DESCUBRIENDO PRODUCTORES DE TEXTO EN LA

QUIMERA DE LA LITERATURA INFANTIL A TRAVÉS

DE ESTRATEGIAS LÚDICO PEDAGÓGICAS EN LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER GRADO DE BÁSICA
PRIMARIA DE LA SEDE DIAMANTE DE LA ESCUELA
NORMAL SUPERIOR MARÍA AUXILIADORA DE
GIRARDOT.

Enriquecer el trabajo pedagógico desde

la didáctica del lenguaje facilitando la
expresión oral, la expresión escrita y la
comunicación como partida principal
que hay que crear en los pequeños en
los primeros años de escolaridad.
 LA LITERATURA INFANTIL COMO PROPÓSITO
INTERDISCIPLINAR EN LA ORALIDAD, LA ESCRITURA
Y LA LECTURA

La literatura infantil permite ver los

objetivos instructivos y formativos,
contenidos y métodos didácticos inherentes
al proceso de enseñanza lingüística, que
tienen como objetivo mejorar el aprendizaje
natural y espontáneo del niño tanto en la
comprensión como en la expresión oral y
escrita sobre su lengua materna. De esta
manera, el uso del lenguaje, supone un
proceso reflexivo previo que debe revisarse,
a partir de las estrategias lúdico-
pedagógicas, de modo de comprender el
sentido y la forma en que estos elementos
producen aprendizaje.
 En casa a los niños/as les encantan los libros,
examinarlos y escuchar los cuentos que les leen
los adultos. Sin embargo, este entusiasmo decae
cuando se encuentran con situaciones en donde
no prima el sentido y la función del texto, sino
de la forma pragmática como mero ejercicio
mecánico, de repetición, y sólo interesa que el
niño aprenda las letras. ión muy tradicional. Su
imaginación y su pensamiento creativo se
P restringen
R
En los niños y niñas de primer grado de básica
O primaria a través de estrategias lúdico
B pedagógicas se va a fortalecer y descubrir en los
estudiantes productores de texto, que permitan
L desarrollar la imaginación y la creatividad en la
oralidad, la lectura, la escritura y la literatura
E infantil como prácticas sociales y de ciudadanía,
así dar el espacio para que los niños y niñas se
M reconozcan y reconozcan al otro.
A

¿Si, se diseñan estrategias lúdico pedagógicas,

se descubrirán productores de texto en la
quimera de la literatura infantil?
 OBJETIVO GENERAL

Descubrir productores de texto en la quimera

de la literatura infantil a través de estrategias
lúdicas pedagógicas, propiciando ambientes
lectores y escritores en los niños y niñas de
primer grado de básica primaria de la Sede
Diamante de la Escuela Normal Superior María
Auxiliadora de Girardot.

Realizar con los Otorgar un lugar a la Orientar a los niños

niños y niñas un alfabetización visual, y niñas a partir de
libro álbum grupal dentro del proceso estrategias que
a través de la de alfabetización, permita descubrir
creatividad e para trabajar la productores de
imaginación; imagen como unidad texto, en la
permitiendo la de lenguaje y capacidad de
construcción de comunicación. pensar en forma
procesos orales. flexible y dinámica
en la búsqueda del
conocimiento.
 ¿Cuál es el nivel de comprensión de los
estudiantes en la lectura de textos literarios?
Lectura y
escritura de
etiquetas Nivel de ¿Permitió la tienda escolar
comprensió realizar procesos
n de los lectoescritores en el
observación directa y registro estudiantes. aprendizaje significativo de
de los hechos, que se realizan   los estudiantes?
en el diario de
campo, analizando el
¿Se presento interés
propósito para descubrir en
en los niños en la
los niños y niñas productores Interpretación
lectura y por
de texto, como eje principal de libros
consiguiente en la
del aprendizaje y aun más álbum
interpretación de los
cuando se trata de estimular
libros álbum?
el trabajo diario de los
educandos por aprender más.
  Creación y ¿Se descubrió en los
producción estudiantes la producción de
final del libro texto a través de la creación
METODOLOGÍA álbum. de los libros álbum?

