pedaggico , inicialmente cabe destacar la revolucin francesa, al tiempo que el darwinismo y la teora de la Gestalt que fueron las principales corrientes cientficas de las cuales se nutri la escuela activa. Los avances de la psicologa en la caracterizacin del nio, obtenidos por James, Binet y Freud, brindaron un marco psicolgico que conduce a resaltar la importancia de la niez como periodo evolutivo PRIMEROS Y PRINCIPALES EXPONENTES DE LO QUE ES LA ESCUELA NUEVA Dewey en estados unidos, Claparede y Ferriere en Suiza, freinet en Francia, Decroly en Blgica y Montessori en Italia
En nuestro medio su principal gestor ser don Agustn Nieto Caballero, con la creacin en Bogot (Colombia) del gimnasio moderno en 1914. principal institucin de aplicacin del activismo en Amrica Latina , en la cual se implementaron las ideas de Montessori y Decroly principalmente. Principales precursores de la escuela nueva ROUSSEAU: concibi al nio distinto al adulto y sujeto de necesidades. PESTALOZZI: concibe la educacin del pueblo como un mecanismo para cambiar sus condiciones de vida. FROEBEL: disea un mtodo integral de educacin y aprendizaje. Adems de los juegos propone la msica, el dibujo, la conversacin y el modelado HERBART. Es el primero que elabora una pedagoga cientfica. Se apoya en la psicologa y la filosofa. Rompe con el paradigma tradicional que explicaba el aprendizaje como el proceso de impresiones que desde el exterior se incrustan en los alumnos. En su lugar, la nueva escuela defender la accin como condicin y garanta del aprendizaje SOBRE LOS SIGUIENTES POSTULADOS SE CONSTRUYEN LA ESCUELA NUEVA Y LA PEDAGOGIA ACTIVISTA. POSTULADO PRIMERO (PROPOSITOS): el fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje, la escuela debe preparar para la vida. POSTULADO SEGUNDO(CONTENIDOS): si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la vida misma deben ser estudiadas. POSTULADO TERCERO ( LA SECUENCIACION): los contenidos educativos deben organizarse partiendo de los simple a lo concreto hacia lo complejo y lo abstracto. POSTULADO CUARTO ( EL METODO): Al considerar al nio como artesano de su propio conocimiento, al activismo da primaca al sujeto y a su experimentacin POSTUALDO QUINTO( LOS RECURSOS DIDACTICOS): sern entendidos como tiles de la infancia que al permitir la manipulacin y experimentacin contribuirn a educar los sentidos, garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales.
Respeto a la personalidad del educando Admisin de la compresin funcional de la accin educativa desde el punto de vista individual y social La comprensin del aprendizaje simblico en situaciones de vida social Se asume la variabilidad de las caractersticas de cada individuo
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DEL ACTIVISMO O Para el activismo, el aprendizaje proviene de la accin o manipulacin con los objetos. O En la escuela nueva el nio aprende porque es activo.
DAVID AUSUBEL (1983)
TIPOS DE APRENDIZAJE
Caractersticas estructurales conseguidas en la asimilacin FORMAS DE APRENDIZAJE Pregunta por el mtodo mediante el cual se da el aprendizaje O El aprendizaje puede ser: Significativo o Mecnico
O Y puede asumir las formas de: Receptivo o por descubrimiento
O El aprendizaje se equipara implcitamente - >El hacer con el comprender
O Al asignarle un carcter emprico al conocimiento, el activismo termina por desconocer el papel del pensamiento en la experiencia. (Ejm). El activismo y por ello las actividades que creo como los experimentos en los laboratorios, excursiones, o las visitas a las fabricas o museos es importante para la formacin de la personalidad. O El activismo es exclusivamente motriz de la accin. O La educacin debe partir de los intereses de los nios (1871-1932, Decloly Ovide & Claparede Edward).
Propone que los contenidos escolares giren entono a centros de inters; A partir de la Gestalt estoscentros de inters giran en tono al hombre y sus necesidades.
En el centro de inters el nio debe: OBSERVAR EXPRESARSE MANIPULAR EL ALUMNO MOTIVADO APRENDE MAS PRIORIDADES PARA EL ACTIVISMO:
Son temporales y espordicas, dependen de la curiosidad que despierta siempre lo desconocido. MOTIVACIONES Permanecen ya que trascienden de lo inmediato y se vinculan a los mismos proyectos de la vida de los individuos INTERESES LAS INTEGRIDADES DE LAS REAS: O La psicologa gentica abordo el estudio del conocimiento del ser humano preguntndose no por los productos de este, sino por los procesos en l involucrados. Permiti conocer la gnesis del conocimiento y encontrar caractersticas propias en cada una de las edades, lo cual permiti periodizar el desarrollo humano PSICOLOGA GENTICA PRESISTEMICO SITEMICO TRASISTEMICO PIAGET El pensamiento Preoperacional (2-7 aos). El nio es incapaz de asimilar los sistemas como un todo. Periodo operacional o concreto (7-11 aos). Un mayor desarrollo en sus esquemas de representacin. Sistemas aislados Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta). El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas.
PRIMACIA ASIGNADA AL APRENDIZAJE POR DESCUBRIENTO Para la pedagoga activista:
El AZ receptivo= aprendizaje mecnico Los contenidos se presentan a los estudiantes en su forma final.
El AZ por descubrimiento=aprendizaje significativo. No se presentan directamente sino que deben ser descubiertos por el alumno