Nivel lxico-semntico

Etapas de la adquisicin del lxico

(AD)
TEVI-R
Nivel Semntico
Constituye todo lo que se refiere al contenido
del lenguaje.
Corresponde al significado de las palabras y a la
relacin que establecen entre s al interior del
sistema de la lengua, conocimiento que
almacenamos en el cerebro, lo que se traduce
en un repertorio de palabras que la persona usa
(vocabulario activo) y reconoce (vocabulario
pasivo).
Las palabras se almacenan en forma de
significante y significado.
La evaluacin de este nivel se relaciona con el
conocimiento de mundo del paciente, pues
generalmente se le pide informacin sobre
objetos.

Tipos de lxico
Lxico activo:
Conjunto de palabras usadas todos los das.
En evaluacin: Nominar o nombrar objetos.
Lxico pasivo: TEVI-R
Vocabulario incorporado, pero que no se utiliza.
En evaluacin: Habilidad de reconocer un objeto.
Lxico disponible:
Conjunto de palabras que se presentan en la mente
del hablante frente a un tema detterminado (Micha,
1953).
En evaluacin: Fluencia lxica (escribir todos los
animales que usted conozca en 2 minutos).
Adquisicin Lxica
Mendoza, E. (2001). Trastorno Especfico del Lenguaje
(TEL). Ediciones Pirmide.
Bermeosolo, Jaime. 2004. Psicologa del lenguaje.
Santiago (Chile): Editorial Pontificia Universidad
Catlica de Chile.

Factores que inciden en la AL
La habilidad cognitiva general.
Capacidad de la memoria de trabajo fonolgica:
Permite formar representaciones fonolgicas a largo plazo de
las palabras nuevas (disminuida en TEL).
La exposicin a palabras nuevas:
Calidad de la estimulacin ambiental y social.
El aprendizaje incidental:
Habilidad del nio para deducir parte del significado de una
palabra nueva a partir del contexto en el que sta fue producida:
va rpida.
La va lenta requiere de mucho esfuerzo y apoyo y es la que
ocupan los nios con TEL.
Fuente: Mendoza, E. (2001). Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL).
Ediciones Pirmide.
Factores que inciden en la AL
Nivel de escolaridad.
Complejidad:
Se aprende el trmino de mayor amplitud semntica
(categora): a su mascota la llamar perro y no
Doky.
Familiaridad, conocimiento y cercana:
Aprender primero aquello con lo que tiene ms
contacto (categoras primarias).
Antes de hablar: etapa
prelingstica
Enunciados protodeclarativos: referencias
a objetos.
Enunciados protoimperativos: peticiones
para que se haga algo o se d algo al
nio.
Adquisicin del lxico
Aprendizaje de palabras que utilizan
quienes los rodean.
Utilizan e inventan palabras segn su
propia categorizacin del mundo.
Hiptesis lxicas sern modificadas segn
la aprobacin o refutacin del adulto.
Niveles de semanticidad
Designacin: plano ms abstracto.
Posibilidad de hacer referencia a la
realidad extralingstica.
Significado: contenido transmitido por
lenguas particulares.
Sentido: significado contextualizado (por lo
tanto, involucra la pragmatica).
Las primeras palabras
Estructura CV, independientemente de la lengua
materna.
Palabras relacionadas con el entorno inmediato
y cosas con las que puede interactuar.
Los nios que aprenden lenguaje de seas
como L1, usan palabras antes que los que
aprenden lenguaje oral: la articulacin depende
del desarrollo de la motricidad.
Ningn nio aprende primero palabras
funcionales.



Las primeras palabras (2)
En la etapa holofrstica, los nios usan palabras con
diversas intenciones:
Negacin o rechazo: no
Recurrencia: ms
Inexistencia: no est (taa?)
Vocativo: hola
Primero se aprende categoras de nivel bsico: primero
hipernimos y luego hipnimos.
Las palabras se adquieren en secuencias de lo concreto
a lo abstracto, de lo general a lo especfico. Esto puede
variar segn el nio: hay quienes aprendern primero
ms sustantivos y otros que utilizarn palabras de ndole
social, como hola.


