1

Diseo Instruccional y Asesora

Psicopedaggica en Aprendizajes Escolares
Proporcionar las bases constructivistas del diseo
instruccional, el asesoramiento psicopedaggico y la
enseanza estratgica en el contexto escolar
Analizar las consecuencias prcticas de la enseanza y
aprendizaje en reas curriculares de lenguaje escrito y
las operaciones matemticas bsicas
Propsitos Generales
2
Unidad I . Paradigma Cognitivo, descripcin y sus
aplicaciones e implicaciones
Unidad II . Enseanza de estrategias de aprendizaje y
asesoramiento en el contexto escolar
Unidad III . Principios de aprendizaje y modelos de
enseanza de estrategias en la experiencia
curricular
Unidad IV . Lenguaje Escrito: procesos cognitivos de la
lectoescritura e intervencin
Unidad V . Matemticas: La enseanza/aprendizaje de las
operaciones aritmticas a travs de la
resolucin de problemas
Estructura temtica del curso
3
Unidad 1. Paradigma Cognitivo, descripcin
y sus aplicaciones e implicaciones educativas

PROPSITO GENERAL

Esta unidad tiene como propsito describir el paradigma
cognitivo, analizar sus aplicaciones e implicaciones
educativas y sus derivaciones prcticas para la enseanza
y el aprendizaje escolar, especficamente en el desarrollo
de mtodo de enseanza para favorecer la construccin de
conocimientos, el aprendizaje y las estrategias para la
mejora del desempeo de los docentes en las aulas
escolares.
4
Presentacin.
En el texto de Hernndez (1999) se aborda la discusin de los tres principales elementos que
influyeron en el surgimiento del paradigma cognitivo. El primero de ellos, hace mencin de lo
incompleto que result ser el conductismo para explicar los procesos internos del individuo en la
adquisicin de nuevos aprendizajes; sin duda el avance tecnolgico de los aos 50 contribuy de
manera importante en la propuesta de nuevas formas de abordar el estudio de la forma en que los
individuos acceden al conocimiento; por ltimo las conclusiones de Chomsky en relacin con la forma
en la que se adquiere el lenguaje, permitieron suponer, con base en el racionalismo, que el ser
humano es un ser activo promotor de su propio aprendizaje. Se dice tambin que en el paradigma
cognitivo se enfatiza el uso de representaciones mentales en la produccin y el desarrollo de las
acciones y conductas humanas. En consecuencia, se plantea como mtodo el anlisis de las
representaciones mentales y se propone el aprendizaje significativo como objeto de estudio. El autor
habla del uso que los individuos hacen de procesos involucrados en el aprendizaje como la memoria,
la atencin, la percepcin, la codificacin, la metacognicin. Hace mencin y se compara las dos
corrientes del paradigma cognitivo: la clsica y la conexionista. Finalmente, resalta la necesidad de
reconsiderar la manera de ensear los contenidos escolares, para ello, dice Hernndez, es
indispensable considerar que el objetivo es generar aprendizajes significativos. Por tal razn, se
requiere organizar la secuencia en la que se presentarn los contenidos considerando los
conocimientos de los alumnos, disear los materiales y las situaciones idneos, conducir al alumno a
ser estratgico y asumir una manera de evaluar centrada en los procesos y no exclusivamente en las
respuestas. De este modo, concluye el autor, el papel que los actores educativos alumnos y
docente- deben desempear se modifica de manera radical
Unidad 1 Paradigma Cognitivo, descripcin
y sus aplicaciones e implicaciones educativas

5

Paradigma Cognitivo
Influencias
para su
gestacin
Gramtica
generativa
de Chomsky
Avances
tecnolgicos
de la
posguerra
Racionalismo
Se centra en
representacion
es que causan
conductas
El paradigma
enfatiza el uso
de
representacion
es mentales en
la produccin y
desarrollo de
las acciones y
conductas
humanas
Describe el proceso educativo
Enseanza
Aprendizaje
Estrategias
Evaluacin
Generacin de
Aprendizajes
significativos
(intelectuales)
Focalizada
en
procesos
cognitivos y
en el
sentido
funcional
-Cognitivas
-Metacognitivas
-Tutoras entre
compaeros
Es
continuo
con base
en
experien-
cias;
significati-
vo;
estratgico
Sus actores
educativos son
Alumnos Docente
Se centra en la confeccin y
la organizacin de
experiencias didcticas
Sujeto activo procesador de informacin
que aprende y soluciona problemas
Representacin
del
conocimiento
Procesamiento
de Informacin
Mediante
inferencias
Crticas y
cuestionamie
ntos hacia el
conductismo
Su principal
fundamento
es

Lo
sustentan
los modelos
de

Dos corrientes
del paradigma
cognitivo

Clsica Conexionista
Procesamiento
de distribucin
en paralelo
Procesamiento
de informacin
Constructivista
Cognicin
situada
Sociocultural
Conte-
nidos
curricula-
res
organiza-
dos con
sentido
cultural
Esquema general
6
Influencias
para su
gestacin
Gramtica
generativa
de
Chomsky
Avances
tecnolgicos
de la
posguerra
Racionalismo
Se centra en
representaciones
que causan
conductas
Representacin
del conocimiento
Procesamiento
de Informacin
Mediante
inferencias
Crticas y
cuestionamientos
hacia el
conductismo
Su principal
fundamento es

Lo sustentan los
modelos de

Paradigma Cognitivo
a) El surgimiento de
algunas
inconsistencias al
interior de dicho
paradigma
b) La impugnacin
de algunas
cuestiones
epistemolgicas y
metodolgicas

son
como Especialmente las
comunicaciones y
la informtica
Propuesta
del proceso
cognitivo del
lenguaje
en donde
El sujeto
elabora
representacio
nes de ideas,
conceptos y
planes
internos
Aparecen como
respuesta alternativa al
modelo del
procesamiento de la
informacin

MODELO DE
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN
E
F
E
C
T
O
R
E
S
R
E
C
E
P
T
O
R
E
S
E

N

T

O

R

N

O

REGISTRO
SENSORIAL

MEMORIA
A CORTO
PLAZO



MEMORIA A
LARGO PLAZO




GENERADOR DE
RESPUESTAS
CONTROL
EJECUTIVO
EXPECTATIVAS
8













































Se reconocen dos
corrientes del
Paradigma cognitivo
Paradigma cognitivo



En primera instancia la
denominada Clsica

La posterior, que
Se nombra Conexionista
Procesamiento de
informacin
Constructivista Cognicin situada Sociocultural

Procesamiento de
distribucin en paralelo
El paradigma enfatiza el uso de
representaciones mentales en la
produccin y desarrollo de las
acciones y conductas humanas
Los procesos
cognitivos desde
una ptica
funcional
se explican
El alumno
construye a partir
de sus
conocimientos y
experiencias
nuevos
conocimientos
El conocimiento
es situacional y se
localiza como un
producto de la
actividad, del
contexto y la
cultura en la cual
se desarrolla y
utiliza.
La interaccin
social se convierte
en el motor del
desarrollo y
aprendizaje. ZDP
Supone que
Se afirma que
Asume que
Los procesos
cognitivos se
explican a travs
de redes
neuronales y su
analoga con las
computadoras
9
Paradigma Cognitivo

