Historia del aprendizaje de la lectura

Segn Pozo (2006), estamos frente a una sociedad:

-de la informacin, donde la escuela no es la primera
fuente ni la principal;
-del conocimiento mltiple e incierto, llamada edad
de la incertidumbre, que implica convivir con
diversidad de perspectivas a partir de las cuales se
construye el propio punto de vista; y
-del aprendizaje continuo, por lo que es necesario
formar ciudadanos para que sean aprendices
flexibles, eficaces y autnomos a travs de
estrategias de aprendizaje pertinentes.

Interactuamos con mentes letradas con
nuevos sistemas cognitivos.


Historia cultural Pasado filogentico

Qu significa?
Que los nios y nias tienen diferencias en sus
experiencia lectoras, en su conocimiento
metacognitivo y en las estrategias de lectura que
utilizan cuando enfrentan los diferentes textos
que se les presentan.
La lectura de diferentes tipos de textos genera
nuevas funciones mentales ya que aumentan las
representaciones mentales y las funciones de la
memoria.
(Olson, 1994)
ALGUNOS REFERENTES TERICOS
Funcin comunicativa del lenguaje (Vigotski).
Trabajo entre pares (Vigotski).
Tiempo para pensar (Feuerstein).
La diversidad como una ventaja pedaggica
(Ferreiro).
El aprendizaje como resultado de un proceso
colectivo (Chevallard).

Hay diferencias entre lo que un sujeto puede
lograr por s mismo espontneamente y lo
que puede lograr con una ayuda
cuidadosamente planificada.

Zona de desarrollo prximo (ZDP): Vigotsky.
Papel del mediador: Feuerstein.
Andamiaje: Bruner
La necesaria mediacin
En apenas un 10% del tiempo los profesores toman una actitud
mediadora en sus clases.

Solo el 13% de los profesores en Chile hacen preguntas con el objetivo
de que el alumno elabore un razonamiento propio.

Tareas reproductivas: 86% del tiempo el profesor est pasando la
materia sin mayor participacin de los alumnos.

En las clases frontales, solo un 2,9% del tiempo el profesor se integra
con sus alumnos.


Fuente: UDP, 2008
Leer
Interaccin
Construir sentido
Lector Texto
Conocimientos
previos
Procedimientos
cognitivos:
estrategias
Comprensin
lectora
Aprender a leer es aprender a
interrogar textos* completos desde el
inicio.
*Texto entendido como una
superestructura completa, ejemplo: carta,
cuento, ficha, afiche, poema, etc.




Qu puedes comprender de este
texto?

Qu tipo de texto es? Cmo lo
sabes?

Dnde podemos encontrar un texto
como este?

El texto, est dirigido a nios(as) o
adultos? Por qu?

Cul es el tema del texto?

Cul crees que es la idea principal?

Cul es el propsito de este texto?

Puedes reconocer algunas
palabras? Cules?


Observa esta imagen y lee lo que dice.
Letra
slaba
palabra
Oracin
Texto
Desde el dominio del cdigo hasta la
comprensin de textos
MODELO DE DESTREZAS
MODELO HOLSTICO



Texto
Completo para interrogarlo.
En contextos significativos y con propsitos claros para cada actividad.
Para valorar los conocimientos previos de los nios y nias.
Para reconocer su estructura y claves de significado y dadas por:
Prrafo
Oracin
Palabra
Slaba
Letra











Modelo

Holstico
Modelo
de
Destrezas
Modelo

Equilibrado

Sonia Jorquera C. Profesional Lenguaje
Ed. Bsica
Objetivo: Visualizar la complementacin de dos modelos de enseanza de la lectura
Estaba la rana sentada
debajo del agua.
Cuando la rana
se puso a cantar,
vino la mosca
y la hizo callar.

La mosca y la rana,
estaban sentadas
debajo del agua.
Cuando la mosca
se puso a cantar,
vino la araa
y la hizo callar.

La araa, la mosca,
la mosca y rana
estaban sentadas
cantando debajo del agua.
Cuando la araa
se puso a cantar,
vino el pjaro
y la hizo callar.

La araa, la mosca,
la mosca y rana
estaban sentadas
cantando debajo del agua.
Cuando la araa
se puso a cantar,
vino el pjaro
y la hizo callar.
Estaba la rana cantando debajo del agua
Cancin popular infantil
Sonia Jorquera C. Profesional Lenguaje
Ed. Bsica
Preguntas antes de leer o escuchar la lectura del texto:
-Han escuchado cantar a una rana? Cmo lo hace?
-Comentarios de experiencias
-A ustedes, les gusta cantar? Por qu?

Invitacin a escuchar el texto que est escrito en gran formato para que
nios y nias lo observen con facilidad.
La profesora o profesor lee el texto y luego invita a los estudiantes a leerlo
en coro, mientras sigue con un puntero cada palabra, intencionando la
direccin izquierda- derecha.
Preguntas despus de leer:
-Dnde estaba la rana?
-Le gust a la mosca el canto de la rana? Por qu?
-Cmo continuar este poema? Invtelos a crear.
-Cundo t cantas, te gusta que te hagan callar? Comentar.
Preguntar cmo se llama el sonido que emiten las ranas (croan).
Hacer un coro de ranas croando.
Sonia Jorquera C. Profesional Lenguaje
Ed. Bsica
Pedir a los estudiantes que identifiquen en el texto la palabra
rana y que la marquen con una lnea.
Preguntar con qu sonido comienza la palabra rana. Pedir
que emitan el sonido de la letra r todos juntos.
Preguntar qu otras palabras que comiencen igual que rana
conocen.
Escribir en la pizarra las palabras que nombran los(as)
estudiantes.
Leer juntos todas las palabras en voz alta.
Pedir que escriban en el cuaderno La rana canta, segn
modelo presentado.