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O REFERENCIAL CURRICULAR

NACIONAL PARA A EDUCAO


INFANTIL
Um documento Introduo, que apresenta uma reflexo
sobre creches e pr-escolas no Brasil, situando e
fundamentando concepes de criana, de educao, de
instituio e do profissional, que foram utilizadas para
definir os objetivos gerais da educao infantil e
orientaram a organizao dos documentos de eixos de
trabalho que esto agrupados em dois volumes
relacionados aos seguintes mbitos de experincia:
Formao Pessoal e Social e Conhecimento de Mundo.
Um volume relativo ao mbito de experincia Formao
Pessoal e Social que contm o eixo de trabalho que
favorece, prioritariamente, os processos de construo da
Identidade e Autonomia das crianas. Um volume relativo
ao mbito de experincia Conhecimento de Mundo que
contm seis documentos referentes aos eixos de trabalho
orientados para a construo das diferentes linguagens
pelas crianas e para as relaes que estabelecem com os
objetos de conhecimento: Movimento, Msica, Artes
Visuais, Linguagem Oral e Escrita, Natureza e Sociedade e
Matemtica
MOVIMENTO
A diversidade de prticas pedaggicas que caracterizam o
universo da educao infantil reflete diferentes concepes
quanto ao sentido e funes atribudas ao movimento no cotidiano
das creches, pr-escolas e instituies afins.
muito comum que, visando garantir uma atmosfera de ordem e
de harmonia, algumas prticas educativas procurem
simplesmente suprimir o movimento, impondo s crianas de
diferentes idades rgidas restries posturais. Isso se traduz, por
exemplo, na imposio de longos momentos de espera em fila
ou sentada em que a criana deve ficar quieta, sem se mover;
ou na realizao de atividades mais sistematizadas, como de
desenho, escrita ou leitura, em que qualquer deslocamento, gesto
ou mudana de posio pode ser visto como desordem ou
indisciplina. At junto aos bebs essa prtica pode se fazer
presente, quando, por exemplo, so mantidos no bero ou em
espaos cujas limitaes os impedem de expressar-se ou explorar
seus recursos motores.

Pode-se dizer que no incio do desenvolvimento predomina a
dimenso subjetiva da motricidade, que encontra sua eficcia e
sentido principalmente na interao com o meio social, junto s
pessoas com quem a criana interage diretamente. somente
aos poucos que se desenvolve a dimenso objetiva do
movimento, que corresponde s competncias instrumentais para
agir sobre o espao e meio fsico.
O beb que se mexe descontroladamente ou que faz caretas
provocadas por desconfortos ter na me e nos adultos
responsveis por seu cuidado e educao parceiros fundamentais
para a descoberta dos significados desses movimentos. Aos
poucos, esses adultos sabero que determinado torcer de corpo
significa que o beb est, por exemplo, com clica, ou que
determinado choro pode ser de fome. Assim, a primeira funo do
ato motor est ligada expresso, permitindo que desejos,
estados ntimos e necessidades se manifestem.

Os jogos, as brincadeiras, a dana e as
prticas esportivas revelam, por seu
lado, a cultura corporal de cada grupo
social, constituindo-se em atividades
privilegiadas nas quais o movimento
aprendido e significado.


A criana e o movimento
O primeiro ano de vida
Dimenso subjetiva do movimento
Interao com o adulto
Sustentao
Vira, rola, senta, etc.
Arrasta-se, engatinha.
Limites, unidade, conscincia corporal;
Preenso, coordenao sensrio-motora (sua ao sobre
objetos).
curioso lembrar que a aceitao da importncia da
corporeidade para o beb relativamente recente, pois at
bem pouco tempo prescrevia-se que ele fosse conservado
numa espcie de estado de crislida durante vrios
meses
At 3 anos
Locomove-se sem finalidade especfica;
Andar cada vez mais estvel;
Gesto funcional (colher para comer, lpis para escrever);
Ainda pode utilizar estes objetos para brincar;
Imitam, do tchau, apontam;
No plano da conscincia corporal, nessa idade a criana
comea a reconhecer a imagem de seu corpo, o que ocorre
principalmente por meio das interaes sociais que
estabelece e das brincadeiras que faz diante do espelho.
Nessas situaes, ela aprende a reconhecer as
caractersticas fsicas que integram a sua pessoa, o que
fundamental para a construo de sua identidade
Crianas de quatro a seis anos
Sofisticao de gestos de ajuste a objetos especficos,
como recortar, colar, encaixar pequenas peas, etc.
Tendncia ldica da motricidade (enquanto esto
recortando, brincam de aviozinho, etc).
Comea a planejar suas aes (pensa antes de agir);
Narra o que vai fazer.
Maior controle do movimento.
As brincadeiras que compem o repertrio infantil e que
variam conforme a cultura regional apresentam-se como
oportunidades privilegiadas para desenvolver habilidades
no plano motor, como empinar pipas, jogar bolinhas de
gude, atirar com estilingue, pular amarelinha etc.
MSICA
Expressa e comunica sensaes, sentimentos e
pensamentos;
Presena cultural;
Ensino aprendizagem de hbitos, atitudes e
comportamentos.
Bandinhas.
Vivncia e reflexo.
Produo, apreciao e reflexo.
Melodias dos bebs (objeto de estudo).
Bater palmas, ps, marcha acompanhando msica.
Explorao do som e de suas qualidades (altura, durao,
intensidade e timbre).
Cantam enquanto brincam...
Diferentes gneros, improvisao, etc.
ARTES VISUAIS
Fruio um conceito bastante importante para a
aprendizagem em Artes Visuais. Refere-se
reflexo, conhecimento, emoo, sensao e ao
prazer advindo da ao que a criana realiza ao se
apropriar dos sentidos e emoes gerados no
contato com as produes artsticas.
No processo de aprendizagem em Artes Visuais a
criana traa um percurso de criao e construo
individual que envolve escolhas, experincias
pessoais, aprendizagens, relao com a natureza,
motivao interna e/ou externa.