Una investigación Los niños y niñas de

descriptiva, que permite primero de la Escuela
conocer las situaciones, Normal Superior María
costumbres y actitudes Auxiliadora, Sede
predominantes a través de Diamante, con diferentes
la descripción exacta de las contextos socioeconómicos,
actividades, objetos, familiares y sociales
procesos y personas.
 DESARROLLO Y DESCRIPCIÓN
DE LA PROPUESTA

Cuando se lee a los niños una poesía Cuando los niños y las niñas están jugando a la
o una rima, puede llamar su atención tienda tiene que mirar rótulos para saber a que
sobre su musicalidad y su forma. producto corresponde cada uno.

Cuando se les lea textos, se Cuando se lee un texto al grupo de

debe ayudar a que niños, mostrarles el libro. Se
identifiquen el tiempo en que puede aprovechar el momento de
ver la ilustración, para mostrarles
se desarrollan los hechos: si
paso en un rato, en un día, en ESTRATEGIAS además la disposición de la
escritura, señalándoles con el
muchos años… así los
familiarizara con el manejo del dedo la direccionalidad en que se
tiempo en diferentes textos. leyó.

Es necesario, cuando se esta leyendo a los Al leer un cuento, hablarles del tema y
niños, interrumpir un enunciado y pedirles que pedirles que anticipen su contenido,
lo completen, preguntando por que continuar pidiéndoles razones que justifiquen su
así. afirmación.
 Actividad 1: Presentación del proyecto.
- Acercar al niño a otras formas de trabajo en
aula.
- Permitir la indagación de los niños a través de
la pregunta.

Actividad 2: Lectura de dos libros

Actividad 11: versión escrita de la
álbum
historia.
-Suscitar las participaciones a través de
-Interesar a los niños por la escritura
la expresión oral.
convencional, haciendo conciencia de
-Buscar que los niños realicen
que escriben con un fin comunicativo,
interpretaciones y planteen hipótesis de
es decir para ser publicado.
lectura.
Actividad 10. Presentación de la
Actividad 3: Caracterización del libro
A Historia al grupo.
álbum. -Generar espacios de colección creativa en
-Diseñar una rejilla con cada una de las C los niños.
características de los libros álbum. T
I Actividad 9. Construcción de la versión
Actividad 4: Caracterización de un V de la historia oral.
personaje. I -Discutir y llegar a acuerdos en grupos para
-Organizar los grupos de trabajo que construir una primera versión oral de la
construirán la historia.
D historia con la participación de todos los
A personajes de un mismo grupo.
D
Actividad 5: Caracterización de un E Actividad 8. Jugar en grupos.
personaje. -Permitir la construcción de historias colectivas a
-Ejemplificar como se elaborará el personaje y S través del juego libre y la interacción entre
que cualidades se deben identificar en él para compañeros.
caracterizarlo.

Actividad 6: Construcción del personaje. Actividad 7: Presentación de los

- Desarrollar la creatividad en la construcción personajes
de personajes fantásticos e imaginarios. -Presentar el personaje identificando sus
características físicas y de personalidad.
ESTRATEGIAS

ACTIVIDADES
 A partir de actividades de rutina como lo son las
lecturas, se crea en los estudiantes, comportamientos
lectores y de esta manera se fomenta la interpretación
y comprensión textual

Establecer reglas y A través de canciones,

pautas de rimas o juegos
interacción que se motivadores se permite
establecen desde el SUGERENCIAS en los estudiantes la
expresión oral.
aula de clase, en la Y RECOMENDACIONES
expresión y el
lenguaje.

Los ambientes creados por el maestro,

para que los niños y niñas les interese,
la lectura y la escritura por medio de
narraciones o explicaciones de la vida
real de forma oral, para convertirse en
productores de texto.
 CONCLUSIONES

Se descubrieron productores de El interés y compromiso de los

texto en la medida en que la estudiantes al realizar las
secuencia didáctica de diferentes actividades y las
actividades implementando las estrategias rutinarias accedió
estrategias establecidas muy íntegramente en los grupos
enriqueciera el trabajo oral, de trabajo donde se estableció
escritor y lector desde el análisis la riqueza lectoescritura de los
y comprensión textual de niños y el fuerte importante de
cuentos literarios y libros álbum ellos: comprensión e
leídos en el aula de clase. interpretación textual.

La sistematización del trabajo, la

ejecución de las estrategias y el
plan de acción estuvieron de la
mano con la orientación de los
maestros al guiar la investigación
de campo desde la lectura de
contexto hasta la realización del
producto final, con el apoyo y
acompañamiento de la maestra
orientadora y el interés de los
niños.