PSICOLOGIA

E
EDUCAO:
aspectos afetivos,
comportamentais
e cognitivos
Aspectos Afetivos
hipnose (investigao de origem no orgnica nos
fenmenos histricos para compreender os
problemas psicolgicos)

Charcot (fenmenos hipnticos eram
caractersticos de sujeitos anormais)










Sigmund Freud
(1856-1939)
Nasceu na cidade de Freiberg,
na Morvia, atual Repblica
Tcheca.



Bernheim (utilizava sugestes ps-hipnticas
com seus pacientes, demonstrando que era um
fenmeno normal)

Breuer e o caso Anna O. (mtodo catrtico)

associao livre, anlise dos sonhos

contexto do surgimento da Psicanlise





represso e resistncia

Hipteses fundamentais da Psicanlise



consciente, pr-consciente e inconsciente

Freud percebia que o inconsciente era a parte
da personalidade que deveria ser estudada.



Consciente
(percepes, pensamentos,
raciocnio)

Pr-consciente
(lembranas, memria)

Inconsciente
(pulses, recalques, desejos,
fantasias, medos)

















Museu Freud, em Londres
INCONSCIENTE

exprime o conjunto dos contedos no
presentes no campo atual da conscincia.

composto de material recalcado e
desconhecido.

possui leis prprias de funcionamento,
atemporal.

condensao, deslocamento
PR- CONSCIENTE
refere-se ao segmento do aparelho
psquico onde permanecem os
contedos acessveis conscincia.

CONSCIENTE
segmento do aparelho psquico que
recebe informaes do mundo externo e
interno.

destaca-se o fenmeno da percepo.


Em 1916, na Conferncia Introdutria
Psicanlise, Freud diz que a espcie humana
sofreu trs grandes feridas em seu narcisismo. A
primeira foi causada por Coprnico, ao tirar a
Terra do centro do Universo. A segunda, por
Darwin que, ao definir A origem das espcies na
luta pela vida, tira do homem a pretenso de ser
filho de Deus. A terceira a descoberta do
inconsciente, que tira do homem o domnio sobre
sua vontade (FIORI, W.R. In: RAPPAPORT, C. et
al, 1981, p.14).

Modelo dinmico da personalidade:
Id, Ego e Superego

Id
parte mais primitiva da personalidade
Caractersticas do Id:
1. reservatrio da energia psquica, onde se localizam
as pulses
2. responsvel pelo processo primrio
3. funciona pelo princpio do prazer
4. no existe o princpio da no-contradio
5. atemporal
6. no verbal
7. condensao e deslocamento (processos
superpostos na dinmica psquica)
8. estruturalmente inconsciente




Ego

processo repetido de transformaes das
tendncias inconscientes mais superficiais.

surge como uma instncia que se diferencia a
partir do id, sendo o intermedirio entre o
desejo e a realidade.

O ego situa-se tanto no consciente como no
inconsciente.

opera em termos de princpio da realidade,
funcionando, ento, atravs do processo
secundrio.

Conseqncias
A troca dos princpios representa um marco traumtico na vida dos
indivduos.
Corresponde, na metapsicologia de Freud, represso na estrutura
instintiva.
Representa uma luta entre o dinamismo biolgico e o fator sociolgico:
luta da liberdade e da felicidade (natureza) contra as pulses de vida e
morte (civilizao).
A represso no impede que o representante da pulso continue a
existir no inconsciente, a represso s interfere na relao entre a
pulso e o consciente.
A satisfao ser obtida ser atravs de iluses. A imaginao tenta
realizar os desejos e as fantasias mais difceis de serem concretizadas.
Caractersticas do Ego:
1. estabelece o equilbrio entre as exigncias do id,
as exigncias da realidade e as ordens do
superego.
2. setor mais organizado da personalidade, funciona
em trs diferentes nveis: da informao, da
concepo e da execuo.
3. domnio do esquema corporal
4. capacidade de sntese
5. organiza a simbolizao
6. percepo dos perigos reais e psicolgicos
7. sede da angstia (angstia real, neurtica e
moral)

Superego

uma formao progressiva e no uma
instncia psquica inata e hereditria.

