MTODOS DE ESTUDIO

PROFESOR:Francisco Castillo






Pauta de la clase 6:


Tema 1: El rol de la resolucin de problemas en el aprendizaje

Tema 2: Metodologa para la resolucin de problemas

Taller en clase: 2 personas

Tarea Actividad grupal: 5 personas
EL ROL DE LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS, EN EL APRENDIZAJE
CONSIDERACIONES EN LA EDUCACIN
MATEMTICA
Existe un acuerdo general en aceptar la idea de
que el objetivo primario de la educacin
matemtica, debera ser que los estudiantes
APRENDAN MATEMTICA a travs de la
RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
Debido a las mltiples interpretaciones y
significados de este trmino, a veces
contradictorias, este objetivo difcilmente es claro.
STANIC Y KILPATRICK (1988) afirman: los
problemas han ocupado un lugar central en el
curriculum matemtico desde la antiguedad, pero
la Resolucin de Problemas, NO.

ALGUNOS SIGNIFICADOS:
RESOLVER PROBLEMAS COMO CONTEXTO:
Como un medio al servicio de otros objetivos
curriculares:
- JUSTIFICACIN PARA ENSEAR MATEMTICA
- MOTIVAR CIERTOS TEMAS
- ACTIVIDAD RECREATIVA
- DESARROLLAR NUEVAS HABILIDADES
- PRCTICA DE ALGUNA TCNICA ENSEADA POR EL
PROFESOR
RESOLVER PROBLEMAS COMO HABILIDAD:
- LA MAYORA DE LOS DESARROLLOS CURRCULARES DE
LA DCADA DEL 80.


SIGNIFICADOS:
RESOLVER PROBLEMAS ES HACER MATEMTICA:
Creer que el trabajo de los matemticos es resolver
problemas y que la matemtica consiste de
problemas y soluciones.
El matemtico ms conocido que sostuvo esta idea
fue GEORGE PLYA. sostiene que: si el aprendizaje
de la matemtica tiene relacin con el
descubrimiento en matemtica, a los estudiantes se
les debe brindar la oportunidad de resolver
problemas, en los que primero lo imaginen y luego
prueben alguna cuestin matemtica adecuada a su
nivel. (PLYA 1954)
-


Revisiones de la literatura de Investigacin sobre
Resolucin de Problemas

CITAS: LESTER (1980), SCHOENFELD (1992) THOMPSON y
KILPATRICK (1969).
CONCLUSIONES: ESTA REA COMENZ SIENDO ATERICA,
ASISTMICA, INTERESADA EXCLUSIVAMENTE EN PROBLEMAS
STANDARD Y RESTRINGIDA A CUANTIFICACIONES SOBRE EL
COMPORTAMIENTO EN RESOLUCIN DE PROBLEMAS.

ACTUALMENTE, SE USA UN AMPLIO RANGO DE MTODOS
(CUANTITATIVAS Y CUALITATIVOS), ABARCA UN AMPLIO
ESPECTRO DE PROBLEMAS Y TIENE UN SUSTENTO TERICO.

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE
RESOLUCIN DE PROBLEMAS :
El CONOCIMIENTO PREVIO. (Herramientas de las que dispone el
estudiante)
LAS ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN. (Comienzan con PLYA,
quien propone una estrategia de 4 etapas)
LOS ASPECTOS METACOGNITIVOS. (Controlar y monitorear el
progreso intelectual)
LOS ASPECTOS AFECTIVOS Y SISTEMA DE CREENCIAS.
(concepcin individual y los sentimientos modelan la forma en
que un individuo conceptualiza y acta en relacin a la
matemtica)
LA COMUNIDAD PRCTICA. ( algunos consideran al aprendizaje
como una actividad esencialmente constructiva)

UN METODOLOGA BASADA EN EL MTODO DE
PLYA PARA
RESOLVER UN PROBLEMA


QUIN FUE GEORGE PLYA?
UN MATEMTICO NACIDO EN
BUDAPEST EL 13 DE DICIEMBRE DE
1887 QUE HIZO CONTRIBUCIONES
SIGNIFICATIVAS A LA MATEMTICA,
EN DIVERSAS REAS COMO
GEOMETRA, ANLISIS NUMRICO,
ANLISIS COMPLEJO,
PROBABILIDAD, POR CITAR
ALGUNAS DE ELLAS.
EN 1940, HUYENDO DE HITLER SE ESTABLECI EN ESTADOS
UNIDOS, SE INSTAL EN CALIFORNIA Y OBTUVO TRABAJO
EN LA UNIVERSIDAD DE STANFORD.

DURANTE SU VIDA ACADMICA RECIBI NUMEROSOS
PREMIOS Y GALARDONES POR SU IMPORTANTSIMA OBRA
INVESTIGADORA Y SU EXCEPCIONAL TRABAJO SOBRE LA
ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS. HOW TO SOLVE IT
(1954), MATEMTICA Y RAZONAMIENTO PLAUSIBLE(1957)
Y MATHEMATICAL DISCOVERY(1981)

MURI EN PALO ALTO CALIFORNIA EL 7 DE SEPTIEMBRE DE
1985 A LA EDAD DE 97 AOS.