Describe el proceso educativo haciendo nfasis
en los siguientes elementos
Enseanza
Se conceptualiza
como la generacin
de Aprendizajes
significativos
(intelectuales)en los
alumnos
Contenidos
curriculares
organizados
con sentido
cultural
Es continuo
con base en
experiencias;
significativo;
estratgico
Estrategias
-Cognitivas
-Metacognitivas
-Tutoras entre
compaeros
Evaluacin
Focalizada en
procesos
cognitivos y en el
sentido funcional
Sus actores
educativos son
Alumnos Docente
Sujeto activo procesador
de informacin que
aprende y soluciona
problemas
Se centra en la
confeccin y la
organizacin de
experiencias
didcticas
10
Alumno
Actividad
Procesos
Cognitivos
Construccin
Significado Nivel de
desarrollo
Disposicin Conocimiento
previo
Material
lgico
Modificar y reestructurar esquemas
para
a partir de
hace nfasis en
inters centrado en el
implica
Concepcin de Aprendizaje
11
Instruccin
cognitiva
consiste en ayudar en el proceso de
Construccin
de Significados
Resolucin de
problemas
Asumir
Responsabilidad
Propone cambios en el proceso de E-A relacionados con
Contenidos Modos de
ensear
Estudiantes
de baja
capacidad
Cambiar ideas
previas
Procesar la
Informacin de manera
Significativa y convertirse en
estudiantes independientes
12
UNIDAD 2. Enseanza de estrategias de aprendizaje y
asesoramiento en el contexto escolar.

PROPSITO GENERAL

En esta unidad el propsito general es analizar la
perspectiva de enseanza de estrategias de aprendizaje
infusionadas en el currculo escolar, describir los mtodos
desarrollados para la adquisicin de estrategias de
aprendizaje y las funciones y niveles de asesoramiento
sobre enseanza de estrategias en los centros escolares,
profesor, alumnos, materiales e interaccin en el aula.
13
UNIDAD 2. Enseanza de estrategias de aprendizaje y asesoramiento en el contexto
escolar.
Presentacin

Con base en el texto Monereo, Pozo y Castell (2001) se revisan los argumentos
acerca del por qu es necesario ensear estrategias integradas al currculo y
describen las posiciones sobre cmo ensear; la posicin compartida por los
cognitivos, piagetianos y conductistas y la posicin sociocultural o situada. En este
sentido, introducen al lector en el anlisis de los procedimientos para promover el
aprendizaje estratgico y cmo organizarlo en el marco del currculo. En particular,
consideran la enseanza de contenidos procedimentales como tarea central. Para
ensear estos sealan que se deben dirigir hacia las metas cada vez ms profundas,
vinculadas al aprendizaje constructivo; exigir cada vez ms control y regulacin
conciente por parte de los alumnos; abrirse a situaciones progresivamente ms
inciertas y diversas e; introducir un mayor grado de complejidad en los
procedimientos a ejecutar.

Con respecto a los mtodos para la enseanza de estrategias, se sostiene que es
necesario seleccionar y analizar las formas de enseanza buscando especialmente
conseguir que el alumno sea autnomo. Para ello describe tres mtodos de
enseanza de estrategias: 1) explicacin de estrategias que integra el modelado y el
anlisis de casos de pensamiento, 2) prctica guiada que considera las hojas de
pensamiento y pautas, discusin sobre el proceso de pensamiento y enseanza
cooperativa y 3) prctica independiente que integra enseanza recproca y tutora
entre iguales.


14

Presentacin

Particularmente se destaca que la puesta en prctica de la enseanza estratgica
requiere de intervenir directamente en la escuela y considera cmo se puede
contribuir a lograrlo mediante la asesora psicopedaggica. De ese modo, revisar las
funciones de asesoramiento que se pueden desarrollar en los centros escolares con
relacin a la organizacin de la enseanza estratgica y los materiales, con relacin
a los profesores y el proceso de enseanza aprendizaje y con relacin a los alumnos
y su gestin del proceso de aprendizaje.

En resumen, se puede destacar un especial inters en la enseanza de contenidos
procedimentales, en los mtodos para ayudar a ensear estrategias de aprendizaje y
en la importancia de las funciones de asesoramiento en los centros escolares para
ayudar al trabajo de profesores en el aula, el proceso de aprendizaje de los alumnos
y mejora de los materiales y medios didcticos.

15
Presentacin

Con base en el texto Monereo (1999) en esta Unidad se discute el valor de y el papel que puede
jugar el asesoramiento psicopedaggico, los trminos, las instancias y los mecanismos a travs
de los cuales un asesor puede impulsar proyectos de innovacin educativa para integrar la
enseanza de estrategias de aprendizaje en las asignaturas del currculo. Cules son los mbitos
o en qu mbitos adquiere relevancia las funciones de asesoramiento y en qu niveles pueden
realizarse estas funciones. Al respecto, marca que la eficacia del asesoramiento debe expresarse
en dos tipos de actuaciones complementarias: por un lado, el ajuste de las ayudas que se ofrecen
en las escuelas alcancen sus objetivos y, por otro, la oportunidad y retirada de esas ayudas
cuando el propio centro pueda avanzar sin necesidad de ayudas externa. Para ello que resulta
necesario elaborar un plan de trabajo consensuado con docentes y directivos.

El autor aborda el anlisis de tres niveles asesoramiento en los que se concretan las actuaciones
de asesora: a nivel del proyecto curricular, que implica asesora sobre el desarrollo currcular, as
como apoyo al profesorado en su formacin y actualizacin y determinacin de la eficacia en la
toma de decisiones colectivas, a nivel de la accin tutoral, segundo nivel, que implica asesora
en la programacin y planeacin de la enseanza a los docentes y; a nivel de asesora, tercer
nivel, sobre los alumnos. y la interaccin educativa en el aula donde las ayudas deben obedecer
a una doble dimensin: apoyar decisiones de mayor riesgo o complejidad que debe tomar el
alumno y en la planificacin de la tarea, la fase de ejecucin y una vez que se concluy el
proceso.