Sua construo se d lentamente no decorrer da
infncia, sobretudo a partir das regras, princpios,
defesas, tabus e dos ideais impostos pelo mundo
exterior.

Constitui-se de normas sociais interiorizadas,
o herdeiro dos pais.
O superego tem dois subsistemas


conscincia moral ideal do ego


funes do superego:
1. inibio dos impulsos do id
2. luta pela perfeio
3. levar o ego a substituir alvos moralistas por
alvos realistas.
O ponto de vista determinista de Freud


Existe algum comportamento sem causa?



motivaes conscientes
e
motivaes inconscientes



Desenvolvimento psicossexual

O desenvolvimento da personalidade
acompanha o desenvolvimento e a evoluo da
libido, desde o incio da vida, portanto da pulso
sexual e de suas manifestaes.


Trata-se de uma fora motivacional inata que
Freud conceituou como uma pulso.



Em cada fase do desenvolvimento psicossexual,
a libido se direciona para uma regio do corpo,
onde ficar localizada a zona ergena, a fonte
do prazer ertico.

Esses perodos ou fases so essenciais ao
desenvolvimento do indivduo, se ele as resolver
bem, ser sadio;

porm, qualquer problema que porventura ele
tiver em super-las, certamente iniciar um
processo de neurose.


A grande maioria de pensamentos e desejos
reprimidos referem-se a conflitos de ordem sexual,
localizados nos primeiros anos de vida .



sexualidade infantil

na infncia que se encontram experincias de
carter traumtico, que foram reprimidas, e que se
configuram como origem dos sintomas atuais.

As ocorrncias da infncia deixam marcas
profundas na estruturao da personalidade.

Fase oral (nascimento at 12-18 meses)
A zona ergena a boca e toda regio oral.

A reduo da tenso causada pela fome se d
atravs da amamentao e representa uma
atividade ertica, pois extremamente prazerosa,
e sua natureza sexual.

Freud denominou esse perodo de narcisismo
primrio.

Trata-se unicamente da reduo de uma
necessidade do organismo; o mundo percebido
atravs da incorporao da realidade externa
predominantemente pela boca.

dividido em 2 etapas: oral passivo e oral ativo

Fixaes:
gratificao excessiva comportamentos de
extrema passividade e dependncia na vida adulta.

privao do beb atitudes exigentes, hostis e
autocentradas.

Outros exemplos de possveis comportamentos de
fixaes orais: comer demais, fumar, roer unhas,
beber exageradamente, falar compulsivamente.

Fase anal (12-18 meses at 3-4 anos)

A libido est localizada na regio anal.

A criana aprende a controlar as necessidades
fisiolgicas e a brincar com ela mesma.

Freud estima que nessa idade que aparecem
os sentimentos agressivos com a noo de
propriedade privada, de poder, de controle e de
posse.

uma fase de interao conflitiva com os
educadores.



2 etapas: anal expulsivo e anal retentivo

Fixaes:
A fixao na etapa anal expulsivo caracteriza a
crueldade, agressividade anal, destrutividade e
parania, quando projeta sentimentos seus nas
outras pessoas e se sente perseguido por elas.

As fixaes parciais na etapa anal retentivo,
decorrentes de dificuldades de usar o banheiro,
poderiam ser: obstinao, comportamentos
exagerados em relao limpeza, arrumao
excessiva e avareza (reteno e controle).
Fase flica (3-4 a 5-6 anos)
As pulses se fixam no aparelho genital.

tambm uma etapa da vida em que surgem
fantasias, mentiras e verdades.

poca muito importante para a criana e de
grande confuso para os pais e os educadores.