ALGUNAS CITAS DE PLYA
Si no puedes resolver un problema, entonces hay
una manera ms sencilla de resolverlo: encuentra
su solucin!.

"l era el nico alumno que me dio miedo"
(coment acerca de John von Neumann) .

"How I need a drink, alcoholic of course, after the
heavy chapters involving quantum mechanics
(Regla nemotcnica para los primeros 15 dgitos de
.(3,14159265358979))
EN QU CONSISTE EL Mtodo Plya
para la resolucin de problemas?
PLYA SE INTERES POR ESTUDIAR COMO LAS
PERSONAS APRENDAN MATEMTICAS.

DESARROLL UN MTODO DE CUATRO
ETAPAS PARA AYUDAR A SUS ESTUDIANTES A
RESOLVER PROBLEMAS MATEMTICOS.
ETAPAS del Mtodo de Plya
1
Mirar hacia atrs
2
Ejecutar el plan
3
Configurar un plan
4
Comprender el problema
Variacin al Mtodo de Poly
El mtodo de Poly si bien es una metodologa,
en s sola no es capaz de llegar a la solucin de
un problema, requiere de:
Base slida de conocimientos previos, que
permitan comprender el problema
Estrategias de apoyo a la resolucin de
problemas, para elaborar un plan eficaz de
resolucin
Habilidades y destrezas para ejecutar el
plan
Capacidad de anlisis para determinar si la
solucin es la adecuada
Variacin al Mtodo de Poly
Se incorporar dos elementos:

Verbalizacin del pensamiento para
alcanzar la metacognicin: hacer
consciente nuestro pensamiento para
autoregular el aprendizaje, identificar los
procesos mentales involucrados (factores
cognitivos) cuando solucionamos un
problema y, como consecuencia, transferir
el conocimiento a otras situaciones
similares
ETAPA 1: Comprender el problema
Entender que tipo de respuesta se espera lograr al resolver el
problema
Replantear el problema con sus propias palabras
Reconocer la informacin solicitada
Identificar los datos entregados
Analizar si existe suficiente informacin
Diferenciar la informacin til para la resolucin del
problema de la informacin que no aporta valor
Visualizar la respuesta
Rememorar casos anteriores de resolucin similar

ETAPA 2: Configurar un plan
Basado en la experiencia previa desarrollar un
plan que incorpore:

Seleccionar una o ms estrategias de
resolucin.
Modelar el problema
Estimar tiempo de resolucin usando cada
estrategia para escoger la ms eficiente.


ETAPA 3: Ejecutar el plan
Resolver el problema: Utilizando la(s) estrategia(s)
de resolucin seleccionada(s)
Si el tiempo excede a lo estimado dejar el problema
de lado, descansar, repasar problemas similares,
volver a la etapa 1:
Reconsiderar la informacin
Repensar la estrategia de resolucin

ETAPA 4: Mirar hacia atrs
Interpretar la solucin
Analizar si la solucin es lgica
Analizar si la solucin es correcta
Verbalizar la respuesta
Analizar si la respuesta satisface lo solicitado
en el problema





PROBLEMA
La relacin entre la temperatura del aire T (en Farenheit)
y la altitud h (altura en pies sobre el nivel del mar) es
aproximadamente lineal.

Cuando la temperatura al nivel del mar es de 60 F, un
incremento de 5000 pies en la altitud produce una
disminucin en la temperatura de 18F..

a.A qu altitud la temperatura es de 0 F ?
Cmo interpretamos
aproximadamente lineal?
1. Una variable es el valor
recproco de la otra.
2. Las variables se relacionan
mediante una funcin afin.
3. Una variable es
proporcional a la otra.
Cules son los factores cognitivos
involucrados en la etapa 1?
1. Observar y configurar
un plan.
2. Identificar,
reconocer, definir y
esquematizar
3. Seleccionar
estrategia y ejecutar.
4. Interpretar, concluir
y verbalizar.
ETAPA 1. COMPRENDER EL PROBLEMA
DESARROLLO VERBAL
Operaciones mentales
DESARROLLO MATEMATICO


Identificar: que el enunciado corresponde a un
modelo de una funcin afn.

