MAPAS

CONCEPTUALES
Alberto Duque Velsquez
Vicerrectora de Docencia
Programa Desarrollo Pedaggico Docente
MAPAS CONCEPTUALES
DEFINICIN: Es un recurso esquemtico para
representar un conjunto de significados conceptuales
incluidos en una estructura de proposiciones.

OBJETO: Representar relaciones significativas entre
conceptos en forma de proposiciones. Una Proposicin
consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por
palabras enlace para formar una unidad semntica.

CARACTERSTICAS:
Los mapas conceptuales deben ser jerrquicos; es decir, los
conceptos ms generales e inclusivos deben situarse en la
parte superior del mapa y los conceptos progresivamente ms
especficos y menos inclusivos en la parte inferior.
Las relaciones subordinadas o supraordinadas entre conceptos
pueden cambiar en diferentes segmentos de aprendizaje, por lo
que en ocasiones se utiliza la analoga de la membrana de
goma para explicar que en un mapa conceptual, cualquier
concepto puede elevarse a la posicin superior, y seguir
manteniendo todava una relacin proposicional significativa
con otros conceptos del mapa.
Los mapas posibilitan igualmente establecer relaciones
cruzadas entre conceptos.
Criterios de puntuacin
de los mapas conceptuales
1 Proposiciones. Se indica la relacin de significado entre dos
conceptos mediante la lnea que los une y mediante la(s)
palabra(s) de enlace correspondiente(s)? Es vlida esta
relacin? Antese un punto por cada proposicin vlida y
significativa que aparezca (vase el modelo de puntuacin ms
adelante).
2 Jerarqua. Presenta el mapa una estructura jerrquica? Es
cada uno de los conceptos subordinados ms especfico y
menos general que el concepto que hay dibujado sobre l (en el
contexto del material para el que se construye el mapa
conceptual)? Antese cinco puntos por cada nivel jerrquico
vlido.
3 Conexiones cruzadas. Muestra el mapa conexiones
significativas entre los distintos segmentos de la jerarqua
conceptual? Es significativa y vlida la relacin que se
muestra? Antese diez puntos por cada conexin cruzada
vlida y significativa y dos por cada conexin cruzada que sea
vlida pero que no ilustre ninguna sntesis entre grupos
relacionados de proposiciones o conceptos. Las conexiones
cruzadas pueden indicar capacidad creativa y hay que prestar
una atencin especial para identificarlas y reconocerlas. Las
conexiones cruzadas creativas o singulares pueden ser objeto
de un reconocimiento especial o recibir una puntuacin
adicional.
4 Ejemplos. Los acontecimientos y objetos concretos que sean
ejemplos vlidos de lo que designa el trmino conceptual
pueden aadir un punto, cada uno, al total (estos ejemplos no
se rodearn con un crculo, ya que no son conceptos).

5 Adems, se puede construir y puntuar un mapa de referencia
del material que va a representarse en los mapas conceptuales,
y dividir las puntuaciones de los estudiantes por la puntuacin
del mapa de referencia para obtener un porcentaje que sirva de
comparacin.
Aplicaciones educativas
de los mapas conceptuales
Exploracin de lo que los alumnos ya saben. Punto de partida
conceptual conducta de entrada
Si tuviera que reducir toda la psicologa educativa a un solo
principio dira lo siguiente: el factor ms importante que influye
en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto
y ensese en consecuencia. (Ausubel, 1968)
El trazado de una ruta de aprendizaje Planeacin acadmica
(enseanza - aprendizaje). Se puede construir un mapa
conceptual global en el que aparezcan las ideas ms
importantes que van a tener en cuenta en el semestre, para
pasar luego a mapas conceptuales de perodos y finalmente a
mapas conceptuales de secciones.
Aplicaciones educativas
de los mapas conceptuales
La extraccin del significado en los libros de texto.
Verificacin de la comprensin de textos (profesor y alumno).
Mecanismo de control de lectura.
La extraccin del significado en el trabajo de laboratorio de
campo y/o en el estudio.
Como actividad previa que ayude al propsito de la actividad.
Como mecanismo de verificacin de la comprensin de la
actividad.
Preparacin de trabajos escritos o de exposiciones
Evaluacin de los aprendizajes
molculas
estados
agua
movimiento
calor
slido gas lquido
plantas animales
puede ser puede ser puede ser pueden ser
Seres
vivos
APRENDER A
APRENDER
Asimilacin Reflexin Interiorizacin
Crtica
ACTITUDES
Toma de
decisiones
supone desarrolla
Se relaciona con
PROCESOS
de de
Estructuras
cognitivas
Condiciones
Inclusin
Asimilacin
Relacin sustantiva
Significacin
potencial
Combinatoria
Supraordenada
Subordinada
Organizadores
previos
Puentes
cognitivos
Nueva
informacin
Ideas
previas
Material
Actitud
sirven para la
crea
Aprendizaje
SIGNIFICATIVO
con la
entre
supone
jerarquizado
por
resultado
de la
con
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de
como
una
una
puede
ser
por
del
es
MAPA CONCEPTUAL
favorece la
mediante
aplica
TEORA
DEL
APR.SIGNIFICATIVO
ESTRATEGIA
DE
APRENDIZAJE
MEMORIZACIN
IDEAS
PREVIAS
INCLUSIN
IMPACTO
VISUAL
RECONCILIACIN
INTEGRADORA
DIFERENCIACIN
PROGRESIVA
ESTRUCTURACIN
SIMPLIFICACIN
JERARQUIZACIN
CONEXIONES
CRUZADAS
trabaja la
mediante
mediante
la
conecta
con
es
MAPA CONCEPTUAL
se expresan con
RECURSO
PARA LA
REPRESENTACIN
EPITOMES
por orden de
de
ESQUEMAS
DIAGRAMAS
DE
FLUJO
REDES CONCEPTUALES
O SEMNTICAS
PALABRAS
ENLACE
INCLUSIN SELECCIN
CONCEPTOS
REGULARIDADES
TRMINOS
CONCEPTUALES
OBJETOS ACONTECIMIENTOS
Se
distingue
de
requiere
son
en
de una
Integrada
por
ESTRUCTURA
DE
PROPOSICIONES
IMPACTO
VISUAL
SIMPLIFICACIN JERARQUA
se caracteriza
por
EL PALEOLTICO
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MEDIO
SUPERIOR
INTEMPERIE
HOMBRES
INFERIOR
HOMBRES
CUEVAS
ARTE
CUEVAS
HORDAS
VIDA
BANDAS
PESCA
CHOZAS
ULTRATUMBA PIEDRA
PARAVIENTOS
ARCOS
CAZA
CLANES
CULTO
MARFIL
TOTEMS
RECOLECCIN
HUESO
MS ALL
MUERTOS
RAEDERAS
ESCULTURA
ARPONES
VENUS
PINTURA
TIPO
RUPESTRE
TILES
se divide en
de
HOMBRES
Organigrama - Mapa conceptual?

Cuadro sinptico