En sntesis, el autor marca que cada uno de los tres niveles de asesoramiento: institucional,
tutoral y alumno-aula de actuacin que estar delineado por el plan de trabajo del centro escolar.
Es decir, Las concepciones del proceso de enseanza de estrategias en el centro escolar, la
ayuda a los profesores sobre la metodologa de qu, cundo y cmo ensearlas en tutora, as
como el apoyo directo al desempeo de los alumnos y el trabajo de interaccin en el aula de los
docentes.
16
Enseanza - Adquirir Habilidades Asesoramiento Facilitar Inclusin
de Estrategias para Destrezas y Psicopedaggico para Estrategias Aprendizaje
en Contexto Competencias en el currculo
Escolar - Favorecer Uso
Estratgico del implica asesorar
consiste en Conocimiento

Ensear estrategias - Organizacin enseanza Nivel Proyecto
Integradas al mediante estratgica y materiales Curricular del
Currculo en escuela centro

tiene como - Desarrollo del proceso Nivel Programacin y
eje Enseanza a profesores Plan Accin Tutorial
docentes
Contenidos
Procedimentales Gestin proceso del Nivel Interaccin
Proceso Aprendizaje Educativa en Aula
Alumnos alumno
a travs de mtodos

Explicitar Prctica Prctica
Estrategias Guiada Independiente

por ejemplo

Modelado Hojas y Enseanza
pautas Recproca
Enseanza de estrategias de aprendizaje y asesoramiento en el contexto escolar
Esquema General Unidad 2
17
Utilizacin de
Mltiples
Lenguajes
comunicativos
Caducidad
conocimiento
Saturacin de
informacin
Infoxicacin
Sociedad del conocimiento y estrategias de aprendizaje
para enfrentar tres retos
Sociedad del
conocimiento
implica
Educar
ciudadanos
Aprendices
Permanentes
estratgicos
como
18
para garantizar que Adquieran sean contemplen

* Aprendices de * Alfabetizacin
Habilidades y por Vida Grfica
Estrategias * Dominen conjunto Graphicacy
Cognitivas Verstil de * Enseanza de
Procedimientos Estrategias
Para Especializados
De Aprendizaje
Seleccionar para para
Critica,
Contrastada y Usarse Decodificar
Razonadamente Estratgicamente e
Circunstancias Interpretar
son Requeridas Grficas
Estrategias
Filtros
Cognitivos

Educar como Aprendices
Ciudadanos Permanentes
Estratgicos

19
Dos Posiciones

Conductistas
Piagetianos sostenida Visin Visin sostenida por Psicologa
Cognitivos Compartida Situada Educativa e
Instruccional
consisten en consisten en

Conjunto de Habilidades
Habilidades de Estrategias
Tipo General Especficas

implican aprendizaje implican aprendizaje

Externas al Dentro del
curiculum Contexto de
acontextulizadas curriculo


Cmo Ensear Estrategias
Influencia
social
Contextual
en
Estructura
Cognitiva
aprendiz
Fuera de la escuela
Desde la escuela
Vinculadas
a contenidos
Inespecficos,
acontextuales
Dispositivos
Cognitivos
universales
20
Limitaciones y crticas
a la visin compartida
por Conductistas,
cognitivos y piagetianos
Posiciones sobre cmo ensear estrategias
Razones de la posicin
situada de cmo
facilitar incluir
estrategias en el
currculo
1) Solo se ensean estrategias en abstracto, al margen
de cualquier contenido
2) Difcil que las estrategias generales produzcan
transferencia inmediata y automtica
3) Eficacia y durabilidad de las estrategias disminuye
en el mediano y largo plazo
* Considera la influencia del contexto social en la
Estructura Cognitiva aprendiz.
* Implica aprender habilidades y estrategias especficas
junto con contenidos curriculares
* Establece ejes procedimentales como medida para
facilitar la inclusin de estrategias en le currculo
21
Caractersticas de las posiciones de cmo ensear estrategias
Posicin Situada
Tiene como rasgo importante
Ejes
procedimentales

para facilitar

Integracin
Estrategias al
currculo
Posicin Compartida
conductistas, cognitivos
piagetianos
* Difcil que las estrategias
generales produzcan
transferencia inmediata
y automtica
sus crticas son
* Eficacia y durabilidad
de las estrategias
disminuye en el mediano
y largo plazo
22
Criterios Enseanza
Estrategias en
Currculo
Basados en

Tipos de Funcin
Aprendizaje Aprendizaje
Realizado
puede ser
consiste

Superficial Profundo Funcionalidad
Enmarcada

Asociativo Significativo

Derivan estrategias deriva en

Memorsticas Constructivas Ejes Procedimientales
A Ensear


Enseanza de estrategias de aprendizaje en el contexto escolar
Visin situada
23
Tipos de Procedimientos
- Observacin
Adquisicin - Bsqueda de informacin
- Seleccin Informacin
- Repaso y retencin

Interpretacin - Decodificacin o
- Traduccin de informacin
- Aplicacin de modelos
- Uso analogas y metforas

Anlisis y - Anlisis y comparacin de modelos
Razonamiento - Razonamiento e Inferencias
- Investigacin y Solucin de Problemas

Comprensin y - Comprensin Discurso Oral y escrito
Organizacin - Establecimiento relaciones Conceptuales
- Organizacin Conceptual

Comunicacin - Expresin oral y escrita
- Recursos Expresivos( imgenes,
grficos, numricos, etc.)
Visin Situada
Ejes Procedimentales a Ensear
24
Mtodos para ensear estrategias en el currculo
Tipos de
mtodos
tiene como
propsito
Reflexionar sobre
proceso de aprendizaje,
uso reflexivo de procedi-
mientos y cesin gradual
de responsabilidad
Enseanza
Explcita
Prctica guiada Prctica
independiente
Por ejemplo
Por ejemplo
Por ejemplo
* Modelado
* Anlisis de
casos de
pensamiento
* Hojas de
Pensamiento
Pautas
* Enseanza
recproca
25
Enseanza
explcita
Prctica guiada
Prctica
independiente
Tipo de
Mtodo
Ejemplos
Caractersticas
Modelado


Casos de
pensamiento
Hojas de
Pensamiento y
Pautas
Enseanza
recproca
* Mostrar lo que realiza el profesor y
explicitar qu es lo que piensa y hace.
Mostrar conocimiento declarativo
qu es, cmo proceder y cundo usarlo
* Trata de ver no el modelo del profesor ,
sino ver cmo piensan otros
compaeros en la realizacin de la
tareas, cmo proceden y piensan
* Es una estrategia de enseanza para
desarrollar lectura y comprensin.
Consta de cuatro actividades:
Resumir, Preguntar, Aclarar y Predecir
* Las hojas se presentan como
preguntas que dirigen la accin para
promover y guiar el proceso de
pensamiento
* Las pautas forman acciones a realizar
y a recordar actividades claves en el
proceso de solucin de un problema o
tarea
Mtodos de Enseanza de Estrategias Integras al Currculo
26
Funciones de para Infusin
Asesoramiento facilitar Enseanza
Estrategias
en el Currculo

Centro
Escolar

relacionadas con decidir

Formato Etapa o Ciclo
Organizativo deben Primarse
Ensear Procedimientos o
Estrategias Actividades
Aprendizaje
en implica

Forma de Forma parcial Tratamiento
Asignaturas o o totalmente Diferente de
Materias Integrada a Etapas y
Independientes reas Enseanza Reflexiva
Disciplinares Procedimientos para
para Aprender

