Capitulo 2

Desarrollo Cognitivo
y del lenguaje
Santrock
Psicologa educativa
El Sistema Nervioso
Teora de Piaget
Piaget. Pretenda explicar
el origen del conocimiento
Epistemolgia gentica
Piaget, propuso que el desarrollo cognitivo sucede en forma semejante
al desenvolvimiento de un argumento lgico: paso a paso, en una
secuencia de etapas y subetapas.
El desarrollo cognitivo
La construccin del conocimiento
Implica
Inteligencia
Estructuras cognitivas
Los proceso
Conceptualiz
Adaptacin
biolgica
Conocimiento
Conocimiento fsico emprico
Esta relacionado con los hechos, el
conocimiento del mundo exterior y su
representacin interna
Conocimiento lgico matemtico
Esta relacionado con nuestras acciones o
aquellas representaciones internamente
(OPERATIVIDAD)
La fuente del conocimiento emprico son los
objetos experimentados (como percibimos e
interactuamos en nuestro entorno
Da origen a los
conceptos
Abstraccin emprica
Constituye una
abstraccin del mundo
fsico
El desarrollo de
representaciones es una
internalizacin de
experiencias propias
ESQUEMA
como
El desarrollo
ADAPTACION
Representa la tendencia para arreglar partes
y procesos en un sistema coherente
Explica a
travs de
2 principios
biolgicos
ASIMILACION
los nutrientes de su entorno y a modificarse
internamente para poder adaptarse al
ambiente
El proceso de equilibracin
Es el responsable de la transicin entre un y otra etapa de
desarrollo
EQUILIBRIO DESEQUILIBRIO REEEQUILIBRIO
El conocimiento se basa en la tendencia hacia el equilibrio cada vez
mayor entre asimilacin y acomodacin y tiene como finalidad la
explicacin de cmo cambia nuestro conocimiento a cerca del mundo.
ETAPA SENSORIOMOTORA
Percepciones propias
Permanencia de objetos
ESTADIO SENSORIOMOTOR (0 a 2 aos)

Son conscientes de la sensacin y saben moverse para alcanzar objetos; pero
sin saber nada del mundo salvo lo relativo a sus propias percepciones.

Por un tiempo, no tienen representaciones mentales de smbolos e imgenes
fuera de ellos mismos. Alrededor de ao y medio, los nios empiezan a tener
imgenes ,mentales o conceptos que se utilizan en vez de sensaciones. Por
fin pueden representar el mundo real.

ETAPA PREOPERACIONAL
Funcin simblica Juego simblico
Egocentrismo Irreversibilidad de proceso

ESTADIO PREOPERACIONAL (2 a 7 aos)

Durante este estadio se adquiere imgenes, conceptos y palabras que
representan la realidad externa. No solo aprenden por medio de los sentidos y
la accin, sino tambin por medio del pensamiento simblico y reflexin sobre
sus acciones. Su nocin del mundo es primitiva, y le faltan algunos conceptos
de organizacin como espacio , causalidad cantidad y tiempo. No entienden lo
que es el futuro si presentan la conservacin de la idea de cantidad

Operaciones concretas
Manipulacin de smbolos de objetos concretos para realizar
operaciones
Conservacin
Descentralizacin
ETAPA OPERACIONAL
ESTADIO OPERACIONAL (7 a 16 aos)

Operaciones concretas.-Se caracteriza por la
capacidad para enfrentarse eficazmente con los
conceptos y operaciones concretos, pero no con los
abstractos.
La capacidad de aprendizaje generalizado es limitada;
lo que se aprende en un contexto no se transfiere
fcilmente a otro contextos.

ESTADIO OPERACIONAL (7 a 16 aos)

Operaciones formales.-
En este estadio se pueden manejar
eficazmente conceptos abstractos y aplicar
las habilidades de razonamiento y solucin
de problemas a contextos diferentes de
aquellos en los que se han adquirido.
Operaciones formales
Manejo de hiptesis
Lgica proposicional
Operaciones basadas en representaciones.

ETAPA OPERACIONAL
8 esquemas operatorios formales que se adquieren a
partir del dominio del pensamiento formal
1. Las operaciones combinatorias, que hacen posible, dada una serie de
variables o proposiciones, agotar todas las combinaciones posibles entre ellas
para lograr un determinado efecto. Operaciones de este tipo seran las
combinaciones, las variaciones y las permutaciones pero tambin sera
necesario el uso de este esquema en tareas cientficas que implicaran la
bsqueda de una determinada combinacin, como el control de variables.

2. Las proporciones, cuyo uso permite cuantificar las relaciones entre dos series
de datos, estaran conectadas con numerosos conceptos no slo matemticos
sino tambin cientficos.
3. La coordinacin de dos sistemas de referencia sera un esquema necesario
para comprender todas aquellas tareas o situaciones en las que exista ms de
un sistema variable que pueda determinar el efecto observado.