Em Trs ensaios sobre a teoria da sexualidade,
em 1905, Freud causou mal-estar no grande
pblico ao falar em masturbao infantil.



complexo de dipo

ansiedade de castrao

o menino identifica-se com o pai, adquirir suas
caractersticas, normas e valores, atravs dos
mecanismos de introjeo ou de incorporao.


desenvolvimento do superego
complexo de Electra

A inveja do pnis nas meninas e a ansiedade
de castrao nos meninos so aspectos do
complexo de castrao total.

O complexo de dipo representa um papel
fundamental na estrutura da personalidade e na
orientao do desejo humano.

A no resoluo adequada do complexo
edipiano atribuda como causa da maior parte
das neuroses e do homossexualismo.


Esses trs primeiros estgios da
personalidade so denominados de pr-
genitais e foram considerados, por Freud,
como decisivos na formao da
personalidade.

Fase da Latncia (5-6 anos at a puberdade)

no h nova organizao de zona ergena. um
perodo intermedirio entre a genitalidade infantil
e a adulta.

os impulsos incestuosos e agressivos do
complexo de dipo ou foram reprimidos, ou foram
transformados em sentimentos socialmente
aceitos ou foram resolvidos atravs do processo
de identificao.

a energia da libido direcionada para outras
finalidades, ser redistribuda e sublimada, ir
para as atividades escolares, culturais, esportivas
e sociais.

Fase Genital
poca em que o desenvolvimento normal
culminar na maturidade sexual.

aprende a competir, amar, ter pleno prazer nas
realizaes e decises.

visa ocupar seu lugar produtivo na sociedade,
aceitar a si mesmo e as demandas do mundo.

Desenvolve o intelecto e o social, vai se
adaptando sociedade, ao mundo que o cerca.

Mecanismos de Defesa do Ego

Expresso introduzida por Freud em 1894.

so medidas extremadas para aliviar a tenso
quando a angstia exerce presso no ego.

Se o uso desses processos se estender por
longos perodos, o funcionamento da pessoa
ser gravemente abalado, e possvel que
venha a construir mais defesas extremadas.
represso
racionalizao
diviso ou ciso
negao
identificao
deslocamento
projeo
isolamento
formao reativa
regresso
fixao
sublimao
O prazer no investimento intelectual
Para Freud, a sublimao no constitui um
mecanismo de defesa patgeno contra os
instintos por serem estes modificados em sua
finalidade, tornando-se, assim, um fator
preventivo e de defesa contra as neuroses.


As sublimaes so desenvolvidas mediante a
fora de presses dos pais, da sociedade e do
superego, como resposta a certa interdies e
a certas normas que tornam impossvel a
satisfao direta das pulses.

atravs do mecanismo de sublimao que
surgiro as atitudes que o ser humano valoriza
como a expresso mais elevada e mais nobre
de sua prpria ao.

As transformaes sofridas pelo impulso
sexual mediante o processo de sublimao iro
propiciar o desenvolvimento cultural em trs
reas essenciais da civilizao: arte, cincia e
religio.
Psicanlise e educao

Por que a orientao da educao
geralmente repressiva?

A educao deve avaliar constantemente qual
o menor sacrifcio de prazer pode parecer
compatvel com a vida social.


sem esquecer que o princpio do prazer deve ser
suplantado pelo princpio da realidade
a educao que Freud exalta a educao
baseada na realidade, consistindo em levar a
criana a tomar conscincia da realidade
exterior, mas tambm da realidade psquica, ou
seja, a realidade do desejo.


Freud introduziu progressivamente um novo
dualismo, entre pulses sexuais e pulses do
ego, trazendo novos elementos que enriquecem
sua concepo da educao.
as medidas educativas levam a criana a suportar
uma certa dose de desprazer, pela renncia das
satisfaes pulsionais imediatas, em vista de obter
um outro prazer.


a recompensa o amor,
que um componente das pulses sexuais

Renuncia-se a satisfao de certas pulses
sexuais para conservar o benefcio de outras
satisfaes, igualmente libidinais, mas favorecendo
as pulses do ego.
Transferncia e contratransferncia na relao
professor-aluno
As manifestaes da transferncia so mltiplas
na vida social e institucional.

subjetividade do professor e do aluno

uma relao de poder.

