CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO

DE LAS OPERACIONES

Dinmica:
el desenlace
Elabora, en equipo, un problema aditivo,
contextualizado en la vida cotidiana, segn la
capacidad y el indicador, asignado.
Resuelve situaciones aditivas de contextos
conocidos con nmeros naturales hasta dos
cifras, explicando el proceso que realiza.
Referidas a juntar y separar una de las partes de un todo, mediante soporte concreto,
grfico y simblico, y explica el proceso que realiza.
Referidas al cambio producido en la cantidad de una coleccin inicial dada.
Referidas a igualar dos cantidades de objetos, conociendo una de ellas y la diferencia
entre ambas con soporte concreto, grfico y simblico, y explica el proceso realizado.
Referidas a comparar dos cantidades (cuntos ms que, cuntos menos que) con
soporte concreto, grfico y simblico, y explica el proceso realizado.













?
Observar aspectos cuantitativos de su entorno
rescatando su valor cultural y recoger los
aprendizajes previos que trae consigo el nio.
Vivenciar los aspectos cuantitativos a travs de
movimientos y desplazamientos con su propio
cuerpo.
Manipular, experimentar y favorecer la accin
sobre los objetos para ayudar al nio a conocer el
campo numrico y las operaciones.

Principales consideraciones
Relacionar (comparar, clasificar, ordenar, etc.) cantidades
diferentes de objetos o personas para que paulatinamente
puedan ir ampliando su campo numrico.
Jugar porque fortalece sus aprendizajes en el proceso de
construccin de la nocin del nmero, al interactuar con
objetos o en situaciones que le permitan cuantificar.
Verbalizar las observaciones, las acciones y los
descubrimientos cuantitativos efectuados a travs del
dilogo entre pares y con el docente.
Practicar con los nios la estimacin de resultados antes de
llegar al resultado exacto, se puede trabajar paulatinamente
desde los primeros grados de Ed. Primaria. Por ejemplo: Juan
tiene 3 chapitas y Mara tiene 4 chapitas. Ser posible que,
al juntarlas, tengan ms de 10 chapitas?
Potenciar la reflexin, la perseverancia y el esfuerzo
realizado por cada nio. Esto les permitir disfrutar de la
resolucin de problemas a pesar de las dificultades de
comprensin lectora y/o del razonamiento propio de su
edad.
Valorar el proceso de resolucin ms que el resultado final.
Elabora una secuencia didctica con el problema propuesto y aplica el
siguiente procedimiento genrico, para la RP:

Propone estrategias para promover la comprensin del problema.
Promueve estrategias de planificacin para resolver el problema.
Promueve la aplicacin de diversas estrategias para resolver el mismo
problema considerando en el desarrollo, desde las concretas hasta las
abstractas.
Propone estrategias para la reflexin retrospectiva de los procesos
resolutivos, comunicando los hallazgos.
Trabaja pedaggicamente el error para generar aprendizajes (identifica el
error, la causa del error y lo corrige reflexivamente).
Promueve el debate argumentado cuando hay resultados diferentes.
Promueve la actitud solidaria con los nios que tienen dificultades en el
proceso resolutivo.
Promueve la metacognicin de los procesos de aprendizaje en la
resolucin de problemas.
Problemas aditivos de enunciado
verbal













Nivel de dificultad de los problemas aditivos
de enunciado verbal
El nivel de dificultad de los problemas aditivos se da:
Por el tipo de enunciado: cambio, combinacin
comparacin e igualacin.
Por la ubicacin de la incgnita o pregunta.
El nivel de complejidad de los problemas
aditivos se da en su estructura lgica
Los resultados de las ECE y las diferentes evaluaciones
en aula, evidencian que para los nios existe una
diferencia de complejidad entre los problemas aditivos
de cambio y combinacin con los de comparacin e
igualacin, respondiendo a la estructura, son ms
difciles, para ellos, los de comparacin e igualacin