Identificar los datos y Definir las variables:
dependiente, independiente

Reconocer: que con los datos, es posible
determinar 2 alternativas de modelo:
i) La pendiente y el intercepto sobre el eje Y, o
ii) la ecuacin de una recta que pasa por 2 puntos


T(h): temperatura del aire medida en
F (v. dependiente)

h: altitud sobre el nivel del mar medida
en pies, (v. independiente)

T(0)=60 F

T(5000)=60-18=42 F
Cul sera entonces el modelo
matemtico?
1. T(h)=ah+b
2. T(h)=ah
Si hay claridad respecto al Modelo entonces podemos configurar
un plan, etapa 2 del Mtodo de resolucin
Cules son los factores cognitivos
involucrados en la etapa 2?
23/08/12
1. 2. 3. 4.
0% 0% 0% 0%
1. Observar y configurar
un plan.
2. Identificar,
reconocer, definir y
esquematizar
3. Seleccionar
estrategia y ejecutar.
4. Interpretar, concluir
y verbalizar.
ETAPA 2. CONFIGURAR UN PLAN
DESARROLLO VERBAL
Operaciones mentales
DESARROLLO MATEMATICO
Observar : que el plan es el modelo matemtico
que est representado por:

i)la frmula de la funcin afin y que

ii) La ecuacin de la recta que pasa por 2 puntos:

Comprender: que del enunciado se debe
determinar una ecuacin que relacione la variable
dependiente, la variable independiente y los datos.

Observar: que los datos permiten calcular
determinar a y b, en la primera frmula, o la
pendiente de una recta que pasa por 2 puntos para
la segunda frmula.
Observar: que el clculo de a no es directo, puesto
que hay que realizar previamente una operacin
para determinar la imagen mediante T de h=5000.
2




T(h)=ah +b





.

Con los datos entregados
de (T(0)=60) y T(5000) es posible
determinar el valor de a y b

T T
0
m(h h
0
), donde m=
T
1
T
0
h h
0

Cules son los factores cognitivos

involucrados en la etapa 3,
ejecutar el plan ?
1. 2. 3. 4.
0% 0% 0% 0%
1. Observar y configurar un
plan.
2. Identificar, reconocer,
definir y esquematizar
3. Sustituir, determinar,
aplicar razonamiento
deductivo.
4. Interpretar, concluir y
verbalizar.
ETAPA 3: EJECUTAR EL PLAN
DESARROLLO VERBAL
Operaciones mentales
DESARROLLO MATEMATICO
i)Sustituir: la informacin dada a
travs del enunciado en el modelo,
para el primer dato y obtener el
valor de b




ii)Identificar: que el dato T(5000)
viene redactado en forma implcita
con otro dato


iii)Sustituir: en la frmula y obtener el
valor de a :


En efecto,
T(0)=60, reemplazando, se puede escribir:
T(0)= 60 =a(0)+b, lo que implica

b = 60 de donde:

T(h)= ah+60


T(5000) = 60-18 = 42




ETAPA 3: EJECUTAR EL PLAN
DESARROLLO VERBAL
Operaciones mentales
DESARROLLO MATEMATICO
1.Concluir: que el modelo pedido, la
temperatura en funcin de la altitud
es:


2.-Determinar: a qu altitud la
temperatura es de 0F.


3.-analizar: revisando el enunciado si
falta informacin por determinar


















T(h)
9
2500
h+60

Cules son los factores cognitivos
involucrados en la etapa 4?
23/08/12
1. 2. 3. 4.
0% 0% 0% 0%
1. Observar y configurar un
plan.
2. Identificar, reconocer,
definir y esquematizar
3. Interpretar, concluir y
verbalizar.
4. Sustituir, determinar,
aplicar razonamiento
deductivo.
ETAPA 4: MIRAR HACIA ATRS
DESARROLLO VERBAL
Operaciones mentales
DESARROLLO MATEMATICO
Verbalizamos la respuesta segn las
interrogantes del problema:


Interpretar: si los resultados son
correctos, mediante un
procedimiento o estrategia vlida
matemticamente.

Verbalizar: las respuestas segn las
interrogantes del problema, de
acuerdo a las unidades
correspondientes



i) La temperatura en funcin de la altitud se
representa por:






ii) La temperatura de 0 F se alcanza a los 16.666,7
pies aproximadamente







T(h)
9
2500
h+60
ANLISIS DE LA ACTIVIDAD
1. Observamos que hemos aplicado un mtodo que tiene 4 etapas que es una
variacin del mtodo de un famoso matemtico George Plya. Esta estrategia nos
ha permitido desarrollar la capacidad de abordar y resolver problemas
matemticos desde un enfoque sistmico

2. En la comprensin de un problema es importante analizar, qu herramientas
matemticas estn involucradas en l y si se tienen los conocimientos previos
necesarios para enfrentar el problema. En este caso, evaluar una funcin y las
propiedades vlidas para resolver una ecuacin.

Taller grupal: 2 personas
Resolver un problema simple de matemticas
usando la Metodologa de 4 pasos
Contestar en las hojas que sern entregadas
por el profesor
Entregar al trmino de la clase.

Si un aeroplano vuela a 785 km/hr durante
7,5 horas.
Qu distancia recorre?

TAREA GRUPAL:
5 personas por grupo
ACTIVIDAD :
Cada grupo debe seleccionar un problema de
cualquier asignatura que estn cursando, resolverlo
mediante el Mtodo de los 4 pasos.
Para la sesin subsiguiente cada grupo debe:
Exponer ante el curso, su trabajo con apoyo
audiovisual, mediante el uso de powerpoint
Entregar informe escrito con el desarrollo al
profesor
En el Loa encontrarn formato de las etapas para la
resolucin de problemas