UNIVERSIDAD DE ORIENTE

NUCLEO DE BOLIVAR.
COORDINACIN DE POSTGRADO.
MAESTRA EN EDUCACIN
EVALUACIN CURRICULAR
Fundamentos
Terico-
Metodolgicos
Fundamentacin del
currculo
Perfil
profesional
Organizacin y
estructuracin
curicular
Evaluacin
curricular
Diseo curricular
Fuente: Daz, Lule, Pacheco, Rojas y Saad, 2000
La evaluacin es el proceso de obtener
informacin, utilizarla para formular juicios y a
partir de ellos tomar decisiones.
Bonvecchio y Grasso (2006)
Es el proceso de recoger informacin
valiosa que permita juzgar la actuacin y
el desempeo de un estudiante, un
maestro o un programa educacional, a la
luz de determinados criterios y con el
propsito de asumir alguna decisin;
continuar, alterar o cambiar totalmente el
curso de la accin
Vilchez (1991)
Evaluacin de
entrada
Evaluacin de
proceso
Evaluacin de
producto
Evaluacin
interna
Evaluacin
externa
Eficiencia Eficacia Eficiencia
Eficacia o
efectividad
Perfil profesional
Organizacin y
estructuracin
Implantacin
Fundamentacin
Evaluacin de
contexto
Fuente: El autor (2007)
Tipos de evaluacin curricular
ORIENTAR LA TOMA DE
DECISIONES.
DAR A CONOCER LOS LOGROS
ALCANZADOS EN FUNCIN DE
LOS OBJETIVOS Y METAS
PREVISTAS.
ORIENTAR LOS ESFUERZOS DE
LOS RESPONSABLES DEL
PROGRAMA.
COMPARAR LOS OBJETIVOS Y
METAS CON LAS BASES
TERICAS Y PRCTICAS DE UN
PROGRAMA
Juicio de expertos.
Medicin de resultados.
Logro de objetivos.
Indicadores de desempeo.
Toma de decisiones.
Juicios de valor.
Interpretativo-cualitativo.
DIAGNSTICA.
DELINEACIN DE LA INFORMACIN.
DETERMINACIN DE LAS FUENTES
PROVEEDORAS.
ANLISIS DE LA INFORMACIN.
PREVISIN DE LA INFORMACIN.
PRONSTICA.
CIENTFICOS.
VALIDEZ INTERNA
VALIDEZ EXTERNA.
CONFIABILIDAD.
OBJETIVIDAD.
PRCTICOS.
RELEVANCIA.
IMPORTANCIA.
ALCANCE.
CRDITO.
OPORTUNIDAD.
DISPONIBILIDAD.
PRUDENCIA.

MODELO DE STUFFLEBEAM (1987)
La evaluacin es el proceso de identificar, obtener
y proporcionar informacin til y descriptiva
acerca del valor y el mrito de las metas, la
planificacin, la realizacin y el impacto de un
objeto determinado, con el fin de servir de gua
para la toma de decisiones, solucionar problemas
de responsabilidad y promover la comprensin de
los fenmenos implicados.
MODELO DE STUFFLEBEAM (1987)
Fuente: Nozenko y Fornari (1998)
MODELO DE ALKIN (1969)
La evaluacin como el proceso de
determinar las clases de decisiones que
han de tomarse: la seleccin, coleccin y
anlisis de la informacin necesaria para
tomar estas decisiones y la provisin de
esta informacin a las personas
responsables de la toma de decisiones
MODELO DE ALKIN (1969)
Fases de la evaluacin rea de decisin
Inventario de necesidades Seleccin de problemas
Planeamiento del programa Seleccin del programa
Evaluacin de la
implementacin
(Evaluacin de desarrollo)
Modificacin del programa.
Operacionalizacin del
programa.
Mejoramiento del programa.
Evaluacin del resultado Certificacin del programa.
Fuente: Nozenko y Fornari (1998)
MODELO DE MANUEL CASTRO PEREIRA (1982)
La evaluacin de un currculo supone un proceso en el
que estn involucrados gran nmero de individuos, los
cuales se relacionan fundamentalmente, por medio del
proceso de enseanza-aprendizaje, de all que la
evaluacin curricular debe ser un proceso de toma de
decisiones constante y dinmico que permita una
comunicacin clara y precisa entre los participantes
de dicho proceso. Este enfoque presupone que todo
currculo debe ser el resultado de una planificacin
adecuada.
MODELO DE MANUEL CASTRO PEREIRA (1982)
Objetivo General Elementos Objetivos Especficos
1. Determinar la
validez externa del
currculo
Iniciadores.
Orientadores
1.1. Analizar los antecedentes de la carrera.
1.2. Analizar que aspectos se tomaron en cuenta
para ofrecer la carrera
1.3. Analizar el grado de relacin de los elementos
indicadores con los indicadores del plan de
estudios.
2. Determinar la
validez interna del
currculo
Planificacin
2.1. Analizar los elementos de planificacin y
organizacin en su contexto actual y el original en
relacin con el perfil profesional
3. Describir la
poblacin docente
Participacin.