27
Concepcin de
estrategia
dominante entre
los docentes
* Son un conjunto de tcnicas o recetas
para fijar contenidos que estudian los
alumnos
* Tienen un carcter individual o
ideosincrsico, no hay que ensearlas
los alumnos debe desarrollarlas y
descubrirlas
* Las estrategias como habilidades
mentales generales son competencias
independientes de los conocimientos.
Deben ensearse como materia especfica
al margen de las asignaturas
* Se activan de forman inconsciente
cuando se realiza una tarea y ensean
y refuerzan implcitamente al repetirse
la tarea
A)
B)
C)
D)
28
Concepcin de
estrategia
dominante entre
los docentes
* Son un conjunto de tcnicas o recetas
para fijar contenidos que estudian los
alumnos
* Tienen un carcter individual o
ideosincrsico, no hay que
ensearlas los alumnos debe
desarrollarlas y descubrirlas
* Las estrategias como habilidades mentales
generales son competencias independientes
de los conocimientos. Deben ensearse como
materia especfica al margen de las
asignaturas
* Se activan de forman inconsciente
cuando se realiza una tarea y ensean
y refuerzan implcitamente al repetirse
la tarea
A)
B)
C)
D)
29
Bloques de procedimientos
en reas curriculares
Disciplinares
y Heursticos
De naturaleza
abierta no
prescriben
acciones
ordenadas
Disciplinares
algortmicos
Nucleares en
el corpus de
conocimiento
de cada
disciplina,
operaciones
fijas y en un
orden nico
Inter
disciplinares y
algortmicos
Inter
disciplinares y
heursticos
tiles en
situaciones
de aprendizaje
no vinculadas
con una disciplina
nica. Forman
secuencia fija de
operaciones
Influyen en que
su presencia en
programaciones
sea escasa a
pesar de ser
procedimientos
muy transferibles
y funcionales
30
Puntos que Orientan Enseanza Estratgica
Cabani(1997)
Sealar explcitamente el valor de la estrategia y su
utilidad para que los alumnos se interesen en adquirirlas
Punto 1.-
Punto 2.-
Punto 3.-
Punto 4.-
Punto 5.-
Exigencia de facilitar prctica suficiente de los
procedimientos implicados en la ejecucin de la
estrategia y reflexin del proceso seguido
Facilitar consciencia metacognitiva sobre procesos
puestos en juego al ejecutar la estrategia y promover
el anlisis de cundo y por qu
Aumentar la responsabilidad de los alumnos en las
decisiones que conforman la estrategia, cediendo el
control gradualmente hasta aplicacin autnoma
Evaluar la planificacin y regulacin que realizan los
Alumnos: dominio, pertinencia y extensin en uso
de las estrategias
31
Niveles de Asesoramiento Psicopedaggico de
Estrategias en la Escuela
Primer Nivel
Proyecto Curricular
Segundo nivel
Plan Accin Tutora
Tercer Nivel
Interaccin en
En el Aula
Ayuda a los docentes para
reflexionar sus concepciones
y qu decisiones curriculares
tomar de qu estrategias cundo
y cmo ensearlas y evaluarlas
Ayudas en la programacin
didctica en el aula, objetivos,
Actividades de E-A y Tutoras
grupales e individuales
Ayudas relativas a la Enseanza
del uso Estratgico del
conocimiento en clase y colaborar
con profesores para dar ayuda
pedaggica pertinentes
a los alumnos
Escriba el tipo de ayudas
32
Caractersticas de los niveles de asesoramiento
Nivel I de
asesoramiento
Psicopedaggico
de estrategias en
escuela
Nivel II de
Asesoramiento
de estrategias
el Plan de
Accin
Tutorial
Nivel II de
asesoramiento
De estrategias
Objetivo de
Accin en
planificacin
Procedimiento de
Aprendizaje en
planificacin
Tres rasgos
centrales
1) Concepciones sobre el proceso de enseanza-
aprendizaje y sobre el concepto de estrategia
2) Concepciones sobre la enseanza directa o infusiones
de las estrategias de aprendizaje
3) * Decisiones curriculares sobre qu estrategias
ensear, cundo qu, cundo y cmo evaluarlas
* En mbito de profesores de ciclo interviene en un mismo
grupo de alumnos para introducir estrategias
* mbito de tutora grupal e individual introduciendo
estrategias en distintas materias y analizando la
utilizacin correcta por cada alumno
* Ofrecer ayuda cuando la demanda, tarea o problema sea
ambiguo. Acercar intenciones de tarea e interpretacin
de alumnos.
* Ofrecer ayuda en estimular la activacin de la secuencia
de procedimientos y que los alumnos sigan el ejemplo,
elaboren hiptesis a partir de indicios como negrita,
ttulos, etc., sobre el contenido de un texto antes de
leerlo y las corroboren
33
UNIDAD 3. Principios de aprendizaje y modelos de
enseanza de estrategias en la experiencia curricular


PROPSITO GENERAL

Esta unidad tiene como propsito profundizar en los
principios bsicos del aprendizaje que fundamentan la
enseanza y el desarrollo de mtodos para ensear
estrategias integradas al currculo mediante la enseanza
explcita a travs del modelado para un aprendizaje
autorregulado
34
UNIDAD 3. Principios de aprendizaje y modelos de enseanza de estrategias
en la experiencia curricular
Presentacin

Con base en el texto Wray y Lewis (2000) en esta Unidad se responde la pregunta
qu sabemos del aprendizaje?, para lo cual se analizan los cuatro principios
bsicos sobre el proceso de aprendizaje: la interaccin entre lo que se sabe y que
debe aprender, el carcter social del aprendizaje, el contexto situado del aprendizaje
y la naturaleza metacognitiva del aprendizaje. Principios que dictan que para la
enseanza es necesario que los estudiantes cuenten con conocimientos previos
suficientes, ofrece oportunidades de interaccin y trabajo en grupos, asegurar
contextos de aprendizaje significativo y negociar el currculo y promover que los
estudiantes sean conscientes de sus propio aprendizaje. Un modelo de enseanza
guindose por estos principios puede caracterizarse como un proceso integrado de
cuatro fases: demostracin, actividad conjunta, actividad apoyada y actividad
individual. Cada una de estas fases son traducidas en el modelo de enseanza
recproca. La enseanza recproca se ha constituido en una interesante estrategia de
enseanza donde los alumnos tienen un protagonismo central en el control de la
actividad, es decir, una participacin mayor en su propio proceso de aprendizaje. En
breve, en este texto se analizan los principios del aprendizaje en el que se puede
fundar la enseanza, as sustentados en estos se han desarrollado mtodos de
enseanza como la enseanza recproca que promueve el aprendizaje
autorregulado.


35
Presentacin

Con respecto al texto de Gaskins y Elliot (1999) en esta Unidad se profundiza en
cmo ensear estrategias de aprendizaje integradas al currculo e insisten en el valor
de ensearlas junto con las materias del currculo. Para actuar de esta manera
discuten los tres componentes de que consta este tipo de enseanza integrada: los
objetivos del proceso de pensamiento; el componente metacognitivo / motivacional y;
el objetivo del contenido. Asimismo, caracterizan la secuencia y temporalidad de la
instruccin que se ofrece bajo este tipo de enseanza revisado los parmetros como
el formato bsico para ensear estrategias. Como parmetros se consideran.
Importancia del conocimiento base, enseanza explcita, enseanza interactiva, dar
pistas, ofrecer oportunidad a todos los alumnos de que respondan y las actividades
especficas que integran; ilustrar, apoyar, reforzar y variedad.

En sntesis, en esta Unidad se revisan los principios bsicos del aprendizaje y sus
derivaciones en principios de enseanza, as como los tres componentes de ensear
a pensar a travs de estrategias integradas a los contenidos de las materias
curriculares buscando promover procesos de aprendizaje autorregulado.