Operar acerca dos smbolos.
Rabiscos, garatujas.
Imagens de sol, figuras humanas,
animais, vegetao e carros, entre
outros, so freqentes nos desenhos das
crianas.
Combinaes de elementos grficos.
Desenho: tudo o que sabe sobre o
mundo.
Recria, imita a realidade.

LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
Formao do sujeito, interao, orientao da ao e
construo do conhecimento.
Aprender a lngua (significao sociocultural).
Prontido.
Cpias de letras.
Rodas de conversa (monlogo do professor).
Lngua oral: ideias, pensamentos e emoes.
Dilogo
Letramento.
Desenvolvimento
Realidade
Interaes

NATUREZA E SOCIEDADE
Fenmenos naturais e sociais.
Datas comemorativas (esteritipos sem
profundidade).
Tempo e espao
Realidade
Conceitos superficiais
Conscincia de mundo
Interaes
Representaes e noes de mundo.
O faz-de-conta (reflexo do mundo).
Identificao de atributos nos seres.
Lgica nas interpretaes.

As crianas devem, desde pequenas, ser instigadas a
observar fenmenos, relatar acontecimentos, formular
hipteses, prever resultados para experimentos, conhecer
diferentes contextos histricos e sociais, tentar localiz-los
no espao e no tempo. Podem tambm trocar idias e
informaes, debat-las, confront-las, distingui-las e
representlas, aprendendo, aos poucos, como se produz um
conhecimento novo ou por que as idias mudam ou
permanecem. Contudo, o professor precisa ter claro que
esses domnios e conhecimentos no se consolidam nesta
etapa educacional. So construdos, gradativamente, na
medida em que as crianas desenvolvem atitudes de
curiosidade, de crtica, de refutao e de reformulao de
explicaes para a pluralidade e diversidade de fenmenos
e acontecimentos do mundo social e natural.
MATEMTICA
Conhecimentos como parte
integrante da realidade.
Repetio, memorizao e
associao
Do concreto ao abstrato
Atividades pr-numricas
Jogos e aprendizagem de noes
matemticas
Ludicidade

Historicamente, a Matemtica tem se caracterizado
como uma atividade de resoluo de problemas de
diferentes tipos. A instituio de educao infantil
poder constituir-se em contexto favorvel para
propiciar a explorao de situaes-problema.
Essas situaes-problema devem ser criteriosamente
planejadas, a fim de que estejam contextualizadas,
remetendo a conhecimentos prvios das crianas,
possibilitando a ampliao de repertrios de
estratgias no que se refere resoluo de operaes,
notao numrica, formas de representao e
comunicao etc., e mostrando-se como uma
necessidade que justifique a busca de novas
informaes


As noes matemticas (contagem, relaes quantitativas
e espaciais etc.) so construdas pelas crianas a partir das
experincias proporcionadas pelas interaes com o meio,
pelo intercmbio com outras pessoas que possuem
interesses, conhecimentos e necessidades que podem ser
compartilhados.

Reconhecer a potencialidade e a adequao de uma dada
situao para a aprendizagem, tecer comentrios, formular
perguntas, suscitar desafios, incentivar a verbalizao pela
criana etc., so atitudes indispensveis do adulto.
Representam vias a partir das quais as crianas elaboram o
conhecimento em geral e o conhecimento matemtico em
particular.

Diversas aes intervm na construo dos conhecimentos
matemticos, como recitar a seu modo a seqncia
numrica, fazer comparaes entre quantidades e entre
notaes numricas e localizar-se espacialmente. Essas
aes ocorrem fundamentalmente no convvio social e no
contato das crianas com histrias, contos, msicas, jogos,
brincadeiras etc.

As respostas de crianas pequenas a perguntas de adultos
que contenham a palavra quantos? podem ser
aleatoriamente trs, cinco, para se referir a uma
suposta quantidade. O mesmo ocorre s perguntas que
contenham quando?. Nesse caso, respostas como
tera-feira para indicar um dia qualquer ou amanh
no lugar de ontem so frequentes.
Da mesma forma, uma criana pequena
pode perguntar quanto eu custo? ao subir
na balana, no lugar de quanto eu peso?.
Esses so exemplos de respostas e
perguntas no muito precisas, mas que j
revelam algum discernimento sobre o
sentido de tempo e quantidade. So
indicadores da permanente busca das
crianas em construir significados, em
aprender e compreender o mundo.
medida que crescem, as crianas
conquistam maior autonomia e conseguem
levar adiante, por um tempo maior, aes
que tenham uma finalidade, entre elas
atividades e jogos. As crianas conseguem
formular questes mais elaboradas,
aprendem a trabalhar diante de um problema,
desenvolvem estratgias, criam ou mudam
regra de jogos, revisam o que fizeram e
discutem entre pares as diferentes propostas.