O professor repete um vnculo antigo, de uma
relao infantil, na relao com o aluno.
Aspectos Comportamentais

Burrhus Frederik Skinner
(1904-1990)

nasceu na Pensilvnia (EUA)



Interesse em descrever o comportamento.

Defende o controle do comportamento humano
atravs da utilizao eficaz do reforo positivo.


Behaviorismo
Entre os dcadas de 1940 e 1960, o behaviorismo
teve grande influncia e dominou a Psicologia.

Para o Behaviorismo, a Psicologia uma cincia
objetiva e emprica.

Seu objetivo a predio e o controle do
comportamento.





Rejeita os termos conscincia, estados mentais,
mente, contedo e qualquer forma de verificao
introspectiva.

O comportamento compreendido atravs da
conexo estmulo-resposta, hbitos etc.

Surgiram aplicaes no s no ensino, mas
tambm em hospitais, presdios etc.

Na psicologia clnica, sua aplicao se d atravs
da terapia comportamental.




ANLISE EXPERIMENTAL DO COMPORTAMENTO
Condicionamento clssico Condicionamento operante
Estmulos
Associao entre estmulos
neutros e incondicionados
Comportamento acom-
panhado de conseqncias
positivas
Natureza do
comportamento
Reflexos, respostas
automticas
Comportamentos
aprendidos/ adquiridos

Tipo de resposta

Involuntria

Voluntria
Papel do sujeito
Passivo: o comportamento
do sujeito mecnico
Ativo: o sujeito opera para
obter satisfao e evitar dor
Tipo de
aprendizagem
A aprendizagem faz-se por
associao de estmulos
A aprendizagem faz-se por
reforamento positivo ou
negativo

Skinner trabalhou com animais e tambm com
seres humanos, partindo da mesma abordagem
bsica da Caixa de Skinner
CAIXA DE SKINNER
Principais conceitos
estmulo
comportamento
condicionamento operante
reforo
reforo primrio esquema
reforo secundrio de
reforo positivo reforamento
reforo negativo
punio

comportamento de fuga
comportamento de esquiva
extino
hbitos
discriminao
generalizao
comportamento supersticioso
modelagem
modelao
sistema de fichas
Walden II


Skinner e a educao
Na aprendizagem escolar, Skinner tentou
demonstrar que, mediante ameaas e castigos
se conseguem resultados positivos muito mais
baixos e com efeitos secundrios muito piores do
que com o sistema de reforos positivos.


Os adeptos do behaviorismo costumam se
interessar pelo processo de aprendizado como
um agente de mudana do comportamento





Para ocorrer a aprendizagem devemos
reconhecer a resposta, a ocasio em que
ocorrem as respostas e as conseqncias da
resposta.

Ensinar dispor convenientemente as
contingncias de reforo sob as quais os
estudantes aprendem.

A escola deve ter como tarefa principal colocar o
comportamento sob numerosas espcies de
controle de estmulo.



Em escolas, o comportamento de alunos podem
ser modelados pela apresentao de materiais
em cuidadosa seqncia e pelo oferecimento
das recompensas ou reforos apropriados.

A aprendizagem programada e mquinas de
ensinar, so os meios mais apropriados para
realizar aprendizagem escolar.

Para atingir os objetivos so usados
reforadores, como notas, prmios, status,
reconhecimento de professores e colegas e
promessa de vantagens sociais futuras.
Como ocorre na escola tradicional, os objetivos
da educao so pr-definidos, sem a
participao do aluno.