36
Ideas Bsicas Principios de Principios de Enseanza Integrada
Naturaleza desprenden Aprendizaje de los que surgen Enseanza de Estrategias en
Aprendizaje Benchmark
consisten en son integra los componentes

- Asegurar alumnos - Objetivo proceso
Interaccin dispongan de pensamiento
entre lo que se sabe y conocimientos - Metacognicin y
Lo que se desea previos suficientes Motivacin
Aprender - Ofrecer oportunidades - Objetivo de contenido
de interaccin o aprendizaje
Interaccin y - Asegurar contextos
Construccin de aprendizaje tiene como parmetros
Social del significativo
Conocimiento - Auspiciar autoconciencia - Importancia de una base
y reflexin en alumnos de conocimientos
Situado de - Usar enseanza explcita
Aprendizaje genera - Enfoque enseanza
En Contexto interactiva
Modelo de Enseanza - Dar pistas a los alumnos
Metacognitivo - Ofrecer oportunidades
Conciente y implica cuatro fases responder
Deliberado - Ilustrar lo que se espera
1 Demostracin que hagan alumnos
2 Actividad conjunta -Sustentar, elaborar, explicar
3 Actividad Apoyada - Reforzar / Recompensar
4 Actividad Individual - Mantener ritmo rpido y
variedad actividades
por ejemplo

Enseanza
Recproca
Esquema General de la Unidad 3
Principios de Aprendizaje y Modelos
de Enseanza de Estrategias
37
Qu sabemos del Aprendizaje?
Se explica mediante cuatro ideas bsicas
Interaccin entre
lo que se sabe
y lo que se debe
aprender
Es un proceso
Social,
Interaccin

Es proceso
Situado


Es proceso
Metacognitivo


- Existencia y
relacin de
conocimientos
previos con nuevos
- Reestructuracin
Conocimiento
previos en mente
- Colaborativo
-Conciencia
compartida
- Conciencia
prestada


- Aprendizaje
est Unido a
la Situacin
en que se
Produce
- Se aprende
el Contexto
- Conciente,
deliberado





38
Principios de
Aprendizaje
Interaccin
Entre lo que
se sabe y lo que
se desea aprender


Social



Situado


Metacognitivo

CARACTERSTICAS
- Existencia y relacin de conocimientos previos con
nuevos
- Reestructuracin de Conocimientos previos en la
mente
- Se aprende en interaccin social y colaboracin
- Construccin social y Conciencia compartida
- Conciencia prestada, l toma lo que con otros ms
desarrollados saben
- Aprendizaje est Unido a la Situacin en que se
produce
- Se aprende el Contexto tanto como las destrezas y
procesos que utilizamos
-El aprendizaje es conciente y deliberado.
- Mientras ms conciente se es de los conocimientos
que se logran, ms eficazmente se aprende
39
Principios de
Enseanza
Asegurar que
los Alumnos
Dispongan de
Conocimientos
Previos
suficientes
Ofrecer
Oportunidades
De interaccin



Asegurar
Contextos De
Aprendizaje
Significativo


Promover
Autoconciencia
y Reflexin
En alumnos


- Aprender cosas
nuevas se requiere
de conocimiento y
- Hacer explcitas
las relaciones con
lo que ya se sabe
Estrategias
didcticas
En grupos
Pequeos sin y
Con Profesor y
Anlisis de grupos
para mediante para
Negociar el
Currculo de
Aprendizaje



mediante
Pensamiento
en voz alta
para hacer
Conciencia de
Conocimientos

40


a)

Principios
de b)
Enseanza

c)


d)
DEFINICIN
Asegurar que los Alumnos Dispongan de
Conocimientos Previos suficientes
Ofrecer oportunidades de interaccin y de
anlisis en grupo y trabajo en grupos pequeos
Asegurar Contextos de Aprendizaje Significativo
y negociar el currculo de aprendizaje
Promover la autoconciencia y reflexin, que
alumnos sean conscientes de su propia reflexin
y aprendizaje
41
MODELO DE ENSEANZA
Integra las fases

Demostracin Actividad Actividad Actividad
Conjunta Apoyada Individual


Experto Experto y Alumnos Alumnos
Sirve de alumnos realiza asumen
Modelo comparten actividad responsabilidad
Actividad slo con de la actividad
Supervisin

Un ejemplo de funcionamiento es la

Enseanza para Desarrollar lectura
Recproca y comprensin

42
MODELO DE ENSEANZA
Palincsar y Brown
consiste en cuatro fases
1a DEMOSTRACIN
2a ACTIVIDAD
CONJUNTA
3a ACTIVIDAD
APOYADA
4a ACTIVIDAD
INDIVIDUAL
ENSEANZA RECPROCA
Resumen Preguntas
Aclaracin Prediccin
43
Modelo de Enseanza
de Palincsar y Brown
DEMOSTRACIN
ACTIVIDAD
CONJUNTA
ACTIVIDAD
APOYADA
ACTIVIDAD
INDIVIDUAL
Caractersticas
Fase donde el profesor sirve de modelo de lo que piensa
mientras lee, ms que lo que hace, procedimiento,
demostrando las estrategias de lectura y de control de la
comprensin que utiliza.
El profesor y los alumnos comparten la actividad. El
profesor asume los aspectos ms difciles y los nios
los ms fciles. El profesor estar siempre dispuesto a
tomar todo el control si es necesario.
El alumno emprende la actividad solo bajo la mirada
atenta del profesor que siempre estar preparado para
intervenir y dar ayuda si es necesario.

El alumno asume toda la responsabilidad de la actividad.
Algunos alumnos alcanzan ms fcilmente esta fase, otros
no. El profesor debe tener esto en cuenta.

44
Enseanza
Recproca
para Desarrollar lectura
y comprensin
Resumen Preguntas Aclaracin Prediccin


1.- nios resumen 1- Formulan 1.- Aclaran 1.- Traspasan
texto. Ideas preguntas partes del palabras
principales y ideas texto para deducir
2.-comprueban e importantes confusas y justificar
interpretan 2.- pensar 2.- valoran con referencia
ideas sobre estado de en lo ledo
comprensin comprensin


Consta de cuatro procedimientos o actividades
45
Enseanza
Recproca
RESUMIR
PREGUNTAR
ACLARAR
PREDECIR
Caractersticas de cada procedimiento
Se pide a los nios que resuman partes del texto e
impulsa a centrarse en las ideas principales y a
comprobar la interpretacin que hicieron del texto
Se pide a los nios que formulen preguntas sobre lo que
leen, animndoles para que atiendan a las ideas ms
Importantes y que piensen qu comprendieron de ellas
Se les dice a los nios que aclaren las partes del texto
que pueden ser confusas con lo que se les exige que
valoren el estado actual de su comprensin
Se trata de hacer que los nios traspasen las palabras del
Texto para realizar deducciones, justificadas conforme
a las referencias de lo que leyeron
46
Componentes de una Clase sobre Estrategias en
la Escuela Benchmarck
Objetivo del
proceso de
Pensamiento
o Estrategia
Metacognicin
y Motivacin
Objetivo del
Contenido
La seleccin del
Objetivo es para
Ayudar a construir
un marco para
Pensar el contenido
que se aprender



