la radiodifusin se extendi por todo el mundo occidental a
principios de la dcada de 1920.
El inters por utilizar este medio de comunicacin con fines educativos tanto en los emprendimientos privados comerciales como en los estatales surgi casi desde el principio de su expansin masiva.
Alemania fue el pas europeo que experiment el crecimiento ms rpido en la radiodifusin: en 1926 se fund el denominado Schulfunk (radio en el saln de clases) y, para 1928, casi todas las estaciones regionales tenan importantes secciones de radio educativa (Neels, 1928).
En Mxico el desarrollo de la radiodifusin fue rpido pero su alcance social fue ms limitado. La Secretara de Educacin Pblica (SEP) fund en 1924 su propia estacin de radio, con un doble propsito educativo y artstico (SEP: 1928, vol. II: 535; Velzquez Estrada, 1981).
Mxico y en Alemania. Qu sentido tiene comparar esos dos pases? A primera vista, ambos contextos parecieran ser poco comparables: mientras que Alemania hacia 1930 contaba con unos tres millones de radioescuchas en zonas tanto urbanas como rurales (en una poblacin de unos 65 millones de habitantes), en Mxico para entonces no llegaban a cien mil (para una poblacin de alrededor de 16 millones de habitantes) (Velzquez Estrada, 1981 y 1983).1 Y mientras que la radio educativa alemana desarroll una programacin muy diversa para pblicos altamente diferenciados, en Mxico haba una menor especializacin y su llegada al medio rural fue ms tarda.
En Mxico la radio educativa se consolid a partir de 1930), haba semejanzas en la forma de concebirla dentro de un proyecto educativo general, transformador de la sociedad, en la participacin del Estado en la direccin de la radio educativa, en el tipo de programacin y en el ideal de la radio como unificadora e integradora de la sociedad.
Educacin y radio en el Mxico posrevolucionario y en la Repblica de Weimar las sociedades mexicana y alemana de los aos 1920 y hasta mediados de la dcada de 1930 son comparables fundamentalmente en el sentido de constituir etapas de reconstruccin nacional, as como porque en ambas se inici una reforma sustancial del Estado y un programa comprehensivo de integracin social. La ideologa educativa de ambos pases posea un fuerte componente de transformacin social, una caracterstica propia de sociedades que se encuentran en un proceso de reconstruccin despus de un cambio de rgimen o de una revolucin.
La radio es un instrumento esencialmente educativo. Con l puede realizarse la ms profunda revolucin, sobre todo en pueblos de escasos maestros y de penuria espiritual (Memoria, 1933.
Pero tambin hubo diferencias muy importantes en la concepcin del rol transformador de la educacin, que incidieron sobre la apropiacin especfica de la radio educativa en ambos contextos.
la estacin mexicana CZE-XFX (1924-1937) fue fundada como la emisora oficial de la Secretara de Educacin Pblica. En un principio, su orientacin fue predominantemente artstica y slo despus de algunos intentos pudo incluir programas de tipo propiamente educativo instructivo.
La radio y la transformacin social: comparacin y especificidades Mxico: redencin y emancipacin social A diferencia de Alemania, en Mxico la construccin de la legitimacin de la radio educativa no ocurri fundamentalmente a travs de la prctica comunicativa, ya que en este periodo existan relativamente menos fuentes independientes para la auto-descripcin de la sociedad. Por qu en Mxico se le atribuan a la radio capacidades tan enormes? Una posibilidad podra ser que los directivos mexicanos consideraran que podra ser el medio ideal para llegar a una poblacin mayoritariamente analfabeta que, hacia 1930, constitua alrededor de 60% de los habitantes (mientras que en Alemania el analfabetismo se haba casi erradicado).
La visin que manejaba la SEP, sobre todo en su periodo de reestructuracin y ampliacin en 1932-1934, era la de un instrumento que impregnaba necesariamente la conciencia y la voluntad. La radio, para el oficialismo mexicano, actuaba sobre el espritu, fuera de todo antejuicio y teora, lo que implicaba una representacin del sujeto educador como alguien desprovisto de cualquier conocimiento previo o a quien se poda desposeer de cualquier conocimiento previo y sobre el cual se podan inscribir conocimientos y hbitos nuevos.
Modelo Pedagogico Social Cognitivo y Su Aplicación en Las Prácticas Pedagógicas de Docentes y Estudiantes Del Programa de Formación Complementaria de La Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo Del Depart