Administracin
3.1. Sealar las caractersticas generales y
acadmicas de la poblacin docente.
4. Describir la
poblacin
estudiantil.
4.1. Sealar las caractersticas generales y
acadmicas de la poblacin estudiantil.
5. Describir la
situacin
administrativa
5.1. Sealar el sistema organizacional y sus
funciones
MODELO DE SCRIVEN (1987)
La evaluacin como una actividad metodolgica
que consiste en la recopilacin y combinacin de
datos de trabajo mediante la definicin de unas
metas que proporcionan escalas comparativas o
numricas, con el fin de justificar: 1. los
instrumentos de recopilacin de datos, 2. las
valoraciones y 3. la seleccin de metas.
MODELO DE DISCREPANCIAS DE PROVUS (1973)
La evaluacin como el proceso mediante el cual
se establecen los estndares que se aspiran con
la planificacin de un programa, y las diferencias,
que en trminos de discrepancias, sean
observadas en su ejecucin. Todo ello con el
propsito de que la informacin recopilada surta
las bases para su modificacin o la de los
estndares establecidos.
MODELO DE ROGER KAUFMAN (1982)
La evaluacin de necesidades como proceso en el
que se identifican necesidades, se seleccionan
problemas, se determinan requisitos para la
solucin de problemas, se escogen soluciones
entre las alternativas, se obtienen e implantan
modelos y medios, se evalan los resultados y se
llevan a cabo las revisiones necesarias totales o
parciales de los sistemas, a fin de eliminar
necesidades.
MODELO DE ROGER KAUFMAN (1982)
D I ME N S I ON E S
E TA PA S
Etapa Rol del evaluador
1 Tomar la decisin de planificar
2 Identificar los sntomas de problemas u obtener una
solicitud para la evaluacin de necesidades.
3 Determinar el campo de la planificacin.
4 Identificar y seleccionar los medios y
procedimientos de evaluacin.
5 Determinar las condiciones existentes.
6 Lograr el consenso entre los participantes de la
planificacin en la identificacin de las necesidades.
7 Asignar prioridades entre las discrepancias y
seleccionar aquellas a las que se les vaya a aplicar
determinada accin.
8 Asegurar la constancia en el proceso de evaluacin
de necesidades
MODELO SISTMICO DE SNCHEZ (1982)
Evaluacin como el proceso que determina y
juzga las discrepancias existentes entre una
norma o pauta establecida y los productos
parciales que se hayan obtenido de un programa.
Esta orientado a apoyar la toma de decisiones, en
base a las discrepancias surgidas entre el es y el
deber ser; (sic) dado que ellas conforman la
informacin que sustentarn las alternativas de
solucin propuestas a un problema curricular.
MODELO SISTMICO DE SNCHEZ (1982)
Etap
a
Aspecto Sub-aspecto Rol del evaluador
1
Objetivos del programa
de evaluacin
Objetivo general
Juzgar los resultados en las diferentes etapas del programa.
Objetivos especficos.
Determinar los requisitos de entrada.
Controlar cada etapa del programa.
Establecer comparaciones resultados-logros.
Determinar la retroalimentacin.
2 Aspectos a evaluar.
Planificacin del programa Revisar documentos.
Ejecucin
Aplicar tcnicas e instrumentos de recoleccin adecuados
Resultados obtenidos Emitir juicios valorativos
3
Descripcin general de
los diferentes aspectos a
evaluar.
Planificacin
Juzgar los objetivos propuestos y su interrelacin con otros componentes del
programa.
Funcionamiento del
programa
Evaluar el nivel de eficiencia durante el desarrollo del programa.
Resultados obtenidos.
Confirmar o rechazar las metas propuestas y las estrategias aplicadas.
4 Integracin del Proceso de Evaluacin.
Interrelacionar los resultados obtenidos en las evaluaciones realizadas a cada
una de las etapas del programa
5
Relacin de los grandes
aspectos a evaluar y los
tipos de evaluaciones a
emplear
Planificacin Realizar evaluacin diagnstica.
Ejecucin Realizar evaluacin formativa y sumativa parcial.
Resultados obtenidos Realizar evaluacin diagnstica, formativa y sumativa final.
6 Metodologa General
Evaluacin de necesidades Cualificar y cuantificar las discrepancias
Evaluacin del rendimiento Determinar el grado de logro de los objetivos inicialmente propuestos.
Evaluacin del Sistema-
Programa.
Determinar los logros obtenidos durante el desarrollo del programa.
EVALUACIN CUALITATIVA DE PROGRAMAS
Trata de recoger, analizar e interpretar, en forma sistemtica,
rigurosa y crtica, la informacin necesaria y suficiente
sobre las actividades, procesos y resultados de programas,
cursos y talleres, utiliza para ello un enfoque sistmico y
humanista sobre la naturaleza de las realidades y una
metodologa de investigacin cualitativa y contextual
(Martnez, 2009)
EVALUACIN CUALITATIVA DE PROGRAMAS
La evaluacin como proceso etnogrfico de decisiones continuas (Martnez,
2009)
Proceso Tareas bsicas Actividades hacia el enfoque interactivo
Fundamentacin Marco
epistemolgico
Marco terico-
referencial
Objetivos
Generalizacin
Hiptesis
Unidad de anlisis
Epistemologa dialctica y ontologa sistmica.