O professor deve elaborar um sistema para que
o desempenho do aluno seja maximizado de
acordo com os objetivos traados.
Aspectos Cognitivos

Jean Piaget
(1896-1980)
Nasceu em Neuchtel, na Sua



um dos investigadores mais influentes do sculo
XX na rea da Psicologia do Desenvolvimento.
Piaget acreditava que a maturao biolgica
estabelece as pr-condies para o
desenvolvimento cognitivo.

Piaget concluiu, a partir da observao cuidadosa,
que as crianas no pensam como os adultos. Por
ainda lhes faltarem certas habilidades, a maneira
de pensar diferente, no somente em grau, como
em classe.

As mudanas mais significativas so mudanas
qualitativas e no qualitativas.

O desenvolvimento concebido independente da
aprendizagem.

Pressupostos bsicos da teoria de Piaget
interao organismo-meio o comportamento
construdo numa interao entre o meio e o
indivduo.

organizao interna e a adaptao ao meio

conceito de inteligncia definida em funo
das estruturas cognitivas desenvolvidas por uma
pessoa em um determinado momento do seu
desenvolvimento.
A inteligncia para Piaget o mecanismo de
adaptao do organismo a uma situao nova e,
como tal, implica a construo contnua de novas
estruturas

No existe estrutura sem gnese, nem gnese
sem estrutura.

assimilao e acomodao
A adaptao intelectual constitui-se em um
"equilbrio progressivo entre um mecanismo
assimilador e uma acomodao complementar.

conceito de esquema sensrio-motor e
cognitivo.

conceito de estrutura resultado da
reorganizao dos esquemas e serve de base
para a construo de nova estrutura em nvel
mais elevado, que vai se desenvolvendo em
quantidade e qualidade.

Estgios do desenvolvimento
Estgio sensrio-motor ( 0 a 2/3 anos)

a criana desenvolve um conjunto de "esquemas
de ao" sobre o objeto, que lhe permitem
construir um conhecimento fsico da realidade.

desenvolve o conceito de permanncia do objeto

constri esquemas sensrio-motores

capaz de fazer imitaes, construindo
representaes mentais cada vez mais complexas.


Estgio pr-operatrio (2/3 a 6/7 anos)

a criana inicia a construo da relao causa
e efeito, bem como das simbolizaes.

a idade dos porqus e do faz-de-conta.

distingue a fantasia do real, podendo
dramatizar a fantasia sem que acredite nela.

seu pensamento continua centrado no seu
prprio ponto de vista.



Estgio operatrio-concreto (6/7 a 10/11
anos)

a criana comea a construir conceitos, atravs
de estruturas lgicas.

consolida a conservao de quantidade e
constri o conceito de nmero.

seu pensamento apesar de lgico, ainda est
preso aos conceitos concretos, no fazendo
ainda abstraes.
Estdio operatrio-formal (10/11 a 15/16 anos)

fase em que o adolescente constri o
pensamento abstrato.

conceito de probabilidade

consegue elaborar hipteses possveis para
solucionar um problema, atravs de diferentes
pontos de vista e sendo capaz de pensar
cientificamente.
Piaget e a educao
A escola deve partir dos esquemas de
assimilao da criana, propondo atividades
desafiadoras que provoquem desequilbrios e
reequilibraes sucessivas, promovendo a
descoberta e a construo do conhecimento.

A aprendizagem um processo construdo
internamente.

A aprendizagem depende do nvel de
desenvolvimento do sujeito.




A aprendizagem um processo de
reorganizao cognitiva.

Os objetivos pedaggicos necessitam estar
centrados no aluno, partir das atividades do
aluno.

Os contedos no so concebidos como fins em
si mesmos, mas como instrumentos que servem
ao desenvolvimento evolutivo natural.

primazia de um mtodo que leve ao
descobrimento por parte do aluno ao invs de
receber passivamente atravs do professor.


Os conflitos cognitivos so importantes para o
desenvolvimento da aprendizagem.

A interao social favorece a aprendizagem.

As experincias de aprendizagem necessitam
estruturar-se de modo a privilegiarem a
colaborao, a cooperao e intercmbio de
pontos de vista na busca conjunta do
conhecimento.