Desarrolla Conciencia
de los factores que
Afectan el pensamiento
y ensea a dominar el
Proceso de pensamiento
y lograr la voluntad de
los alumnos y compartir
criterios para motivar

Conocimiento que
nos gustara los
Alumnos Adquirieran
Cuando leen.
Conceptos centrales
para comprender.
Conocimiento de
Materias necesario
para incorporar mas.
Consisten en
47
Componentes de
Enseanza de
Estrategias en
Benchmarck
Objetivo del
Proceso de
Pensamiento
Metacognicin
y Motivacin
Objetivo de
Contenido
CARACTERSTICAS
Consiste en la seleccin del objetivo del proceso
o estrategia que se aprender para ayudar a
construir un marco para pensar el contenido central
Desarrolla Conciencia de los factores que Afectan
el pensamiento y ensea a dominar el Proceso de
pensamiento y lograr la voluntad de los alumnos y
compartir criterios para motivar.
Consiste en el Conocimiento que nos gustara los
Alumnos Adquirieran Cuando leen. Los Conceptos
Centrales para comprender o Conocimiento de las
Materias del currculo necesarias para incorporar
mas conocimiento: Matemticas, literatura, ciencias,etc.
48
Unidad 4. Lenguaje Escrito: procesos cognitivos de la
lectoescritura e intervencin

PROPSITO GENERAL

El propsito general de esta unidad es analizar el
significado del lenguaje escrito definido como un rasgo
cultural, al cual se accede mediante una enseanza
especfica, tambin explicar los procesos implicados en su
adquisicin desde dos perspectivas diferentes, la
tradicional y la integral; asimismo, discutir cmo realizar,
desde esas dos perspectivas, la evaluacin e intervencin
si se presentan dificultades en el proceso de aprendizaje
de este conocimiento.
49


UNIDAD 4. Lenguaje Escrito: procesos cognitivos de la lectoescritura e intervencin


Presentacin

En el texto, Snchez (2001) se plantea que la lengua escrita es un rasgo
eminentemente cultural, el cual requiere de un proceso de aprendizaje especfico,
por tal razn su enseanza ha provocado polmica en diverso momentos. Para el
autor, la enseanza puede plantearse desde dos perspectivas: la tradicional y la
integral. En la primera el acceso al lenguaje escrito se supone como un conjunto de
habilidades perceptivo-motrices especficas (lateralidad, orientacin arriba abajo,
coordinacin visomotriz) las cuales el aprendiz debe tener antes de iniciar su
conocimiento de la lectoescritura. De esa manera, se propone que el alumno
aprende a travs de la va fonolgica y de la va lxica, es decir a travs del odo y a
travs de la vista. En contra parte, la perspectiva integral plantea el objetivo de la
comprensin y produccin escrita comunicar y, en ese sentido, es la manera en que
los seres humanos transmiten y construyen mensajes con significados. Por tal razn
se propone que su enseanza se haga a partir de situaciones cotidianas de
interaccin (comunicacin). Para la construccin de los significados es necesario e
indispensable que el individuo recupere lo que ya sabe del uso del lenguaje
(superestructura) a travs de construir ideas (macroestructura), con base en
encontrar unidades mnimas con sentido (microestructura). El autor concluye
mencionando que en el proceso de adquisicin es posible encontrar alumnos con
dificultades de aprendizaje; para ello, agrega Snchez, en cada una de las
perspectivas se plantea procedimientos de intervencin; por supuesto stos
encuentran su fundamento en la forma en la que cada perspectiva explica el proceso
de adquisicin.
50
Presentacin
El texto de Cooper (1998) presenta una estrategia de enseanza enfocada al proceso de
lectura de comprensin guiada basada en el modelo de las habilidades de comprensin y
razonamiento y su relacin con la metacognicin. Al ensear a los alumnos cmo regular
su propia comprensin mediante el modelado se les apoya para desarrollar habilidades de
razonamiento verbal. En ese sentido, marca que para determinar las claves del texto
mediante el modelado, el maestro debe mostrar claramente a los alumnos cmo utilizar las
habilidades y procesos. El modelado se define como un acto de demostrar a los alumnos
cmo utilizar determinada habilidad o proceso y cmo razonar a travs de ese proceso.
Implica que durante la prctica el maestro muestre o demuestre a otros la forma de utilizar
una habilidad, proceso o estrategia determinados, as como el razonamiento que
acompaa el proceso de operacin mental. A menudo se define al modelado como una
estrategia de pensamiento en voz alta. De acuerdo con la Leccin de lectura guiada
(LLG), el modelado es la forma de organizar la enseanza y abarca tres componentes de
un programa de enseanza: a) modelado de procesos, b) lectura silenciosa guiada y
discusin dentro de lectura guiada y c) metaconocimiento y modelado. Este ltimo aspecto
alude al conocimiento y control de los alumnos sobre su razonamiento y sus actividades de
aprendizaje. Supone dos elementos bsicos: conciencia de los procesos requeridos y
capacidad para determinar cundo estn operando correctamente y juegan un papel
relevante en la comprensin lectora. Durante el modelado es importante que los profesores
animen a sus alumnos a verbalizar la forma en que estn utilizando los procesos. El
esquema general en la enseanza directa del proceso integra, adems de la fase de
modelado, las fases de prctica guiada, segmento en el que los alumnos realizan una
actividad de seleccin inducida bajo la supervisin del maestro. Implica ir paso por paso y
solicitar a los alumnos explicar cmo llegaron a la respuesta. En resumen, se puede
marcar que por su demostrada efectividad en el desarrollo de habilidades de comprensin,
el modelado es un ejemplo sobre cmo debe ensearse la comprensin de procesos de
razonamiento al abordar textos de acuerdo con la enseanza directa.

51



Lenguaje escrito
Es un rasgo cultural
Debe adquirirse. Se
requiere y supone
integracin de
a) Habilidades
especficas
b) Uso de habilidades
para comunicar

Por dnde empezar?
Lo importan te es
comprender.
Integrar el texto en s

Tradicional
Ensear a leer y escribir y,
despus, a comprender y
comunicarse

Lenguaje integrado
Provocar situaciones
comunicativas
significativas
Leer por el la vista
Leer por el odo
Va lxica
Va fonolgic a
Reconocimiento de
palabras
Debe automatizarse
Integrar lo ledo a lo que
sabemos
Microestructura
Poner en relacin los significados
de las palabras, a travs de inferencias
Macroestructura
Relacin de consecuencias,
contexto, acontecimiento y
acci n. Unir ideas.
Superestructura
Hacer uso del conocimiento sobre la
comunicacin escrita: Narracin,
exposicin
Tarea compleja
que satura la
memoria
Para ello es indispensable
Procesos autorregulatorios:
Planificar, supervisar,
evaluar
a) Automatizar
b) Oper ar
estratgicamente
Es un proceso interactivo
Que admite compensaciones
Se facilita en contextos de
colaboracin
Es una nueva forma de usar el
lenguaje

Dificultades de
aprendizaje?
Va lxica
Va fonolgica
Problemas de la comprensin
Memoria de tra bajo limitada
Poco contacto con lo escrito