El marco terico-referencial solo servir para contrastar.
Los objetivos no son intocables.
Transferibilidad en funcin de la similitud entre ambos contextos.
Las hiptesis son provisionales.
La unidad de anlisis es la nueva realidad que emerge del
sistema de relaciones entre los elementos constituyentes.
Estudio de campo
y recoleccin de la
informacin
Criterios generales
Eleccin de la
muestra
Entrada al grupo de
estudio
Instrumentos a
utilizar
La informacin hay que buscarla donde est, y se recoge de la
forma ms completa posible.
La mente no respeta una secuencia natural de actividades.
El evaluador interacta con el medio observado.
Instrumentos fundamentales: La observacin participante y la
entrevista semiestructurada.
Anlisis de
contenidos
Categorizacin
Estructuracin
Contrastacin
Teorizacin
Evaluacin Teortica
Validez y
confiabilidad
Clasificar las partes en relacin con el todo, de manera
significativa.
Interaccin dialctica que implica interpretacin.
Contrastar con las teoras formuladas en el marco terico-
referencial.
Integrar los resultados de la interpretacin y contrastacin en un
todo coherente y lgico.
Criterios adecuados de evaluacin crtica, rigurosa y crtica.
Elaboracin del
informe final
Crear una vvida reconstruccin del fenmeno estudiado.
Descripcin verbal ms apta que la descripcin numrica.
EVALUACIN DE PROGRAMAS DE ESTUDIO
Proceso mediante el cual se determinan los
logros de los objetivos previstos y las razones de
aquellos que no pudieron ser logrados; la relacin
entre los efectos del programa, del conjunto de
variables que lo conforman (internas y externas) y
las caractersticas del mismo con respecto a sus
usuarios. Todo ello, con la finalidad de obtener
informacin vlida que analizada
cuidadosamente, conlleve a una toma de
decisiones (Nozenco y Fornari, 1998)
MODELO DE EVALUACIN DE WORTMAN (1975)
CUATRO GENERACIONES DE EVALUADORES
No Generacin Rol del evaluador Representantes
1 Medicin
Determinar el grado en que los
estudiantes logran los contenidos
impartidos, a travs del uso de
instrumentos de medicin.
Rice, Galton, Bidet, y
los relacionados con el
desarrollo de
instrumentos y de la
estadsitica.
2
Evaluacin de
programas
Es un descriptor que coadyuva en la
seleccin, organizacin y formulacin de
los objetivos, estrategias de instruccin y
los procedimientos evaluativos.
Tyler, Metfesseel,
Michael, Schuman,
entre otros.
3 Juicio
Utiliza el enfoque sistmico (contexto,
entrada, proceso y productos) para
proveer informacin hacia la toma de
decisiones
Stake, Provus,
Stufflebeam, Scriben,
Eisner, Campbell
4 Negociacin
Evaluacin negociada, bsicamente
social, poltica y orientada por los
valores. Se apoya en la evaluacin
respondente de Stake (1975) y en el
constructivismo.
Guba y Lincoln, Stake.
Parlett y McDonald.
ASPECTOS QUE PUEDEN SER EVALUADOS
RECURSOS HUMANOS. Personal Directivo y Docente (calificacin, competencia y
experiencia, condiciones de trabajo, sueldo, grado de satisfaccin, aspectos personales,
vocacin y perfeccionamiento profesional, relacin remuneracin-ingreso per cpita),
Administrativo (calificacin, experiencia y competencias, horario de trabajo, aspectos
personales, sueldo, relacin remuneracin-labor), Subalterno (competencia, horario de
trabajo, aspectos personales, sueldo, relacin remuneracin-labor), Alumnos (relacin
alumno-profesor, distancia al hogar, medio de transporte, condiciones socio-econmicas,
condiciones de salud), y Padres, Representantes y Comunidad Educativa.
PLANTA FSICA. Ubicacin, contexto, tamao, tipo de construccin, servicios, horario,
instalaciones (agua, gas, electricidad, telfono, cloacas, sanitarios, bebederos).
PLANES Y PROGRAMAS. Filosofa y polticas educativas, modelo real existente, objetivos
curriculares, ordenamiento de los contenidos, actividades, estrategias, evaluacin del
logro de los objetivos, y relaciones de congruencia e incongruencia.
RECURSOS MATERIALES. Didcticos, dotacin, fuentes de financiamiento (presupuesto
del plantel, partidas por gastos, ingresos).
SERVICIOS. Orientacin, biblioteca, comedor, mdico-dental, cantina.
INSTITUCIN. Dependencia, nivel educativo, matrcula, nmero de secciones, personal,
normas y reglamentos, objetivos de la institucin.
ORGANIZACIN ADMINISTRATIVA. Estructura, procedimientos, niveles y supervisin,
proceso de toma de decisiones, liderazgo, relaciones, comisiones de trabajo.