De la I ntegracin a la I nclusin

Por Nstor Pardo

Terapeuta del Lenguaje / Fonoaudilogo
Noviembre del 2003.
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Etapas de Desarrollo de Servicios para Personas con Discapacidad
TERMINOLOGA

FASES POCA

ACTIVIDADES

Desconocida

Fase I

Griegos y
Espartanos

Ahogados o expuestos a condiciones ambientales que les
causaban la muerte. Derecho a la vida, denegado.

Desconocida

Fase II

1600s

Parte de la revolucin francesa. Mejores oportunidades para
la persona con discapacidad como parte del cambio social

Idiotas / Imbciles

Fase III

1775 - 1875

a. Reconocimiento de que algunos/as nios/as tienen
necesidades especiales.
b. Creacin de Escuelas segregadas e Internados para
ellos/as.
c. Generalmente la atencin la proporcionaban
organizaciones religiosas o de caridad.
d. Son separados/as de su medio familiar y comunitario.
e. Los primeros programas fueron de entrenamiento
vocacional y despus educativos.
f. Primera Escuela para Ciegos en Pars

Anormal y
Desgraciado

Fase IV

1875 - 1945

a. Reconocimiento de que la sociedad es responsable de
ellos/as.
b. La conciencia social lleva a la creacin de ms servicios
especializados dentro de sistemas especiales segregados.
c. Se inician muchas ms Escuelas Especiales
TERMINOLOGA

FASES

POCA

ACTIVIDADES

Subnormal
Limitado

Fase V

1945 - 1970

a. Rpida expansin de servicios y mejoras en calidad
(relacionados con las consecuencias de la guerra)

b. Desarrollo de Recursos Humanos en Servicios de
Rehabilitacin. Se abre un mayor nmero de campos
de accin y ms especializados.

c. Legislacin Especfica para la Discapacidad.
d. El concepto de Segregacin de la familia y la
comunidad todava impera.

e. Comienzan los experimentos en estimulacin
temprana.

TERMINOLOGA

FASES

POCA

ACTIVIDADES

Necesidades
Especiales
Nios con
Capacidades
Diferentes

Fase VI
(a)

1970 1990s


a. Individualizacin, Normalizacin, Integracin.

b. Se confirma la importancia de la estimulacin
temprana por experimentacin emprica y se reduce la
edad de ingreso en las Escuelas Especiales

c. Educacin Infantil Temprana. El Desarrollo del Nio
y la Educacin Especial pasan a ser Educacin de Nios
con Necesidades Especiales.

d. Se inicia la educacin parcialmente integrada y
despus totalmente integrada.

e. Rehabilitacin Basada en la Comunidad. OMS y
ONU toman un especial inters en la temtica.

f. La conciencia y los servicios comienzan a ser ms
globalizados y regulados por la ley.

g. Crecen las organizaciones de personas con
discapacidad.

h. Posiciones sobre derechos como oposicin a las
posiciones de bienestar y caridad.

TERMINOLOGA

FASES

POCA

ACTIVIDADES





1978


1981

1989


1982
1993

1990

Declaracin de Alma Ata sobre Salud para
Todos y Cuidado de la Salud Primaria

Ao de Internacional de la Discapacidad. ONU

Convenios sobre los Derechos y el Nio
(especialmente Art. 2 y 23).

Dcada de las Personas con Discapacidad.


Foro EFA (Estructura para la Accin para
encontrar Necesidades Bsicas de Aprendizaje)

Pargrafo 8. expansin del cuidado infantil
temprano y el desarrollo de actividades que
incluyan a la familia e intervencin temprana
especialmente para el pobre, y el nio con
discapacidad

TERMINOLOGA

FASES

POCA

ACTIVIDADES

Personas
Discapacitadas

Fase VI
(b)



Dcada del Discapacitado (para la Regin Asia
Pacfico)

Normas sobre Igualdad de Oportunidades para
Personas con Discapacidades.

Declaracin de Salamanca y Estructura para la
Accin en Educacin de Necesidades Especiales.
El xito de las escuelas inclusivas depende
considerablemente de la identificacin, valoracin y
estimulacin tempranas de los nios con necesidades
educativas especiales ms pequeos.
El cuidado infantil temprano y los programas
educativos para nios hasta de 6 aos, deben
desarrollarse y/o reorientarse a promover el
desarrollo fsico, intelectual y social y la preparacin
para la escolaridad.
Estos programas tienen un mayor valor econmico
para el individuo, la familia y la sociedad al prevenir
el agravamiento de las condiciones discapacitantes.
Programas a este nivel deben reconocer el principio
de inclusin y desarrollarse de una manera adecuada,
combinando la educacin preescolar con el cuidado
infantil temprano.

TERMINOLOGA

FASES

POCA

ACTIVIDADES

Personas con
Discapacidades

Fase
VII

1990s hacia
adelante

a. Cambio conceptual de la integracin a
la inclusin.

b. Creacin de ambientes que respondan
a las diferentes capacidades de desarrollo,
necesidades y potenciales de los nios. El
nfasis ahora est en reestructurar el
ambiente (y los sistemas dentro de ste) y
hacerlo ms accesible al nio, ms que
llevar al nio a que se ajuste al ambiente
existente.

c. Las discusiones sobre Discapacidad son
consideradas ahora como discusiones
sobre Derechos Humanos.