La dificultad de los problemas aditivos se
da en su estructura semntica




Por el tipo de texto del enunciado
Por la ubicacin de la incgnita o
pregunta.
Por ejemplo:
En los problemas de cambio tenemos:
CATEGORA DE CAMBIO Y SUS TIPOS
CATEGORA DE COMBINACIN Y SUS TIPOS
CATEGORA DE COMPARACIN Y SUS TIPOS
CATEGORA DE IGUALACIN Y SUS TIPOS
CLASIFICACIN DE LOS PROBLEMAS
MATEMTICOS
CLASIFICACIN DE LOS PROBLEMAS MATEMTICOS
LA CATEGORA DE CAMBIO
Se trata de problemas en los que se parte de una
cantidad, a la que se aade o se le quita otra de la
misma naturaleza.
En los problemas de Cambio se puede preguntar por la
cantidad final, por la cantidad resultante de la
transformacin, y por ltimo la cantidad inicial. Cada
una de estas tres posibilidades se puede enfocar desde
dos puntos de vista: la cantidad crece o decrece. De
aqu surgen los 6 tipos de problemas de Cambio
LA CATEGORA DE CAMBIO

Cambio Unin (6 aos). Se parte de una cantidad inicial a la que
se hace crecer. Se pregunta por la cantidad final resultante de la
misma naturaleza. Es un problema de sumar.




Juana tena en su canasta 8 manzanas. Despus de recoger, puso
otras 14 manzanas. cuntas manzanas tiene ahora en su
canasta?
Lucho tena 5 canicas antes de comenzar el juego, al finalizar el
juego sus amigo le dan 4 ms. Cuntas canicas tiene ahora
Lucho?






Se conoce cantidad inicial. Se le hace
crecer. Se pregunta por la cantidad final.





5
? CA1
+ 4
LA CATEGORA DE CAMBIO

Cambio Unin (6 aos). Se parte de una cantidad inicial a la
que se le hace disminuir. Se pregunta por la cantidad final
resultante de la misma naturaleza. Es un problema de restar






Tena en su canasta 8 manzanas. Con sus hermanas se comen
3 manzanas. cuntas manzanas tiene ahora en su canasta?
Lucho tiene 5 canicas y le da 4 a Ismael Cuntas le quedan?



Se le hace disminuir. Se pregunta
por la cantidad final



?
5
- 4
CA2
LA CATEGORA DE CAMBIO

Cambio Unin (7-8 aos). Se parte de una cantidad inicial y,
por una transformacin, se llega a una cantidad final conocida y
mayor que la inicial. Se pregunta por la transformacin. Es un
problema de restar:




Aurelio tena 13 taps Despus de jugar ha reunido 19.
Cuntos ha ganado?
Rosa tiene 5 lapiceros Cuntos ms necesita para tener 9 en
total?
5
9
+ ?




Se conoce cantidad inicial y final
(mayor). Se pregunta por aumento




LA CATEGORA DE CAMBIO

Cambio Separacin (6 aos). Se parte de una cantidad inicial y,
por una transformacin, se llega a una cantidad final conocida y
menor que la inicial. Se pregunta por la transformacin. Es un
problema de restar:




Aurelio tena 15 canicas. Despus de jugar le quedan solo 7.
cuntas ha perdido?
Lourdes tiene 16 caramelos, da algunos a Joaqun y le quedan
7 caramelos Cuntas caramelos dio a Joaqun?

7
16
- ?



Se conoce cantidad inicial (mayor) y
final. Se pregunta por aumento



LA CATEGORA DE CAMBIO

Cambio Unin (8-9 aos). Se tiene que construir la cantidad
inicial conociendo lo que sta ha crecido y la cantidad
resultante. Es un problema de restar:




Jugando he ganado 8 taps, y ahora tengo 11. Cuntos taps
tena antes de empezar a jugar?
Alfredo tiene algunos caramelos y le dan 4 ms. Tiene
entonces 9 caramelos Cuntos caramelos tena al principio?
?
9
+ 4

Se conoce cantidad final y su aumento.
Se pregunta cantidad inicial.

LA CATEGORA DE CAMBIO
Cambio Separacin (8 aos). Se tiene que construir la cantidad
inicial conociendo lo que sta ha disminuido y la cantidad
resultante. Es un problema de sumar:





Jugando he perdido 7 canicas y ahora me quedan 3. cuntas
canicas tena antes de empezar a jugar?
Lourdes tiene algunos caramelos. Da 2 a Juan y le quedan 7
caramelos Cuntas caramelos tena al principio?

7
?
- 2

Se conoce cantidad final y su
disminucin. Se pregunta cantidad inicial.