Intervencin
Especfica
Tomar conciencia de las
unidades fonolgicas
Operar reglas de conversin
grafema/fonema
Automatizar las reglas
Tratamiento global
Lectura en colaboracin (tutor)
Hacer explcito al alum no su
situacin
Diseo de situaciones de
comunicacin especficas para
el alumno

Unidad 4. Lenguaje Escrito: procesos cognitivos de la lectoescritura e intervencin

52
Transformar Contacto real con escritos y
Smbolos de es LECTURA se adquiere a Dominio Lenguaje Escrito
Un texto en travs de
Palabras es un
Fenmeno
Complejo
Implica

Procesos Cognitivos

De que se pueden adquirir mediante


Reconocimiento Interpretacin Enseanza
de palabras de Texto Explcita

con uso intensivo del


Modelado

53
Reconocimiento
de Palabras


supone teora de la doble va

Fonolgica Lxica


Supone que una fase consiste en la otra fase supone un

Leer por Re-conocimiento
el Odo inmediato de
opera por Palabra Escrita

implica

Letras,
Conjunto Lxico Interno Acceso significado
de letras, consiste en consiste en
Slabas,
Conjunto Detector de Sistema
de slabas palabras, Semntico
Reconocimiento
de Patrones en l se almacena

Palabras Conocimientos
Significado de las Palabras
y su Relacin

54
RECONOCIMIENTO
DE PALABRAS


VA FONOLGICA



VA LXICA







Cmo conducen al significado
* Mediante lectura de letras por odo.
* Opera de la letra al conjunto de letras
* De las slabas la conjunto de slabas
* Mediante reconocimiento inmediato
de palabra escrita
* Implica lxico interno que es detector
de palabras y reconocimiento de
patrones de palabras
* Implica acceso al significado como
sistema semntico en el que reside el
conocimiento del significado de las
palabras y su relacin
55
NIVELES de la ACTIVIDAD

(A) MICROESTRUCTURA

1) Reconocer palabras escritas


2) Construir proposiciones



3) Conectar proposiciones




B) MACROESTRUCTURA

4) Construir macroestructura




C) SUPERESTRUCTURA

5) Interrelacionar globalmente
las ideas


RESULTADO



Se accede al significado de las
palabras o significado lxical

Se organizan los significados
de las palabras en ideas
elementales o proposiciones

Se relacionan las proposiciones
entre s




Se deriva del texto y de los conocimientos
del lector y de las ideas globales, las que
se individualizan y dan sentido a las
proposiciones derivadas del texto

Se aplica el conocimiento que se tiene de las
caractersticas estructurales de los textos:
narracin, exposicin, documento cientfico, a
partir de trminos causales, descriptivos,
problemas/solucin, comparativos o
secuenciales, para iniciar la lectura.

56
PROCESO DE COMPRENSIN
El lector fusiona la informacin del texto con sus conocimientos
previos y hace un uso activo del conocimiento adquirido a
travs de la lectura del texto recrendola, escribiendo o
resolviendo problemas
MODELO DE SITUACIN
INTERPRETACIN DEL TEXTO
Significado Global
El lector elabora el significado del texto
integrando coherentemente las ideas
mediante resumen. Puede hablar de
las ideas del texto, pero no deriva
consecuencias prcticas o
aplicaciones ni hace un uso
activo de la informacin
RECONOCIMIENTO
DE PALABRAS
Decodificacin del texto
El lector es capaz de decodificar el texto
reconociendo palabras y su significado.
Cuenta con vocabulario suficiente
para procesar cada palabra y
su relacin con otras. Habla
de los detalles del texto
Consiste
57
Relaciones
Reconocimiento de
Palabras y contexto
Papel de la exposicin
al impreso en la
automatizacin

El contexto activa y facilita el
reconocimiento de palabras en los lectores
inexpertos. En los expertos la influencia del
contexto puede desaparecer

A mayor exposicin a los textos se
adquiere ms conocimiento del lxico,
ms vocabulario, lo que favorece responder
ms automticamente al significado de
las palabras. Mientras ms se lee se
adquiere ms volumen de conocimientos.
Para leer bien se requiere leer mucho y estar
permanentemente expuesto a los textos.
Proceso de
Lectura
58
Instruccin Procesos
Directa de Cognitivos
de Lectura

abarca tres componentes



Enseanza Prctica Aplicacin


tiene como uno de sus componentes el
Acto de Mostrar
Modelado es Cmo Utilizar y
Razonar Procesos

y


Metaconocimiento

Instruccin Directa y
Modelado
59
MODELADO

1 Desarrollo del Concepto 1) Conciencia
Habilidad o Proceso a de Procesos y
Modelar Habilidades que
Requiere Tarea
2) Regulacin
2 Comprobacin de Cognitiva
que alumnos pueden
utilizar el proceso a
nivel auditivo

3 Demostracin del Uso
nivel de Lectura y
verbalizacin del
razonamiento

Supone dos elementos
Acto de Mostrar
Cmo Utilizar y
Razonar Procesos
Metacognicin
Procedimiento
de
Modelado
60
METACONOCIMIENTO


Elementos Implicados

Conciencia de los procesos y
Habilidades que requiere la tarea


. Regulacin cognitiva que supone la
evaluacin del conocimiento, proceso
y habilidades logradas

METACOGNICIN
61
UNIDAD 5. Matemticas: La enseanza y aprendizaje
de las operaciones aritmticas a travs de la
resolucin de problemas

PROPSITO GENERAL

El propsito de esta unidad es discutir los principios
psicopedaggicos del proceso de enseanza-aprendizaje
de las operaciones aritmticas a travs de la resolucin de
problemas, se destacan los procesos generales implcitos
en la resolucin de problemas, los cuales inciden en el
desarrollo de habilidades de pensamiento y en la
adquisicin y el desarrollo de estrategias.

62
UNIDAD 5. Matemticas: La enseanza y aprendizaje de las operaciones aritmticas a travs de
la resolucin de problemas

Presentacin

En este texto Luceo (1999) analiza los principios psicopedaggicos implicados en el
aprendizaje de las operaciones aritmticas, en particular en el uso de la resolucin
de problemas. El autor hace mencin acerca del importante papel que juega el
conocimiento informal que poseen los nios antes de la instruccin, puesto que
constituye la base para asegurar el aprendizaje significativo de los conocimientos
formales. Un segunda aspecto que discute se relaciona con la importancia de
plantear situaciones problemticas para la enseanza y aprendizaje de las
operaciones aditivas y multiplicativas. Se plantea que por naturaleza, la enseanza
de las matemticas tradicionalmente se ha centrado en el desarrollo de actividades
memorsticas y de clculo que enfatizan los procesos de automatizacin frente a los
de razonamiento y comprensin. De este modo, se concluye que la solucin de
problemas desempea un relevante papel en la prctica instruccional y,
especialmente, aquellos problemas de comprensin verbal de operaciones bsicas,
en especfico las relacionadas con las aditivas y las multiplicativas. Por tal razn,
agrega Luceo, con el objetivo de planear mejor la enseanza, es un indispensable
considerar y analizar la clasificacin de problemas aditivos (cambio, combinacin,
comparacin e igualacin) y multiplicativos (Isomorfismo de medias y producto de
medias. Finalmente, en el texto se describen los procesos generales implicitos en la
resolucin de problemas matemticos para la adquisicin de un pensamiento
estratgico.
63