4. La nocin de equilibrio mecnico, que implica la comprensin el principio de
igualdad entre accin y reaccin dentro de un sistema dado, requiere la
compensacin operatoria -es decir mental, no real- entre el estado actual del
sistema y su estado virtual o posible si se realizan ciertas acciones en l.
5. La nocin de probabilidad, vinculada a la comprensin del azar y por tanto
de la causalidad tiene relacin tanto con las nociones de proporcin como con
los esquemas combinatorios y sera til tanto para la solucin de problemas
matemticos como para la comprensin de fenmenos cientficos no
determinsticos.

6. La nocin de correlacin estara vinculada tanto a la proporcin como a la
probabilidad y sera necesaria para determinar la existencia de una relacin
causal "ante una distribucin parcialmente fortuita". Sera necesaria para el
anlisis de datos y la experimentacin cientfica en tareas complejas o ante
fenmenos probabilsticos.

7.- Las compensaciones multiplicativas requeriran el clculo de la proporcin
inversa de dos variables para la obtencin de un determinado efecto. Este
esquema supone el uso de la proporcin y permite acceder a conceptos tales
como la conservacin del volumen o la comprensin del principio de
Arqumedes, adems de otras muchas leyes cientficas que implican una
relacin proporcional inversa entre dos variables.

8. Las formas de conservacin que van ms all de la experiencia,
conectadas con la nocin de equilibrio mecnico, supondran el
establecimiento de leyes de la conservacin sobre no observables.
Frente a las conservaciones propias del pensamiento concreto que tienen un
apoyo perceptivo estas conservaciones no observables no tienen ningn
apoyo perceptivo. La conservacin de la energa o del movimiento rectilneo y
uniforme seran conceptos cuya comprensin requerira la aplicacin de
este esquema.
Bruner
y
El Aprendizaje por
descubrimiento
Bruner postula que el aprendizaje supone el
procesamiento activo de la informacin y que cada
persona lo realiza a su manera





El individuo para Bruner atiende selectivamente a la
informacin y la procesa y organiza de forma
particular.
Se caracteriza por una creciente independencia de la
reaccin respecto a la naturaleza del estimulo
El crecimiento se basa en la internalizacin de
estmulos que se conserva en un sistema de
almacenamiento
Consiste en una creciente comunicacin con uno
mismo y con los dems.
Se basa en la interaccin sistemtica y contingente
entre un maestro y su alumno.
El Lenguaje facilita el aprendizaje (medio de
intercambio social y una herramienta para poner en orden
el ambiente)
Se caracteriza por una capacidad para resolver
simultneamente varias alternativas
EL DESARROLLO
INTELECTUAL
PRINCIPIOS
Aprendizaje por descubrimiento
1. El conocimiento real es aprendido por uno mismo
2. El significado es producto exclusivo por descubrimiento creativo y no
verbal
3. El conocimiento verbal es la clave de la transferencia
4. El mtodo de descubrimiento es el principal para transmitir el contenido
5. La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la
educacin
6. El entrenamiento en la Heurstica del descubrimiento es mas importante
que la enseanza de la materia de estudio
7. Cada nio es pensador creativo
8. El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido
9. El descubrimiento es el generador nico de la motivacin y confianza
Teora de la instruccin de Bruner
1. PREDISPOSICION A APRENDER

Debe especificar las experiencias que tiene mayor probabilidad
en lograr que el individuo tenga una predisposicin a aprender.
El aprendizaje depende siempre de la exploracin de
alternativas
La teora de la instruccin debe ser capaz de explicar, activar,
dar mantenimiento y direccin de la conducta
1.- Activacin

Generar incertidumbre

Provocar curiosidad

2.- Mantenimiento
Los beneficios
percibidos de explorar
las alternativas deben
ser mayores que los
riesgos

3.- Direccin

Tiene dos sentidos
Metas
Conocimiento
relevante

2. ESTRUCTURA Y FORMA DEL CONOCIMIENTO

El conocimiento debe ser presentado de manera simple para
que el alumno pueda comprenderlo

El conocimiento depende de tres factores:

a) Modo de
representacin
El conocimiento puede
ser presentado en tres
formas :

b) Economa
Se refiera a la cantidad de
informacin para procesar
el conocimiento o
comprensin determinado
c) Poder Afectivo
Es el valor generativo
que ste puede alcanzar

Enactiva
Conjunto de
acciones para
conseguir un
resultado
Icnica
Representar el
conocimiento a
travs de imgenes
o smbolos
Simblica
Conocimiento
representado en
trminos de
proposiciones
lgicas
3.- SECUENCIA DE PRESENTACION