LA CATEGORA DE COMBINACIN

COMBINACIN (6 aos). Es el clsico problema en que las dos
partes se renen para formar un todo. Es un problema de sumar.






Juana tiene 13 chupetines con relleno y 4 normales.
Cuntos chupetines tiene Juana en total?
?
4

Se conocen las dos partes y se
pregunta por el todo.

5
LA CATEGORA DE COMBINACIN

COMBINACIN (8 aos). Es el problema inverso al anterior, puesto que se
conoce el todo y una de las partes, y se pregunta por la otra. Es un problema
conmutativo y de restar:





En un corral hay 14 vacas; 8 estn echadas y el resto estn
paradas Cuntas vacas estn paradas?
Juana tiene 9 chupetines contando los rellenos y los normales.
Si tiene 5 rellenos Cuntos chupetines normales tiene Juana?
En clase hay 14 estudiantes; 6 son nios y el resto nias
Cuntas nias hay?

9
5



Se conoce el todo y una de las partes.
Se pregunta por la otra.



?

LA CATEGORA DE COMPARACIN

COMPARACIN (8 aos). Es uno de los clsicos problemas de comparacin,
en el que se expresan las dos cantidades y se pregunta por la diferencia y en el
sentido del que tiene ms. Es un problema de restar:



Luis tiene 7 ovejas. Marcos tiene 5. Cuntas ovejas ms que
Marcos tiene Luis?
7
5




Conocemos las dos cantidades. Se pregunta por
la diferencia en ms.




+ ?





Es una situacin, en la que se conocen las cantidades que tienen los do sujetos, y
se pregunta por la diferencia en ms que tiene la cantidad mayor respecto a la
menor.
Es un problema de mediana dificultad se trabaja fundamentalmente en 2de EP.
Es difcil porque la formulacin del problema induce al error, ya que el alumno
asocia aadir a sumar





LA CATEGORA DE COMPARACIN

COMPARACIN (6-8 aos). Es otro de los clsicos problemas de
comparacin, en el que se expresan las dos cantidades y se pregunta
por la diferencia y en el sentido del que tiene menos. Es un
problema de restar:





Lidia tiene 27 naranjas. Neder tiene 15 naranjas. Cuntas
naranjas menos que Lidia tiene Neder?




7
5





Conocemos las dos cantidades. Se pregunta
por la diferencia en menos.





- ?







Es una situacin, en la que se conocen las cantidades que tienen los do sujetos, y
se pregunta por la diferencia en menos que tiene la cantidad menor respecto a la
mayor.
Es un problema de mediana dificultad, se trabaja fundamentalmente en 2 Ciclo
de EP.








LA CATEGORA DE COMPARACIN

COMPARACIN (8-9 aos). Situacin en la que se quiere averiguar
la cantidad comparada conociendo la referente y la diferencia en
ms de sta. Es un problema de sumar.





Nstor tiene 17 mangos. Ins tiene 12 mangos ms que l.
Cuntas mangos tiene Ins?




7
?






Se conoce la cantidad del 1 y la diferencia en
ms del 2. Se pregunta por la cantidad del 2






2 +








En esta situacin de comparacin conocemos la cantidad que tiene el 1 sujeto
(Nstor), y la diferencia en ms que tiene el otro sujeto (Ins) Ahora se pregunta
por la cantidad total que tiene el 2 sujeto ( Ins).








LA CATEGORA DE COMPARACIN

COMPARACIN (8-9 aos). Situacin en la que se quiere averiguar
la cantidad comparada conociendo la referente y la diferencia en
ms de sta. Es un problema de sumar.





Nstor tiene 19 mangos. Ins tiene 12 mangos menos que ella.
Cuntas mangos tiene Ins?
9
?






Se conoce la cantidad del 1 y la diferencia en
menos del 2. Se pregunta por la cantidad del 2






12 -








En esta situacin de comparacin conocemos la cantidad que tiene el 1 sujeto
(Nstor), y la diferencia en ms que tiene el otro sujeto (Ins) Ahora se pregunta
por la cantidad total que tiene el 2 sujeto ( Ins).









LA CATEGORA DE IGUALACIN

IGUALACIN (9-10 aos). Plantea la situacin en que se conocen
las cantidades a igualar y la referente, y se pregunta cuanto hay
que aadir (igualacin) a la cantidad a igualar para alcanzar la
referente. Es un problema de restar.