Adquisicin del lxico
ETAPA PRELXICA (Nelson, 1985) 12-18
meses aprox.
Las primeras palabras de los nios corresponden a
secuencias imitadas durante la interaccin social,
sirven para compartir la experiencia ms que para
referirse a ella.
Dependen y pertenecen al contexto en el que fueron
emitidas, son parte de la accin.
El nio no las generaliza a contextos similares.
Carecen del carcter arbitrario y convencional.
En sntesis, una palabra como /agua/ refiere al lquido
slo en el contexto en el que el nio la utiliza para
comunicarse, por ejemplo, al baarse, pero no en
otros, como al lavar la ropa.
Adquisicin del lxico
ETAPA LXICA: 18 meses aprox.
Las palabras se transforman en smbolos con los
cuales referirse a la realidad.
El nio establece la relacin palabra-objeto en otros
contextos, proceso reforzado por los adultos.
En otras palabras los nios se dan cuenta que un
tem lxico designa al mismo objeto
independientemente que ste cambie de lugar,
momento, posicin o distancia conservando todas
sus caractersticas.

ETAPA LXICA: 18 meses aprox.
Las palabras designan un conjunto de objetos
asociados por una caracterstica, por lo tanto,
SOBREGENERALIZAN, lo que va disminuyendo a
medida que incorporan nuevas palabras y afinan la
percepcin entre acciones y objetos. Ej. perro
designa a todos los animales de 4 patas que conoce
el nio.
Las primeras palabras de los nios corresponden a
las ms utilizadas por su entorno, por ejemplo,
palabras sociales como hola, adis, buenos das o
bien solo sustantivos.

Adquisicin del lxico
ETAPA LXICA: 18 meses aprox.
Los nios aprenden primero sustantivos y luego
verbos.
Esto porque los sustantivos implican un
procesamiento perceptivo concreto y no implican
temporalidad conceptual, son finitos en el tiempo.
En cambio los verbos implican un procesamiento de
tipo conceptual por la duracin temporal que implican
las acciones. Mayor carga cognitiva.
Adquisicin del lxico
Orden de adquisicin de las
palabras (segn categora gramatical)
Sustantivos concretos
Verbos
Adjetivos
Clases cerradas
Sustantivos abstractos
Habilidades lxicas
Habilidades lxicas
reconocer
nominar
definir
categorizar
Por Experiencia (2a)
Por Uso (3a)
Por Caractersticas (4a)
Por Categora (5-6a)
Con cada palabra presente en su almacn lxico, el nio puede
realizar las siguientes operaciones:
V. Pasivo
V. Activo
Reconocen
ms de lo
que nominan
(hasta 2
aos
aprox.).
Relaciones lxicas
Habilidades lxicas
Reconocimiento:
Identificacin del estmulo dado entre varios.
Ej. Mustrame el caballo.
Nominacin:
Nombrar el objeto o situacin aludida.
Ej. Cmo se llama esto?
Definicin:
Capacidad de expresar verbalmente la representacin mental del
objeto o situacin.
Ej. Qu son los ojos?
Categorizacin:
Capacidad de agrupar elementos de acuerdo a ciertas
caractersticas comunes. Ej. Dnde estn los animales? Cmo
se llama este grupo de cosas?.

Relaciones entre las palabras
Estas palabras se asocian de dos formas:
Categoras semnticas (categorizacin).
Primarias: relacin temprana con nio.
Secundarias: Un poco mas alejadas y subcategoras.
Terciarias: relacionadas con el aprendizaje escolar.
Relaciones lxicas.
Sinnimos.
Antnimos.
Hipnimos.
Hipernimos.
Opuestos.
Causa-consecuencia.
Desarrollo de las habilidades
lxicas
Desarrollo del reconocimiento
y la nominacin
Dicotoma entre vocabulario comprensivo
(reconocimiento) y expresivo
(nominacin).
Comprenden o reconocen ms palabras que
las que expresan o nominan, al igual que a
nivel oracional.
La disociacin entre comprensin y
expresin, tanto a nivel lxico como
morfosintctico, va desapareciendo a partir
de los 2 aos.
Desarrollo de la Definicin
Por experiencia propia (2 aos aprox.):
Ej. Qu es la manzana?...mmm yica!
Por uso (3 aos aprox.)
Ej. Qu es la manzana?...para comer.
Por caracterstica (4 aos aprox.)
Ej. Qu es la manzana?...Es redonda, roja y
tiene palito.
Por categora (5-6 aos aprox.)
Ej. Qu es la manzana?...una fruta.
Desarrollo de la Categorizacin
Categoras semnticas bsicas o primarias (desde 18
meses)
Partes del cuerpo gruesas, alimentos, objetos de uso comn,
prendas de vestir uso comn, alimentos, etc.

Categoras semnticas semicomplejas o secundarias y
el aprendizaje de subcategoras (3 aos)
Medios de transporte, herramientas, tiles escolares, partes de
la casa, etc.
Medios de trasporte areos, terrestres, acuticos, etc.