O Construtivismo de Jean Piaget

o aluno o principal responsvel pelo seu
prprio processo de aprendizagem;

a atividade mental construtiva do aluno est
aplicada a contedos que j possuem um grau
considervel de elaborao, ou seja, o
conhecimento reconstrudo pelo aluno;

muda o papel do professor, que passa a ter a
funo de encadear os processos de construo
do aluno com o saber coletivo culturalmente
organizado.

materiais didticos

o papel do erro

autonomia como finalidade da educao

construo da moral ocorre em paralelo
construo cognitiva.

Piaget e Kohlberg





Lev Semionovitch Vygotsky
(1896-1934)
Nasceu em Orsha
(Bielo-Rssia)







Suas idias foram desenvolvidas na Unio
Sovitica, pouco aps a Revoluo Russa de
1917.



Para a Psicologia Cognitiva, sua obra relevante
por ir alm da simplificao behaviorista, bem
como por complementar as etapas do
desenvolvimento intelectual, entendidas at ento
somente pela via gentica.

Piaget e Vygotsky fazem parte das correntes
interacionista (atravs de dialtica externas de
adaptao entre o organismo psicolgico do
indivduo e seu mundo circundante) e
construtivista (dialticas internas de organizao
entre as partes do organismo psicolgico, como
explicao da mudana adaptativa).




A psicologia scio-histrica, que tem como base a
teoria de Vygotsky, concebe o desenvolvimento
humano a partir das relaes sociais que a pessoa
estabelece no decorrer da vida.

Nesse referencial, o processo de ensino-
aprendizagem tambm se constitui dentro de
interaes que vo se dando nos diversos
contextos sociais.


O termo scio-cultural ou histrico busca explicar
os processos mentais superiores baseados na
imerso social do homem que por sua vez
histrico, ontolgico e filogentico.



Pensamento e linguagem

razes genticas do pensamento e da linguagem
linguagem considerada como instrumento
mais complexo para viabilizar a comunicao, a
vida em sociedade. Sem linguagem, o ser
humano no social, nem histrico, nem cultural.

a relao entre pensamento e linguagem
estreita. A linguagem (verbal, gestual e escrita)
o instrumento de relao com os outros e, por
isso, importantssima na nossa constituio
como sujeito.




atravs da linguagem que aprendemos a pensar.


a aquisio da linguagem passa por trs fases:
linguagem social (funo de denominar e de
comunicar, a primeira linguagem que surge)
linguagem egocntrica
linguagem interior (intimamente ligada ao
pensamento)

A Formao Social da Mente

Relao entre aprendizagem e desenvolvimento

A aprendizagem no comea na escola, vem
desde o nascimento.

A partir da, aprendizado e desenvolvimento
encontram-se interligados.

Para Vygotsky, a finalidade da aprendizagem a
assimilao consciente do mundo fsico mediante a
interiorizao gradual de atos externos e suas
transformaes em aes mentais.

O domnio do pensamento formal e lgico no
poderia ocorrer por si mesmo, sem a interferncia
do ensino.


O processo de aprendizagem se desenvolve do
concreto (variveis externas) ao abstrato (aes
mentais), com diferentes formas de manifestaes,
tanto intelectual, verbal e de diversos graus de
generalizaes e assimilaes.


o desenvolvimento cultural da criana aparece
segundo a lei da dupla formao, em que todas
as funes aparecem duas vezes: primeiro no
nvel social e depois no nvel individual.


primeiro entre as pessoas (interpsicolgica) e
depois no interior da criana (intrapsicolgica)


o desenvolvimento cultural do aluno, assim como,
sua aprendizagem, se d mediante o processo de
relao do aluno com o professor ou com outros
alunos mais competentes.