Conocemos cantidades del 1 y del 2. Se
pregunta por aumento cantidad menor
para igualarla a la mayor.





+

17
13
Javier ti ene 17 cuadernos. Walter ti ene 13 libros. Cuntos
libros debe conseguir Walter para tener tantos como Javier?
LA CATEGORA DE IGUALACIN

IGUALACIN (9-10 aos).
Mara tiene 7 soles. Rosa tiene 5 soles. Cuntos soles le tienen
que dar a Rosa para que tenga los mismos que Mara?
Es una situacin de igualacin, en la que se conocen las
cantidades que tienen los dos sujetos, y se pregunta por el
aumento que tiene que sufrir la cantidad menor para ser
idntica a la mayor.
Es un problema un tanto difcil porque el estudiante asocia
aadir a sumar . En este sentido la formulacin del problema
induce al error.
LA CATEGORA DE IGUALACIN

IGUALACIN (9-10 aos). Plantea la situacin en que se conocen
las cantidades a igualar y la referente, y se pregunta cuanto hay
que detraer (igualacin) a la cantidad a igualar para alcanzar la
referente. Es un problema de restar.








Conocemos cantidades del 1 y del 2. Se
pregunta por disminucin cantidad mayor
para igualarla a la menor.








-


7
3
Pedro ti ene 19 soldaditos. Mara ti ene 12 muecas. Cuntos
soldados debe perder Pedro para tener tantos como muecas ti ene
Mara?
LA CATEGORA DE IGUALACIN

IGUALACIN (9-10 aos).
Mauro tiene 9 mandarinas. Ral tiene 3 mandarinas. Cuntas
mandarinas tiene que perder Mauro, para tener los mismos que
Ral?



Es una situacin de igualacin, en la que se conocen las
cantidades que tienen los dos sujetos, y se pregunta por la
disminucin que tiene que sufrir la cantidad mayor para ser
idntica a la menor.




LA CATEGORA DE IGUALACIN

IGUALACIN (9-10 aos). Plante la situacin en que se conoce la
cantidad referente y la igualacin ( aadiendo) que debe sufrir la
cantidad a igualar , que es la que se desconoce . Es un problema
de restar muy difcil.






Conocemos cantidades del 1 y lo que hay
que aadir a la 2 para igualarla con la 1. Se
pregunta por la cantidad del 2.






+ 3

9
?
Javier ti ene 15 canicas. Si Pepe gana 6 canicas, tendr
tantas canicas como Javier. Cuntas canicas tiene Pepe?
LA CATEGORA DE IGUALACIN

IGUALACIN (9-10 aos).
Julia tiene 18 soles. Si Renata ganara 5 soles, tendra los
mismos que Julia. Cuntos soles tiene Renata?






Es una situacin de igualacin en que para igualar una 1 cantidad hay que
sustraer de una 2 , que es mayor. Y se pregunta por la 2 cantidad.
Se trata de un problema de restar muy difcil , que no todos los nios en el 3
Ciclo de E P . son capaces de solucionar.
La dificultad principal radica en que refleja una situacin de igualacin en que,
para alcanzar la solucin, se debe realizar lo contrario de lo que seala el
enunciado






LA CATEGORA DE IGUALACIN

IGUALACIN (9-10 aos). Plante la situacin en que se conoce la
cantidad referente y la igualacin ( detrayendo o quitando) que
debe sufrir la cantidad a igualar , que es la que se desconoce . Es
un problema de - sumar muy difcil.







Conocemos cantidades del 1 y lo que hay
que quitar a la 2 para igualarla con la 1.
Se pregunta por la cantidad del 2.







- 3


?
7
Ana ti ene 17 soles. Si Miguel pierde 5 soles, tendr tantos
soles como Ana. Cuntos soles ti ene Miguel?
LA CATEGORA DE IGUALACIN

IGUALACIN (9-10 aos).
Julia tiene 12 soles. Si Renata perdiera 5 soles, tendra los
mismos que Julia. Cuntos soles tiene Renata?








Se trata de un problema de sumar muy difcil , que no todos los
nios en el 3 Ciclo de E P . son capaces de solucionar.
La dificultad principal radica en que refleja una situacin de
igualacin en que, para alcanzar la solucin, se debe realizar lo
contrario de lo que seala el enunciado.