Toda situacin en la que hay un
planteamiento inicial que obliga a
transformarlo
transformarlo
Caractersticas

Resolucin
Realizacin de una o
varias operaciones
aritmticas

aritmticas
Enseanza

Aprendizaje


Conceptos
matemticos

Mediante
situaciones
problemticas










Comprensin del problema
para

Procesos generales
para resolver un problema
Ejecucin de un plan
Etapas de adquisicin
de las operaciones
-Accin real con
recuperacin
-Accin acompaada
del lenguaje
-Conducta del relato
-Acciones con objetos
simples
-Traduccin grfica
-Traduccin simblica
Suma
Resta
Multiplicacin
Divisin






-Promover y potenciar un
razonamiento lgico
-Facilita a los alumnos
experiencias para
estudio/resolucin de
problemas reales
-Capacita para enfrentarse
crtica y eficazmente a
situaciones nuevas





Clasificacin de
Problemas con estructura multiplicativa
Isomorfismo de medias
Producto de medias




Principios
Psicopedaggicos

Enunciado
Informacin de carcter
cuantitativo
Las preguntas se refieren a la
determinacin de una o varias
cantidades

Clasificacin de
problemas aditivos
Combinacin
Cambio
Comparacin
Igualdad







Afrontar el tratamiento
de enumeracin
mediante, suma, resta,
multiplicacin y divisin

Aprovechar
conocimientos
previos para
asegurar el
aprendizaje
significativo



Plantear situaciones
problemticas para
utilizar el algoritmo
como recurso resolutor
mediante estrategias

Qu es un problema?

El proceso de enseanza aprendizaje de la aritmtica a travs de la resolucin de problemas


Elaboracin de un plan Ejecucin de un plan Comprobacin
Desarrollo de
habilidades de
pensamiento
Adquisicin de
estrategias
64
Conocimiento matemtico


Conocimiento Lenguaje Procesos
Matemtico


Intuitivo Formal

Funciones Smbolos Sistemas Automatizacin Razonamiento,
Notacionales Comprensin
verbal




Representacin Comunicacin Solucin de problemas
Conocimiento
matemtico
65
Principios Psicopedaggicos en la
enseanza/aprendizaje de las operaciones aritmticas
Afrontar el tratamiento
de enumeracin
mediante, suma, resta,
multiplicacin y divisin
Aprovechar
conocimientos
previos para
asegurar el
aprendizaje
significativo
Plantear situaciones
problemticas para
utilizar el algoritmo
como recurso resolutor
mediante estrategias
a) composicin-
descomposicin numrica
b) Seriaciones creciente y
decrecientes
c) Todas las maneras posibles
de llegar a un nmero
valindose de todas las
operaciones
Los conocimientos
informales representan
punto de partida sobre el
cual se asienta el progreso
del conocimiento
matemtico
Las operaciones y
algoritmos
que las explican
deben constituir
los instrumentos
para resolver
situaciones
problemticas
Se debe trabajar suma,
resta, multiplicacin
y divisin en un
contexto
problemtico
La elaboracin de los
signos y las normas
que los rigen , debe
ser un proceso
de construccin
colectiva
66
Enseanza
Conceptos
matemticos
Mediante
situaciones
problemticas
-Promover y potenciar un
razonamiento lgico
-Facilita a los alumnos experiencias
para estudio/resolucin de
problemas reales
-Capacita para enfrentarse crtica y
eficazmente a situaciones nuevas
Aprendizaje

Suma
Resta
Multiplicacin
Divisin
Etapas de adquisicin de las operaciones
Desarrollo de
habilidades de
pensamiento
Adquisicin de
estrategias
Accin real
con
recuperacin
Accin
acompaada
del lenguaje
Conducta
del
relato
Acciones
con
objetos
simples
Traduccin
grfica
Enseanza/aprendizaje de la aritmtica
a travs de la resolucin de problemas
Operacin
manual
La accin se
asocia
con verbos
Unir, reunir,
juntar, sacar
Descripcin
de
causas,
efectos de
una accin
realizada
Traduccin
simblica
Representaciones
grficas: bloques,
conjuntos
Accin
abstracta/
simblica
De la accin
67
Qu es un problema?
Toda situacin en la
que hay un
planteamiento inicial
que obliga a
transformarlo
Caractersticas Enunciado Resolucin
Procesos generales
para resolver un problema
Comprensin del
problema
Elaboracin
de un plan
Ejecucin
de un plan
Comprobacin
Desarrollo de
habilidades de
pensamiento
Adquisicin de
estrategias
Revisin
Informacin de
carcter cuantitativo
Las preguntas se refieren a la
determinacin de una o
varias cantidades
Realizacin de
una o varias
operaciones aritmticas
68


Problemas
Verbales


Los problemas verbales son situaciones mate-
mticas altamente significativas para los
alumnos porque constituyen descripciones
verbales sobre algn evento cuantitativo que
se produce en el mundo real.
Constituyen un medio ideal para motivar a los
escolares en el aprendizaje de un concepto o
habilidad particular.
Existe evidencia emprica de que an con
algoritmos y cantidades semejantes, los nios
resuelven mejor algunos tipos de problemas
que otros. Estos resultados sugieren la
existencia factores explicativos distintos de
las habilidades matemticas de los sujetos
Estructura semntica implica significado
Relaciones establecidas del texto y
entre cantidades descritas en el problema
Cambio
Combinacin
Comparacin
Igualacin
Estructura aditiva
Estructura multiplicativa
Problemas Verbales
Isomorfismo de medias
Productos de medias
Grupos mltiples
Media repetida
70
Problemas de
cambio
Refiere a sucesos
que introducen
modificaciones a
una cantidad inicial
Problemas de
Combinacin
Muestran dos
cantidades
disjuntas.
Se consideran
independientemente
o como partes de un
todo
Problemas de
comparacin
Relacin entre dos
cantidades disjuntas
para determinar
diferencias entre
ellas o averiguar una
de las cantidades
conociendo la otra
y diferencia entre ellas.
Manuel tiene 5 canicas y
Pedro le da 3 ms
cuntas canica tiene
Manuel ahora?
Manuel tiene 5 canicas y
Pedro tiene 3.
Cuntas canicas tienen
Entre los dos?
Manuel tiene 5 canicas,
Pedro tiene 3 ms que
Manuel
Cuntas canicas tiene
Pedro?
Problemas de
igualacin
Constituye una mezcla
de los problemas de
comparacin y cambio;
hay una accin implcita
que debe aplicarse a
una de las parte, basada
en la comparacin de dos
Conjuntos separados.
Pedro tiene 10 caramelos.
Mara tiene cuatro
caramelos.
Cuntos caramelos
se necesita dar a Mara
para tener los mismos
que Pedro?
Clasificacin de Problemas Aditivos
Problemas Verbales
71
Problemas verbales
La resolucin Implica comprender el texto
Palabras clave Familiaridad con
problema
Localizacin de
incgnita
Relacin orden
informacin
del texto y
orden de sucesos
Conocimiento del
nio con la
situacin descrita
Cul es la pregunta