Desenvolvimento Proximal

O desenvolvimento, a partir da educao formal,
passa a se desenrolar em dois nveis: real e
potencial.

nvel de desenvolvimento real aquele em
que a criana consegue resolver por si mesma
os problemas que lhe so propostos. Retrata o
amadurecimento consolidado.

nvel de desenvolvimento potencial a criana
s capaz de alcanar uma resposta com a
ajuda do outro.




zona de desenvolvimento proximal indica at
onde o aprendiz pode chegar na sua etapa atual de
crescimento. A ZDP corresponde s funes que
esto em maturao.

nvel de desenvolvimento real
(NDR)


zona de desenvolvimento
proximal (ZDP)


nvel de desenvolvimento
potencial (NDP)

A educao para Vygotsty
Para Vygotsty, o nico bom ensino aquele que
se adianta ao desenvolvimento.

Ao observar a zona proximal, o educador pode
orientar o aprendizado no sentido de adiantar o
desenvolvimento potencial do aluno, tornando-o
real.

A internalizao das atividades cognitivas leva ao
aprendizado, que gera o desenvolvimento. O
desenvolvimento realiza-se atravs do
aprendizado.

Pseudo-conceito, conceito cotidiano e conceito
cientfico.

A escola o lugar da interveno pedaggica
intencional.

O professor tem o papel de interferir no
processo, diferentemente de situaes informais
nas quais a criana aprende no ambiente
cultural.

papel do professor provocar avanos nos
alunos atravs da zona de desenvolvimento
proximal.

UM NOVO OLHAR NOS AMBIENTES ESCOLARES














Brooks, J.G. e BROKS, M. G. (1997). Construtivismo em sala de aula. Artes Mdicas: Porto
Alegre, p.31.

UM NOVO OLHAR NOS AMBIENTES ESCOLARES
Tornando-se um professor construtivista
1. Professores construtivistas encorajam e
aceitam a autonomia e iniciativa do aluno.

2. Professores construtivistas usam dados brutos
e fontes primrias junto com materiais fsicos,
manipulativos e interativos.

3. Ao estruturar tarefas, os professores
construtivistas usam terminologias tais como
classificar, analisar, antecipar e criar.

4. Professores construtivistas permitem aos
alunos respostas para dirigir lies, mudar
estratgias instrutivas e alterar contedos.

5. Professores construtivistas questionam acerca
dos entendimentos dos alunos sobre
conceitos, antes de compartilhar seus prprios
entendimentos daqueles conceitos.

6. Professores construtivistas encorajam os
alunos ao engajamento em dilogo, com o
professor e com os outros alunos.
7. Professores construtivistas encorajam
indagaes de alunos, perguntas com final
aberto e encorajam os alunos a perguntar um
ao outro.

8. Professores construtivistas buscam a
elaborao das respostas iniciais dos alunos.

9. Professores construtivistas engajam os alunos
em experincias que podem engendrar
contradies s suas hipteses iniciais e, assim,
encorajar a discusso.
10. Professores construtivistas permitem um
tempo de espera, aps colocarem as perguntas.

11. Professores construtivistas estipulam tempo
para os alunos construrem relaes e criarem
metforas.

12. Professores construtivistas nutrem a
curiosidade natural dos alunos atravs do uso
freqente do modelo do ciclo de aprendizagem.

Brooks, J.G. e BROKS, M. G. (1997). Construtivismo em sala de
aula. Artes Mdicas: Porto Alegre.



De aorcdo com uma pqsieusa de uma
uinrvesriddae ignlsea, no ipomtraem qaul
odrem as lrteas de uma plravaa etso, a
ncia csioa iprotmatne que a piremria e
tmlia lrteas tejasm no lgaur crteo. O rseto
pdoe ser uma bguana ttaol, que vco
anida pdoe ler sem pobrlmea. Itso poqrue
ns no lmeos cdaa lrtea isladoa, mas a
plravaa cmoo um tdoo.
Slvia Maria Melo Gonalves

Professora Adjunta do
Departamento de Psicologia

Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro

e-mail: silviammg@ufrrj.br