Categoras semnticas complejas o terciarias (5-6 aos)
Capitales de pases, mamferos, anfibios, banderas, medios de
comunicacin, etc.
Desarrollo del vocabulario por
edades
Bermeosolo, Jaime. 2004. Psicologa del
lenguaje. Santiago (Chile): Editorial Pontificia
Universidad Catlica de Chile.

Desarrollo del vocabulario
1 mes: Reconoce emociones por tono de voz.
4 meses: Responde al nombre.
8-12 meses: Responde a rdenes sencillas.
Usa aproximadamente 10 palabras aisladas.
18-20 meses: Reconoce alrededor de 50
palabras, y produce aproximadamente 12.
Comprende instrucciones que implican dos
acciones diferentes.
19-24 meses: reconoce alrededor de 200
palabras y produce entre 50 y 75. Responde
preguntas sencillas.
Desarrollo de la comprensin (2)
25-30 meses: Comprende de 200 a 300 palabras.
Puede agregar, diariamente, 10 palabras a su
vocabulario activo. Comienzan a entender preguntas
con interrogativos.
31-36 meses: Comprensin de 900 palabras, usa
activamente unas 300. Comienza a usar preposiciones.
37-48 meses: Lxico de 1200 palabras pasivas y 800
activas, aproximadamente. Ha aprendido todas las
reglas gruesas para combinarlas. Slo falta aprender
excepciones y llegas a un vocabulario de 1300 palabras,
lo que lograr alredeor de los 6 aos.
El vocabulario pasivo puede ser 5
veces mayor que el activo
Aumento del
vocabulario
Aos, meses N de palabras
0,10 1
1,0 3
1,3 19
1,6 22
1,9 118
2,0 272
2,6 446
3,0 896
3,6 1222
4,0 1540
4,6 1870
5,0 2072
5,6 1189
6,0 2562
Smith en Bermeosolo, 2001: 288
Aumento del vocabulario
Palabras difciles de aprender
Conceptos abstractos: honestidad, pensar,
mentir, desear.
Conceptos relativos: los que cambian de
significado segn el contexto. Los nios tienden
a asignar significados absolutos durante los
primeros aos. Afecta, entre otras palabras, a
los parentescos, pronombres. Ej. grande
Dato: en tareas experimentales de recuperacin
de vocabulario, los nios tardan mucho ms que
los adultos en reconocer y recuperar palabras:
saber menos palabras no implica tenerlas ms
a mano.
Cantidad y diversidad del
lxico
Bermeosolo, Jaime. 2004. Psicologa
del lenguaje. Santiago (Chile): Editorial
Pontificia Universidad Catlica de
Chile.

Relacin cantidad-diversidad
(Miller, 1985?)
TTR (Type-token ratio): relacion entre el
numero de palabras diferentes usadas por
el nio y el toral de palabras.

TTR = n de palabras diferentes
n total de palabras
TTR
Edad
(aos)
N palabras
diferentes
(promedio)
N total de
palabras
(promedio)
TTR
3 92,5 204,9 0,45
4 120,4 268,8 0,45
5 132 286,2 0,46
6 147 328 0,45
7 157 363,1 0,43
8 166,5 378,8 0,44
Si un nio utilizara slo palabras diferentes, obtendra un TTR=1.0; por el
contrario, si slo utilizara una palabra para comunicarse, obtendra
TTR=0.0.
Aproximadamente, 0,45 es un desempeo normal. Un TTR 0,30 o inferior
lo obtendra un nio con vocabulario pobre o repetitivo.
Estrategias para aprender
palabras
Referencia: las palabras se asignan (se refieren) a
objetos, acciones o atributos.
Extensibilidad: las palabras etiquetan algo ms que el
referente original (toda una clase de objetos o
conceptos). Ej.: perro desina a otros perros, no solo al
de la casa.
Alcance de objeto: las palabras que se asignan a los
objetos denominan al objeto completo y no a una parte
de l.
Alcance categorial: las palabras pueden extenderse a
objetos de la misma clase (todos los miembros de una
categora).
Categora de nombre nuevo: las palabras nuevas se
asignan a aquello que no tiene nombre, a lo que carece
de designacin.
Convencionalidad: implica la preferencia de los
hablantes por trminos especficos en lugar de los
trminos generales.
Fenmenos de adquisicin
lxica
Sobreextensin: las categoras del adulto son
traslapadas por los nios: todos los animales
son perro.
Subextensin: el tem infantil cubre slo una
parte de la categora del adulto: denomina
casa al lugar donde vive l, pero no a las
dems casas.
Partidas falsas: eleccin de un trmino
inadecuado por confusin de significados: pan
por leche
Factores que inciden en la
adquisicin del lxico
Complejidad: se aprende el trmino de mayor
amplitud semntica (categora): a su mascota la
llamar perro y no Doky.
Familiaridad, conocimiento y cercana:
aprender primero aquello con lo que tiene ms
contacto.
Motivacin y apoyo sociocultural: a mayor
conocimiento lxico de los padres y mayor roce
social, mayor aprendizaje de vocabulario.
Teoras de adquisicin lxica
Teora de rasgos: los nios aprenden el
significado exacto aadiendo un rasgo
tras otro.
Teora de los prototipos: los nios
aprenden conceptos construyendo un
prototipo (ejemplar), que no representa
caractersticas definitorias, sino que
resalta sus caractersticas tpicas.
Campos semnticos ms
frecuentes
Categora gramatical Campo semntico
Sustantivos Animales, personas, jardn, colegio, vehculos,
plantas
Verbos Movimiento, existencia, deseo
Modificadores (adj. y adv.) permiten expresar
ideas ms complejas o especficas.
Nociones ligadas al desarrollo cognitivo:
cantidad, longitud, duracin, secuencias
temporales, distancia, modo (campos
semnticos ms exigentes).
Evaluacin del nivel
semntico
Evaluacin del nivel Semntico
Mtodos formales:

TEVI-R
TECAL 40 primeras imgenes
Bloc-C subprueba Semntica
Bloc-S subprueba Semntica

Evaluacin del nivel Semntico
Mtodos informales:
Se debe evaluar con un set de lminas de
vocabulario acorde a la edad:
Reconocimiento
Nominacin
Definicin
Categoras
Relaciones Lxicas
TEVI-R
Test de Vocabulario en Imgenes (revisado)
El Test de Vocabulario en Imgenes
Instrumento para evaluar el nivel de
comprensin de vocabulario pasivo
Puede aplicarse a sujetos entre 2,6 17 aos,
hablantes de espaol
Un estmulo es enunciado por el examinador y
el sujeto debe seleccionar la imagen que
corresponda al estmulo
Permite conocer la posicin del evaluado entre
su grupo de pares y detectar retrasos en el nivel
lxico.
No permite establecer correlaciones con CI.
Presentacin del TEVI-R
Libro de 116 lminas, con 4 imgenes de
colores en cada una, que representan
categoras gramaticales (sustantivos,
adjetivos y verbos)
Manual de aplicacin
Lista de 232 estmulos, divididos entre las
formas A y B, y ordenados segn
complejidad.
Hojas de respuestas
Administracin
Nios <8: relacin uno a uno; nios >8:
masivamente
Evaluador: no requiere preparacin,
necesita conocer los significados y su
pronunciacin, debe tener experiencia en
el trato con nios.
Lugar: tranquilo, sin interrupciones, libre
de ruidos molestos.
Tiempo: aproximadamente 20 minutos.
Criterios de inicio y corte
La aplicacin del test se detiene cuando el
sujeto tiene 6 respuestas incorrectas en 8
lminas consecutivas.
Las 8 primeras respuestas deben ser correctas.
Si esto no ocurre, debe retrocederse hasta que
se encuentren 8 lminas correctas y
consecutivas.
Aplicacin del TEVI-R
Materiales necesarios:
Hoja de respuestas
Lpiz
Lista de estmulos*
Lminas*
Preste atencin a las
instrucciones del evaluador...
Registre su nombre
Deje en blanco el casillero Nombre
examinador
Fecha aplicacin: 11 de mayo de 2010
Fecha de nacimiento: coloque da y mes
que corresponda.
Edad: calcule su edad (aos y meses)
Registre su sexo
Registre su establecimiento educacional.
Una vez finalizada la aplicacin
del test...
Intercambie las hojas de respuesta con un
compaero. Es importante que ud. no revise
sus mismas repuestas.
Una vez intercambiadas las hojas, registre
su nombre en la seccin nombre del
evaluador de la hoja que revisar.
Realice el procedimiento de revisin como
se le indicar.
Correccin, puntaje e
interpretacin
Corregir hasta que haya 6 respuestas
incorrectas en las ltimas 8 lminas
consecutivas.
Se anota el nmero de la ltima lmina que
sirvi como estmulo en el casillero techo.
Registrar la cantidad de errores en el casillero
errores.
Realizar la sustraccin correspondiente para
obtener el puntaje.
Interpretacin de los puntajes
Recomendaciones
Bermeosolo, Jaime. 2004. Psicologa del
lenguaje. Santiago (Chile): Editorial
Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Echeverra, Max. TEVI-R (Disponible en
http://rs698.rapidshare.com/files/232288961/Tevi_R.rar)
Mendoza, E. (2001). Trastorno Especfico
del Lenguaje (TEL). Ediciones Pirmide.