Consiste en guiar al estudiante a travs de una secuencia de
afirmaciones acerca de un problema o cuerpo de
conocimientos para aumentar la habilidad de comprender,
transformar y transferir lo aprendido

La secuencia ideal de aprendizaje depender en gran
medida de los criterios con que se juzgar el logro de
aprendizaje

4. FORMAS Y FRECUENCIAS DEL REFUERZO

El aprendizaje depende en gran parte de que el alumno
constate los resultados que permita corregir su desempeo

La utilidad del refuerzo (conocimiento de los resultados)
depende de tres aspectos:

1.- Momento en
que se entrega la
informacin


2.- Condiciones
del alumno

3.- Formas en
que se entrega

Ausubel
y
El Aprendizaje Significativo
Para Ausubel el proceso de aprendizaje desde el
punto de vista cognoscitivo toma en cuenta
factores afectivos como la motivacin
El aprendizaje significa la organizacin e
integracin de informacin cognoscitiva del
individuo.
La estructura cognoscitiva es la forma como el
individuo tiene organizado el conocimiento previo
a la instruccin.
La estructura esta formada por creencias y conceptos los que deben ser
tomados para la planificacin de la instruccin.
Ausubel centra su atencin en el aprendizaje tal como ocurre en el saln de
clases.
Aprendizaje significativo
Es un proceso a travs del cual una nueva informacin se
relaciona con un aspecto relevante de la estructura del
conocimiento del individuo.
Este proceso involucra una interaccin entre la informacin nueva
(por adquirir) y una estructura especfica del conocimiento que posee
el aprendiz a las cual Ausubel ha llamado CONCEPTO
INTEGRADOR
Ausubel ve el almacenamiento de informacin en el cerebro humano
como un proceso organizado, en el cual se forma una jerarqua
conceptual donde los elementos ms especificas del conocimiento se
anclan a conocimientos ms generales e inclusivos (asimilacin)
Tipos de aprendizaje
APRENDIZAJE REPRESENTACIONAL

Es el tipo bsico de aprendizaje significativo, del cual depende de los
dems.
En l se le asignan significados a determinados smbolos (palabras)
CONCEPTOS

Constituye en cierta forma un aprendizaje representacional ya que los
conceptos son representados tambin como smbolos particulares y
representan abstracciones de atributos esenciales
APRENDIZAJE PROPOSICIONAL

La tarea no es aprender significativamente lo que representan las palabras
aisladas o combinadas, sino aprender significan las ideas expresadas en una
proposicin las cuales, a su vez constituye el concepto.
La tarea no es aprender el significado aislado sino el significado como un todo.
ASIMILACION
Es el proceso mediante el cual la nueva informacin se enlaza con los
conceptos pertinentes que existen en la estructura cognoscitiva del alumno en
un proceso dinmico en el cual, tanto la nueva informacin como el concepto
que existe en la estructura cognoscitiva, resultan alterados de alguna forma.
A + a = A a
Concepto
existente en
la estructura
del aprendiz
Informacin
que va a ser
aprendida
Concepto
modificado en
la estructura
cognoscitiva
Durante el aprendizaje la nueva informacin es asimilada a las ya existentes.
El resultado de ello es el fortalecimiento o modificacin de dichas ideas
Aprendizaje subordinado,
superordenado y combinatorio
SUBORDINADO
El proceso segn el cual una nueva informacin adquieres significados a travs
de la interaccin con los conceptos integradores reflejan una relacin de
subordinacin del nuevo material en relacin con la estructura cognoscitiva
previa
SUPERORDENADO
Es posible que la informacin nueva a ser aprendida, sea mayor exclusividad
con conceptos integradores a1 a2 a3 ya establecida en la nueva estructura
cognoscitiva del individuo y al interactuar con ellos los asimila.
SUPERORDENADO
Existe una informacin nueva que es potencialmente significativa para ser
incorporada a la estructura cognoscitiva como un todo y no con aspectos
especficos de esa estructura
Conceptos integradores
Son las entidades del conocimiento especfico que existen en la
estructura cognoscitiva del que aprende y a las cuales se enlazan los
conocimientos nuevos siendo imprescindibles para que se produzca el
aprendizaje significativo
Gagn
y
las condiciones del
aprendizaje
Describe el aprendizaje como una secuencia de fases
o procesos, cada uno de los cuales requiere que se
cumplan ciertas condiciones para que el aprendizaje
tenga lugar.