Teresa ti ene 19
pulseras. Si Teresa
obtiene 7 pulseras,
tendr tantas pulseras
como Carmen.
Cuntas pulseras ti
ene Carmen?
LA CATEGORA DE IGUALACIN

Sof a ti ene 12
manzanas. Si Sof a
come 3 manzanas,
tendr tantas manzanas
como pltanos ti ene
Javier. Cuntos
pltanos ti ene Javier?
LA CATEGORA DE IGUALACIN

A tener en cuenta:
No es recomendable presentar a los nios todos estos problemas de manera
simultnea.
Es preciso reconocer que stos problemas tienen una complejidad variada.
Nesher, Greeno y Riley organizaron estos problemas en cuatro grupos,
segn su complejidad de menor a mayor. Estos grupos, son:
Los problemas de igualacin podran tener un grado de complejidad
similar o incluso mayor que los de comparacin.
No obstante, es necesario precisar que los grupos establecidos no son
estticos ni determinantes. Existen otros factores como el contexto,
soporte grfico, forma de presentar el enunciado, la presencia de datos
adicionales, el rango numrico, entre otros, que pueden hacer que la
complejidad sealada vare. As mismo, queremos sealar que no se debe
asociar los grupos de complejidad de los PAEV con grados de escolaridad.
HOSPEDAJE 20
Qu necesitamos?
Tablero del 1 al 20
10 fichas de ludo de color rojo y 10 fichas de ludo de color azul
Letreros PAEV

EL HOSPEDAJE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Cmo nos organizamos?
En equipos en el aula.
Cada uno grafica su hospedaje enumerado y selecciona 9
semillas.
Cmo lo haremos?
Se disponen los letreros sobre la mesa, hacia abajo,
cubriendo el enunciado.
Cada jugador escoge un letrero, lee el problema y lo resuelve utilizando los
materiales disponibles.
En el hospedaje hay 9
huspedes. Cuntos
huspedes faltan para
que el hospedaje est
lleno?
El hospedaje est lleno.
Se van 12 huspedes.
Cuntos huspedes
quedan?
En el hospedaje hay 7
huspedes. Se fueron 3
huspedes. Cuntos
huspedes hay ahora?
Fases de resolucin de problemas
En esta primera fase, debemos asegurar que el nio:
Lea el problema detenidamente.
Exprese el problema con sus propias palabras.
Identifique las condiciones del problema, si las tuviera.
Reconozca qu es lo que se pide encontrar.
Identifique qu informacin necesita para resolver el
problema y si hay informacin innecesaria.
Comprenda qu relacin hay entre los datos y lo que se
pide encontrar.
Debemos asegurar que el nio identifique por lo menos una
estrategia de solucin. Entre estas tenemos:
Buscar patrones
Hacer una tabla
Hacer un diagrama
Hacer una lista sistemtica
Razonar lgicamente
Haz una simulacin
Empieza por el final
Plantea un enunciado numrico
Utiliza el ensayo error
Establece submetas, etc.
En esta tercera fase, debemos asegurar que el nio:
Lleve a cabo las mejores ideas que se le han ocurrido en
la fase anterior.
D su respuesta en una oracin completa y no
descontextualizada de la situacin.
Use las unidades correctas (metros, nuevos soles,
manzanas, etc.).
Revise y reflexione si su estrategia es adecuada y si tiene
lgica.
Acte con flexibilidad para cambiar de estrategia cuando
sea necesario y sin rendirse fcilmente.
En esta cuarta fase, es necesario que el nio:
Analice si el problema tiene otra respuesta.
Analice el camino o la estrategia que ha seguido.
Explique cmo ha llegado a la respuesta.
Intente resolver el problema de otros modos y reflexione sobre qu
estrategias le resultaron ms sencillas.
Pida a otros nios que le expliquen cmo lo resolvieron.
Cambie la informacin de la pregunta o que la modifique completamente
para ver si la forma de resolver el problema cambia.
Formule nuevas preguntas a partir de la situacin planteada.
Reflexione sobre por qu no ha llegado a la respuesta, si fuese el caso.
Lo importante en esta fase es que el nio sea capaz de realizar estas
acciones; sin embargo, no es necesario que las realice todas a partir de
un solo problema.

Epicteto