IDEOLOGAS QUE EXCLUYEN
Las Personas
con
Discapacidad
SON
el Problema
Bajas Expectativas
de la Comunidad
hacia la persona
con Discapacidad
Actitudes Negativas
Sistemas de Educacin
Para Algunos
No hay respeto
a los Derechos
Barreras Fsicas
Falta de Contacto
Social
Falta de Aceptacin
IDEOLOGAS QUE INCLUYEN
La Sociedad
ES
el Problema
Altas Expectativas
Actitudes Positivas

Educacin
Inclusiva

Polticas
Inclusivas
del Estado
Oportunidades
Para el
Contacto Social
Empleo Abierto
Construcciones
y Espacios
Accesibles
AMBIENTES DISCAPACITANTES
Falta de
Educacin
Falta de Acceso
Prejuicios
Mitos Sociales y
Supersticiones
Discriminacin
en la Familia
Falta de Empleo
Falta de Recursos
Financieros /
Pobreza
Actitud
Discriminatoria
Rotulacin (pobre,
sordo, tullido)
Aislamiento /
Segregacin
Miedo e Ignorancia
EDUCACIN INTEGRADA
El nio
ES
el Problema
No puede seguir
el currculo
Necesita Equipos
Especiales

Tiene Necesidades
Especiales

No responde
No puede aprender
Necesita Maestros
Especiales
Necesita un
Ambiente
especial
Es diferente de
Otros nios
No es aceptado
por otros
No puede ir a la Escuela
DIFICULTADES PARA LA EDUCACIN INCLUSIVA
El Sistema
Educativo
ES
el Problema
Muchos repitentes
o desertores
Ambiente
Inaccesible
Mtodos y Currculo
Rgidos
Actitudes Negativas
del Maestro
Pobre calidad
de Entrenamiento
Falta de ayudas
y equipos de
enseanza
Los padres no se
involucran
Enseanza
no centrada
en el nio
Maestros y Escuelas
No Asesoradas
Vistazo a Diferentes Formas de Educacin
UBICACIN
EDUCATIVA
ESPECIAL INTEGRADA INCLUSIVA
Nio Especial Orientado tan
cerca de lo
normal como sea
posible
El nio se mira
como es
Escuela Especial Una escuela
regular
seleccionada
Cualquier
escuela de la
comunidad
Currculum
Metodologa
Especial Centrada en la
Asignatura
Centrada en el
nio
Maestro Educador
Especial
Maestro de Clase
Maestro de
Recursos (u
Orientador
Escolar)
Especialista
Maestro de Clase
Vistazo a Diferentes Formas de Educacin
UBICACIN
EDUCATIVA
ESPECIAL INTEGRADA INCLUSIVA
Efectividad del
Maestro
Especfico para
un grupo de
nios
Sin posibilidad de
cambiar.
nicamente
preparado para
trabajar con
nios normales
Capacitado para
incluir a todos los
nios en el
proceso de
aprendizaje
Auto - estima Baja. Se siente
diferente
Se siente mejor Se siente muy
bien acerca de s
mismo
Recursos del
Ambiente
Muy restrictiva.
Especial
Inmodificable El menor
ambiente
restrictivo para
todos los nios
Costo Muy alto Costoso Mejor costo -
beneficio
Vistazo a Diferentes Formas de Educacin
UBICACIN
EDUCATIVA
ESPECIAL INTEGRADA INCLUSIVA
Sostenibilidad No sostenible No prueba ser
sostenible
Sostenible
Oportunidades
de Participacin
Limitadas Parcial Igual para todos
los nios
Derechos del nio
a la educacin
Orientados por la
caridad
Se reconoce el
derecho, pero no
se cumple
Cumplidos y al
da
Participacin de
los padres y la
comunidad
Mnima Mnima Participan en
todo
Hacia la Educacin Inclusiva
1. Sensibilizacin de la Comunidad: Todos somos iguales,
porque somos diferentes.
2. Coordinacin con organismos del Estado y la Sociedad Civil
para iniciar campaas de prevencin y deteccin temprana
de la discapacidad.
3. Coordinacin con organismos del Estado y la Sociedad Civil
para implementar programas de cuidado de la salud
infantil y estimulacin temprana.
4. Coordinacin con el MECD para la capacitacin y formacin
de maestros que centren su labor en el conocimiento y
estimulacin del desarrollo integral del nio y no en
tcnicas educativas.
5. Romper barreras actitudinales y arquitectnicas en las
escuelas.
ACCIONES PARA LA SENSIBILIZACIN SOCIAL
D importancia a la persona y no a su discapacidad.
No haga que la persona se sienta limitada debido a su
discapacidad.
Refirase a la discapacidad de la persona, solamente cuando
sea necesario.
Evite imgenes de la persona con discapacidad que evoquen
risa o burla.
Enfatice en las similaridades y no en las diferencias entre
una persona con discapacidad y otra que no la tenga.
Tenga expectativas reales: No tan bajas que provoquen
pesimismo, ni tal altas que generen frustracin.
Evite Rtulos Peyorativos como torcido, tonto, etc.
BIBLIOGRAFA
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