Los procesos de aprendizaje

Describe el proceso de aprendizaje desde la
percepcin de un estmulo, hasta la accin resultante.
1. Para que el aprendizaje tenga lugar es necesario que la
estimulacin sea recibida, lo cual requiere que el sujeto
atienda al estimulo.
2. El segundo proceso previo al aprendizaje es la motivacin
del sujeto.
3. Como resultado de la expectativa que los alumnos tienden del
aprendizaje, ellos percibirn selectivamente algunos rasgos
de los estmulos y no otros.
4. Una vez que esta percepcin selectiva se ha llevado a cabo, la
informacin es almacenada en la memoria de corto plazo.
5. Una vez almacenada la informacin, esta deber sufrir
algunas transformaciones para poder ingresar a la memoria
de largo plazo. Es decir debe ser organizada de manera
significativa. Codificacin semntica.
6. Una vez que la informacin ha sido codificada de esta forma
puede ser almacenada en la memoria de largo plazo.
7. Una vez almacenada si la persona quiere utilizar alguna parte
de esta, deber recurrir a procesos de bsqueda y recuperacin
de esta informacin.
8. Gagn introduce la ejecucin como un proceso que permite
verificar el aprendizaje
9. Con el objeto de verificar el aprendizaje es probable que se
requiera ms de una ejecucin. La transferencia del
aprendizaje desde una situacin a otra donde tambin se
aplique. Si su ejecucin satisface los requerimientos de una
situacin dad debe llevar a cabo procesos de
retroalimentacin
FASE DE MOTIVACION
EXPECTATIVAS
FASE DE APREHENSION
ATENCION PERCEPTIVA SELECTIVA
FASE DE ADQUISICION
CODIFICACION ALMACENAJE
FASE DE RETENCION
ACUMULACION EN LA MEMORIA
FASE DE RECUPERACION
RECUPERACION
FASE DE GENERALIZACION
TRANSFERENCIA
FASE DE DESEMPEO
GENERACION DE RESPUESTAS
FASE DE RETROALIMENTACION
REFORZAMIENTO
FASES DEL
APRENDIZAJE
Los eventos de instruccin
Para lograr los nueve procesos anteriores Gagn identifica una
serie de eventos que deben ocurrir durante la instruccin.
1. Ganar la atencin de los alumnos
2. Informar al aprendiz acerca del objetivo del aprendizaje
3. Estimular el recuerdo de los aprendizajes previos
4. Presentacin del estmulo
5. Guiar el aprendizaje
6. Elicitar la conducta (ejecucin)
7. Proporcionar retroalimentacin
8. Evaluar la ejecucin
9. Mejorar la retencin y la transferencia
VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS
Gagn nos seala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas:

Destrezas motoras. Estas capacidades son muy importante en ciertas reas
del aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las
respuestas

Informacin verbal. La cual nos invade desde que nacemos; adems
debemos demostrar una conducta despus que recibimos esta informacin
(hacer oraciones, frases, etc). Su recuperacin es facilitada generalmente por
sugerencias externas. Lo ms destacable del aprendizaje de esta informacin
es que posee un amplio contexto significativo, mediante lo cual la podemos
asociar a informacin ya existente.

VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS
Destrezas intelectuales. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas
simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los
smbolos y comenzar a entender qu hacer con la informacin. En este
aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e informacin verbal
previamente aprendida.

Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones
individuales de las personas. Es difcil ensear actitudes, y la mayora de ellas
debe ser adquirida y reforzada en la escuela. Es necesario estudiar las
actitudes negativas y las positivas, campo que fue llamado por Bloom como
"dominio afectivo". Es aqu , donde Gagn nos muestra su postura eclctica, ya
que define las actitudes como un "estado interno", pero medible slo a travs
de la conducta manifiesta.
VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS

Estrategias cognoscitivas. Son destrezas de organizacin interna, que rigen
el comportamiento del individuo con relacin a su atencin, lectura, memoria,
pensamiento, etc. Algunos autores han denominado tambin
"mathemagnicas" (Rothkopf) y "conductas de autoadministracin" por Skinner
(1968). Las estrategias cognoscitivas no estn cargadas de contenido, ya que
la informacin que uno aprende es el contenido. Las estrategias intelectuales y
su dominio nos ayudarn a hacer algo con este contenido.

Existen cuatro divisiones especficas en el enfoque de Gagn.
Incluye los procesos del aprendizaje, cmo aprende el sujeto y las bases
para la construccin de la teora. Analiza los resultados del aprendizaje, los
cuales a su vez se dividen en seis:
Conjunto de formas bsicas del aprendizaje
Destrezas intelectuales
Informacin verbal
Estrategias cognoscitivas
Estrategias motrices
Actitudes
Condiciones del aprendizaje, qu es lo que debe ser construido para la
facilitacin del aprendizaje. Aqu se incluyen los eventos del aprendizaje,
acordes al modelo de procesamiento de la informacin aqu presentado.
Aplicacin de esta teora al diseo curricular, el cual incluye dos partes:
anlisis de la conducta final esperada y diseo de la enseanza