcticas de

interculturalidad crtica en
instituciones de formacin
docente?

Interculturalidad

Interculturalidad crtica
Interculturalidad funcional

Celebracin declarativa de la diversidad
que es inocente y que no parece
repercutir en transformaciones sociales
verdaderas.
Lo crtico como equivalente a:

Tener puntos de vista personales,
opinar y ser capaz de proponer
ideas.

NO
Pero qu es el
pensamiento crtico?
Pensamiento desconstructivo.
Desnaturaliza el sentido comn y relativiza
verdades aceptadas.
Observa cmo las versiones de la realidad que
dominan han logrado imponerse debido a
relaciones de poder e intereses de sectores
especficos.
El pensamiento crtico tiene que ser un
pensamiento intercultural y descolonizador
Pensamiento que se abre a la diversidad pero
apostando por desjerarquizar.
Qu tipo de representaciones
hemos naturalizado y
deberamos deconstruir
crticamente?

Algunos ejemplos
El quechua es una lengua que no se puede escribir o es
difcil de escribir
Las personas motosas tienen menos capacidades
intelectuales que aquellas que no lo son
Los nios de zonas rurales tienen prcticas culturales
deficitarias
La ciencia construye verdades absolutas que no tienen
influencia de la subjetividad del investigador
Los padres de familia de contextos indgenas no estimulan
bien a sus hijos durante los primeros aos de vida
Las creencias de los campesinos sobre la naturaleza son
solo supersticiones
Para qu hablar quechua si ya se sabe castellano?
Hay que estudiar para triunfar
La escritura acadmica es mejor que otras formas de
escribir

La escuela como una institucin neutral que
imparte aprendizajes universales a los que
cualquier educando puede acceder si es que
este se esfuerza lo suficiente.

Escuela como una construccin institucional
que es el resultado de la historia, el poder y
los intereses sociales. La cultura escolar
est ms cerca de cierto tipo de educandos
que de otros.

El sujeto escolarizado ha de ser un tipo de
ciudadano que se comporta de formas que
han sido reguladas en la institucin, aprende
de una manera especfica, anhela un tipo de
conocimiento particular, produce ciertos tipos
de textos e interacta en el espacio escolar de
una forma determinada.

Lo anterior lo hemos naturalizado sin
cuestionarlo

4 aspectos que estn
comprometidos en el desarrollo de
la interculturalidad crtica en
instituciones de formacin
docente:


1) Valoracin de la
diversidad
Habra que discutir
Cmo representamos al otro?
Cmo somos representados por otros?
Cmo nos representamos a nosotros
mismos?

(el otro siempre es relacional y vara segn
las dinmicas sociales y los involucrados)


Tomar consciencia de la diversidad
para valorarla no implica
simplificarla, dicotomizarla ni
reducirla.

Debemos tomar distancia de nuestros
propios constructos y formas de clasificar esta
diversidad.


2) Legitimacin de prcticas
culturales y lingusticas en
nuevos espacios.

Intervencin para transformar las
representaciones y prcticas que reproducen la
desigualdad

Seguimos haciendo lo mismo o podemos hacer
cosas diferentes para contribuir a
transformaciones sociales desde nuestros
institutos?


EJEMPLOS

Video: una maestra les da visibilidad al
quechua y a los ms quechua hablantes
en una escuela urbana en Apurmac. De
esta manera desafa las prcticas
esperables en este tipo de institucin,
donde el quechua se margina y los
estudiantes de procedencia ms rural no
suelen tener voz en el saln.
3) Derecho de los estudiantes a
aprender prcticas culturales y
lingsticas que han heredado
pero que no practican






Ensear la lengua
Ensear la cultura

Pero sin dicotomizar, sin reemplazar, sin
simplificar y sin sancionar prcticas
modernas.

El aprendizaje tiene que hacerse aadiendo,
valorando y siendo crticos sobre las
relaciones de poder en el contacto cultural.
4) Acceso a prcticas
culturales y lingsticas
de poder

Son armas que los estudiantes deben tener la
oportunidad de adquirir crticamente





Ejemplo:

Ensear variedades especializadas del
lenguaje de manera ms explcita:
lenguaje acadmico o escolarizado.
Variedad que hay que ensear y que va
ms all del aprendizaje de vocabulario
especializado.

Aprendizaje con conciencia lingstica
crtica sobre estas formas.
Lenguaje ms coloquial versus ms acadmico

Lenguaje ms coloquial
Yo estoy preocupada porque un da los polticos podran tirar
una forma nuclear y entonces todos nos moriramos de una
forma horrible.

Lenguaje ms acadmico
Se ha expresado [una serie preocupacin sobre la posibilidad de
la detonacin de una bomba nuclear que traera como
consecuencia una alta mortalidad]

Gramtica ms compleja/nominalizaciones/texto autnomo con perspectiva
ms distante
Conclusiones
Un docente formador desarrolla prcticas de
interculturalidad crtica cuando valora la diversidad, es
consciente de cmo esta diversidad est jerarquizada e
interviene para contrarrestar esta jerarquizacin en pro
de la transformacin social.

Brinda oportunidades a los estudiantes para que
valoren y desarrollen sus lenguas y culturas originarias
pero sin dicotomizar ni simplificar. Simultneamente
apuesta por que los estudiantes adquieran prcticas
escolarizadas de poder (pero con perspectiva crtica!)
GRACIAS!

Virginia Zavala

vzavala@pucp.edu.pe

Você também pode gostar